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摘要：团结合作是大力提倡的一种学习方式，是以教学目标为导向，以异质小组为基本形式，以教学各种动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励根据的一种教学活动和策略体系。也是学生在学习过程中交流学习心得体会的方式。
关键词：合作；意识；能力
当今社会，独生子女家庭日益增多，各种原因导致许多孩子存在个人英雄主义，他们唯我独尊，不愿与别人团结合作，忽视他人价值。人是社会的动物，必须在群体中体现自身价值，而且只有将个体的力量联合起来才能实现工作目标，也才能最大限度地发挥个体的潜能，这就需要人们常说的“团结”，也就是“团队精神”。
传统的课堂教学组织形式是教师站前方讲，学生坐在台下听。这种教学形式不利于学生主体作用的发挥，而在科学课上，把学生分成若干小组，以小组为单位，共同合作完成探究活动。这种形式，更利于促进学生之间的相互认同、相互学习、相互支持、团结合作，在实际工作中，从以下几个方面进行了尝试。
一、 合理安排合作的形式
要进行有效的小组合作学习，应体现“生生互动”的精神，每个小组成员在性格、性别、学习成绩和学习能力上存在着差异，这就要求教师应根据本班的实际情况将学生合理的分成几个学习小组。让每个组尽量均衡（优等生2人，中等生4人，学困生2人），每隔一段时间，小组要重新调整。尽可能处于同一水平，具有同样的竞争力。我将全班分成6组（每组8人），每个组内设立组长，记录员各一名，组内每位组员都是发言人，每位组员明确各自职责，保证在小组合作学习时人人有事干，采取组长负责制，记录员负责记录每节课本组的意见和组员的学习情况、表现及发言情况。
二、努力拓宽合作的时空
小组合作学习将学生间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组间竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，学生有更多的机会发表自己的看法，为他们提供轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力，而且还将学生课内学习延伸到课外，使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。
三、积极优化合作的评价
課内检测练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测课堂教学效果的有效手段。教师用设计好的练习题，从习题的难易层次，从不同侧面让学生练习测试，在学生自练的基础上再板书出自己的答案，生生互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题不急于讲解，而是采取全班讲解的形式，通过生生互讲，师生互讲等手段来解决。课堂改革同时进行，实施效果却可能大相径庭，其中的关键措施就在于是否建立并真正落实了良好的小组评价机制。只有具备了切实可行的评价与激励政策，并严格的加以贯彻执行，小组之间的竞争才会充满动力与活力。根据学生学习的特点，将自主课堂的小组评价分为“学习评价”和“行为习惯评价”两个方面。下面是评价管理办法：
学习评价：课堂、作业及考试评价
①作业情况评价：包括各科自学提纲及家庭作业的完成情况，各学科知识的反馈和巩固情况等。每天由各组学科组长交换负责评价相邻小组各成员的自学情况，学习委员做好每天的记录，每周汇总，结果上墙。
②课堂表现评价：包括各小组课堂交流情况、合作学习的主动性和实效性，以及课堂提问、质疑、答辩和课堂讨论展示参与的积极性，每天由学习委员记录，每周汇总，结果上墙。
③考试成绩评价：结合平日检测及期中、期末等大型考试的成绩，对各小组的单科成绩、反馈纠正情况等进行综合评价，并予以奖励。
行为习惯评价：纪律评价、卫生评价等常规检查内容。
①纪律评价：包括学生到校后的自觉学习情况、课前准备情况、课堂纪律、课间纪律、两操纪律、集会纪律、考试纪律等。
②卫生评价：包括个人卫生、桌布卫生、桌面整洁、小组环境、值日卫生及“绿地”卫生等。
四、注重监控，增强合作学习的实效
在课堂教学中开展合作学习时，老师应积极地参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，指导学生的合作学习并监控学生的合作学习。教师可以抓住以下问题，对学生的合作学习实施监控：一是纠偏。合作学习小组开展讨论时，学生思维的闸门打开后，有时可能会偏离讨论的主题。教师应注意观察，把学生的讨论引到讨论的主题上来；二是消除误解。关于学习内容学生经常有误解，这些误解在小组相互影响的过程中可能会增强。这就需要教师进行监控，及时消除学生的误解，以免学生在合作学习时步入误区；三是防止冷场。合作学习有时会出现冷场的局面，教师应当分析冷场的具体原因，指导合作技巧、激活学生的思维，鼓励学生大胆表达；四是防止过度依赖。有的学生由于学习能力或态度等方面的原因，可能会依赖同伴的帮助，自己不积极主动地努力。对这样的学生，应当让他明确个人责任，引导他发挥自己的主观能动性；五是关注消极学生。
