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摘要： “研学后教”理念下的“助学课堂”是一种主体性课堂、一种高效课堂，它能够准确为学生的学情“把脉”， 并实现“三个不教” ， 即学生已会的不教、学生通过自主探究或合作学习能弄懂的不教、教了也不会的不教， 切实把教师从繁复的课堂讲解中解放出来，让教师“站在了学生的身后”，让学生真正“站到了学习的前台”。
关键词：研学后教 小学数学 助学课堂
一、小学数学“助学课堂”的基本含义。
小学数学“助学课堂”既可以理解为一种理念，又可以理解为一种方法。作为理念，意在强调，学习在本质上是学生自己的事情，具有不可替代性。作为方式，“助学课堂”强调“三助”：一是“自助”，通过“助学单”的引领，在“一探二学三生疑”的预习策略中，不断提高学生的自主学习能力;二是“互助”，让学生充分展示预习的成果，通过提问、补充、质疑、辩论等形式，使得自主探究与小组合作、同伴交流等多种学习形式得以互配实施;三是“师助”，老师改变传统的面面俱到式的授课方法，以学定教，在正确诊断学情的基础上，合理用力，实施针对性教学，把培养学生的创新精神和实践能力落到实处。
二、小学数学“助学课堂”的基本方式。
“助学课堂”以生为本，通过学生积极主动的参与教学活动，自助、互助和师助的问题解决，达到教学优质高效，最终实现教师教得轻松，学生学得愉快、发展全面的教学目标。
1、自助：给学生足够的时间和空间去思考、去探究。
“助学课堂”能够教会学生“学会学习”，在学生展开“自助”学习过程中，教师可以向学生提供“助学单”，让学生“学有所依”。课堂上学生各种精彩的展现得益于学生课前的“自助”学习，“助学课堂”前的“自助”具有这样几个特点：一是时间开放，学生有足够的时间来钻研自己喜欢的内容;二是任务开放，教学可以满足不同学生的个性化需求，将学生的预习向纵深引领;三是资源开放，学生可上网查询相关资料，可用足身边的学习材料，也可与家长共同完成某些任务，学生的基本活动经验得到了有效的加强和激活。这样，不仅学生的自主学习能力得到了切实的培养，还能出现令人惊喜甚至让人叹服的预习成果，极大地增强了学生的学习自信心。
2、互助：为课堂营造一种合作互利的氛围。
学生预习之后，必然会产生一种展示自己预习成果的冲动，一种与别人分享经验的欲望。而“助学课堂”便为学生提供了这样展示的机会。我们可以采取先小组、后全班;先待优生、后优生，确保每一个学生都能得到合适的发展。鼓励学生进行生生间的互动，如对方没讲明白时――提问;对方没讲全面时――补充;对方观点有漏洞时――质疑;对方模棱两可时――辩论;对方观点错误时――反驳。教师适度隐退，讲台让给学生。台上与台下学生围绕问题相互交流、探讨，这样的合作学习，为学生的创新性思维提供了合适的环境和土壤，让课堂涌动着生成、充满着创造。
3、师助：给学生提供迫切需要的帮助。
学生的预习、个体与组间的合作，并不能取代教师的教学。学生课前的预习所获得的知识往往是零碎的、模糊的、肤浅的，而教学的任务在于帮助学生整理知识、提升能力，即让模糊的知识变得清晰，让肤浅的认识变得深刻，让零碎的知识变得结构化。与传统教学的不同在于，助学课堂中的“教”是以学定教，教师得准确“把脉”学生的学情，根据学生自主探究与合作学习的达成程度，再实施有针对性的引导与点拨。这样，教师就把教学的力量用在重心和关键处，在学生思而不得、言而不明、探而不深时，教师再确定需要讲什么、怎么讲。同时，教师还能够腾出更多的时间来进一步发展学生的思维能力，引领学生“织网”和“爬高”，将学生的思维训练落在实处。
三、、小学数学“助学课堂”的创新策略。
1.改进教学方法 。