总之，合作学习是在新课程下学生的一种重要学习方式，有效的合作学习，能唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。老师在新的课程背景下，必须重新审视合作学习的价值，开展行之有效的合作学习，焕发课堂教学的生命活力。
关键词：合作；意识；能力
当今社会，独生子女家庭日益增多，各种原因导致许多孩子存在个人英雄主义，他们唯我独尊，不愿与别人团结合作，忽视他人价值。人是社会的动物，必须在群体中体现自身价值，而且只有将个体的力量联合起来才能实现工作目标，也才能最大限度地发挥个体的潜能，这就需要人们常说的“团结”，也就是“团队精神”。
传统的课堂教学组织形式是教师站前方讲，学生坐在台下听。这种教学形式不利于学生主体作用的发挥，而在科学课上，把学生分成若干小组，以小组为单位，共同合作完成探究活动。这种形式，更利于促进学生之间的相互认同、相互学习、相互支持、团结合作，在实际工作中，从以下几个方面进行了尝试。
一、 合理安排合作的形式
要进行有效的小组合作学习，应体现“生生互动”的精神，每个小组成员在性格、性别、学习成绩和学习能力上存在着差异，这就要求教师应根据本班的实际情况将学生合理的分成几个学习小组。让每个组尽量均衡（优等生2人，中等生4人，学困生2人），每隔一段时间，小组要重新调整。尽可能处于同一水平，具有同样的竞争力。我将全班分成6组（每组8人），每个组内设立组长，记录员各一名，组内每位组员都是发言人，每位组员明确各自职责，保证在小组合作学习时人人有事干，采取组长负责制，记录员负责记录每节课本组的意见和组员的学习情况、表现及发言情况。
二、努力拓宽合作的时空
小组合作学习将学生间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组间竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，学生有更多的机会发表自己的看法，为他们提供轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力，而且还将学生课内学习延伸到课外，使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。
三、积极优化合作的评价
課内检测练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测课堂教学效果的有效手段。教师用设计好的练习题，从习题的难易层次，从不同侧面让学生练习测试，在学生自练的基础上再板书出自己的答案，生生互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题不急于讲解，而是采取全班讲解的形式，通过生生互讲，师生互讲等手段来解决。课堂改革同时进行，实施效果却可能大相径庭，其中的关键措施就在于是否建立并真正落实了良好的小组评价机制。只有具备了切实可行的评价与激励政策，并严格的加以贯彻执行，小组之间的竞争才会充满动力与活力。根据学生学习的特点，将自主课堂的小组评价分为“学习评价”和“行为习惯评价”两个方面。下面是评价管理办法：
学习评价：课堂、作业及考试评价
①作业情况评价：包括各科自学提纲及家庭作业的完成情况，各学科知识的反馈和巩固情况等。每天由各组学科组长交换负责评价相邻小组各成员的自学情况，学习委员做好每天的记录，每周汇总，结果上墙。
②课堂表现评价：包括各小组课堂交流情况、合作学习的主动性和实效性，以及课堂提问、质疑、答辩和课堂讨论展示参与的积极性，每天由学习委员记录，每周汇总，结果上墙。
③考试成绩评价：结合平日检测及期中、期末等大型考试的成绩，对各小组的单科成绩、反馈纠正情况等进行综合评价，并予以奖励。
行为习惯评价：纪律评价、卫生评价等常规检查内容。
①纪律评价：包括学生到校后的自觉学习情况、课前准备情况、课堂纪律、课间纪律、两操纪律、集会纪律、考试纪律等。
②卫生评价：包括个人卫生、桌布卫生、桌面整洁、小组环境、值日卫生及“绿地”卫生等。
四、注重监控，增强合作学习的实效
在课堂教学中开展合作学习时，老师应积极地参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，指导学生的合作学习并监控学生的合作学习。教师可以抓住以下问题，对学生的合作学习实施监控：一是纠偏。合作学习小组开展讨论时，学生思维的闸门打开后，有时可能会偏离讨论的主题。教师应注意观察，把学生的讨论引到讨论的主题上来；二是消除误解。关于学习内容学生经常有误解，这些误解在小组相互影响的过程中可能会增强。这就需要教师进行监控，及时消除学生的误解，以免学生在合作学习时步入误区；三是防止冷场。合作学习有时会出现冷场的局面，教师应当分析冷场的具体原因，指导合作技巧、激活学生的思维，鼓励学生大胆表达；四是防止过度依赖。有的学生由于学习能力或态度等方面的原因，可能会依赖同伴的帮助，自己不积极主动地努力。对这样的学生，应当让他明确个人责任，引导他发挥自己的主观能动性；五是关注消极学生。
总之，合作学习是在新课程下学生的一种重要学习方式，有效的合作学习，能唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。老师在新的课程背景下，必须重新审视合作学习的价值，开展行之有效的合作学习，焕发课堂教学的生命活力。