“助学课堂”主要强调自助、互助、师助，也就是教学应以学生的学习为出发点，为学生提供全面的帮助。对于自助，是以教学主题作为核心，向学生提出开放性的问题，以培养学生的研究能力和学习能力;对于互助，是重视学生之间的互助学习，使其能够自行补充和辩论，并提出质疑，促使学生更全面地了解数学概念。对于师助，是发挥教师必要的作用，对学生进行适当点拨，使模糊的问题更加清晰，加深学生的理解和认识，并使零散的知识点组成知识结构体系。通过自主学习、合作学习以及教师点拨的学习方式，改进原有教学方法。
2.改写课堂审美 。
“助学课堂”所表现的课堂生态，包括笑声、掌声和辩论声，学生只有在课堂上表现出求学若渴、积极争辩的态度，才有助于促进学生自主学习意识的深植。通过“助学课堂”模式，教师对于课堂教学的认知也发生了改变，从课堂到学堂，从预设到生成，從单向问答到立体互动等等，促使学生更加积极地在课堂上交流、沟通，从而实现对教学结构的解构与重建。
3.提升教育价值。
“助学课堂”始终坚持以学生自身的发展为核心，强调教育的科学视角和学生视角，从而做到了以学生为核心、以研究为核心以及以合作为中心的教学目标，使学生能够通过自主学习与发展，找到相应的学科支撑。课堂不仅包含了自信的展示和交流，更重要的是能够满足学生的好奇心，学生能够通过提问、质疑和争辩的方式更深入地理解数学知识。
小学数学“助学课堂”能够激发学生学习的积极性、主动性、创造性，改变课堂教学中的教师主宰、控制的意识，改变学生依附、顺从的地位，把课堂转变为“学堂”，把讲台转变为学生的“舞台”。让不同的学生有不同的发展，让每个学生得到价值认同、体会到价值认同。“助学课堂”赋予了数学、学生以及教学自然生长的力量。
本文系广东省广州市番禺区教育科学“十三五”规划第三批课题“基于研学后教理念下助学课堂教学模式的研究”（课题批文：2018-ZX269）阶段性研究成果。
【主要参考文献】
[1]仲广群.《助学课堂：让培养学生的创新意识落地生根》.小学教学研究.
[2]仲广群.《让教学从学生的实际出发——小学数学“助学课堂”操作策略举要》. 小学数学教师. 2017（19）
[3]仲广群.《构建培养学生核心素养的教学新模式——以小学数学“助学课堂”为例》.小学数学教学 2019（19）
[4]张建东.《浅谈发展性理念下“助学课堂”的实践建构》. 小学教学研究. 2016年（35）
[5]王聿松 《助学课堂 ： 奏响以生为本主旋律 》
关键词：研学后教 小学数学 助学课堂
一、小学数学“助学课堂”的基本含义。
小学数学“助学课堂”既可以理解为一种理念，又可以理解为一种方法。作为理念，意在强调，学习在本质上是学生自己的事情，具有不可替代性。作为方式，“助学课堂”强调“三助”：一是“自助”，通过“助学单”的引领，在“一探二学三生疑”的预习策略中，不断提高学生的自主学习能力;二是“互助”，让学生充分展示预习的成果，通过提问、补充、质疑、辩论等形式，使得自主探究与小组合作、同伴交流等多种学习形式得以互配实施;三是“师助”，老师改变传统的面面俱到式的授课方法，以学定教，在正确诊断学情的基础上，合理用力，实施针对性教学，把培养学生的创新精神和实践能力落到实处。
二、小学数学“助学课堂”的基本方式。
“助学课堂”以生为本，通过学生积极主动的参与教学活动，自助、互助和师助的问题解决，达到教学优质高效，最终实现教师教得轻松，学生学得愉快、发展全面的教学目标。
1、自助：给学生足够的时间和空间去思考、去探究。
“助学课堂”能够教会学生“学会学习”，在学生展开“自助”学习过程中，教师可以向学生提供“助学单”，让学生“学有所依”。课堂上学生各种精彩的展现得益于学生课前的“自助”学习，“助学课堂”前的“自助”具有这样几个特点：一是时间开放，学生有足够的时间来钻研自己喜欢的内容;二是任务开放，教学可以满足不同学生的个性化需求，将学生的预习向纵深引领;三是资源开放，学生可上网查询相关资料，可用足身边的学习材料，也可与家长共同完成某些任务，学生的基本活动经验得到了有效的加强和激活。这样，不仅学生的自主学习能力得到了切实的培养，还能出现令人惊喜甚至让人叹服的预习成果，极大地增强了学生的学习自信心。
2、互助：为课堂营造一种合作互利的氛围。
学生预习之后，必然会产生一种展示自己预习成果的冲动，一种与别人分享经验的欲望。而“助学课堂”便为学生提供了这样展示的机会。我们可以采取先小组、后全班;先待优生、后优生，确保每一个学生都能得到合适的发展。鼓励学生进行生生间的互动，如对方没讲明白时――提问;对方没讲全面时――补充;对方观点有漏洞时――质疑;对方模棱两可时――辩论;对方观点错误时――反驳。教师适度隐退，讲台让给学生。台上与台下学生围绕问题相互交流、探讨，这样的合作学习，为学生的创新性思维提供了合适的环境和土壤，让课堂涌动着生成、充满着创造。
3、师助：给学生提供迫切需要的帮助。
学生的预习、个体与组间的合作，并不能取代教师的教学。学生课前的预习所获得的知识往往是零碎的、模糊的、肤浅的，而教学的任务在于帮助学生整理知识、提升能力，即让模糊的知识变得清晰，让肤浅的认识变得深刻，让零碎的知识变得结构化。与传统教学的不同在于，助学课堂中的“教”是以学定教，教师得准确“把脉”学生的学情，根据学生自主探究与合作学习的达成程度，再实施有针对性的引导与点拨。这样，教师就把教学的力量用在重心和关键处，在学生思而不得、言而不明、探而不深时，教师再确定需要讲什么、怎么讲。同时，教师还能够腾出更多的时间来进一步发展学生的思维能力，引领学生“织网”和“爬高”，将学生的思维训练落在实处。
三、、小学数学“助学课堂”的创新策略。
1.改进教学方法 。
“助学课堂”主要强调自助、互助、师助，也就是教学应以学生的学习为出发点，为学生提供全面的帮助。对于自助，是以教学主题作为核心，向学生提出开放性的问题，以培养学生的研究能力和学习能力;对于互助，是重视学生之间的互助学习，使其能够自行补充和辩论，并提出质疑，促使学生更全面地了解数学概念。对于师助，是发挥教师必要的作用，对学生进行适当点拨，使模糊的问题更加清晰，加深学生的理解和认识，并使零散的知识点组成知识结构体系。通过自主学习、合作学习以及教师点拨的学习方式，改进原有教学方法。
2.改写课堂审美 。
“助学课堂”所表现的课堂生态，包括笑声、掌声和辩论声，学生只有在课堂上表现出求学若渴、积极争辩的态度，才有助于促进学生自主学习意识的深植。通过“助学课堂”模式，教师对于课堂教学的认知也发生了改变，从课堂到学堂，从预设到生成，從单向问答到立体互动等等，促使学生更加积极地在课堂上交流、沟通，从而实现对教学结构的解构与重建。
3.提升教育价值。
“助学课堂”始终坚持以学生自身的发展为核心，强调教育的科学视角和学生视角，从而做到了以学生为核心、以研究为核心以及以合作为中心的教学目标，使学生能够通过自主学习与发展，找到相应的学科支撑。课堂不仅包含了自信的展示和交流，更重要的是能够满足学生的好奇心，学生能够通过提问、质疑和争辩的方式更深入地理解数学知识。
小学数学“助学课堂”能够激发学生学习的积极性、主动性、创造性，改变课堂教学中的教师主宰、控制的意识，改变学生依附、顺从的地位，把课堂转变为“学堂”，把讲台转变为学生的“舞台”。让不同的学生有不同的发展，让每个学生得到价值认同、体会到价值认同。“助学课堂”赋予了数学、学生以及教学自然生长的力量。
本文系广东省广州市番禺区教育科学“十三五”规划第三批课题“基于研学后教理念下助学课堂教学模式的研究”（课题批文：2018-ZX269）阶段性研究成果。
【主要参考文献】
[1]仲广群.《助学课堂：让培养学生的创新意识落地生根》.小学教学研究.
[2]仲广群.《让教学从学生的实际出发——小学数学“助学课堂”操作策略举要》. 小学数学教师. 2017（19）
[3]仲广群.《构建培养学生核心素养的教学新模式——以小学数学“助学课堂”为例》.小学数学教学 2019（19）
[4]张建东.《浅谈发展性理念下“助学课堂”的实践建构》. 小学教学研究. 2016年（35）
[5]王聿松 《助学课堂 ： 奏响以生为本主旋律 》