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中职语文和普通中学语文有相同之处，却也有其显著的不同，除了需打造良好的语文基础外，更强调了语文与具体职业的联系，需要教师不断挖掘出蕴涵于教材之中的职业元素。然而实际教学工作中，却又会出现诸多问题，导致我们无法对专业知识进行准确定位，难以实现语文教学与专业技能培养的有效整合。结合实际，详细分析了如何提升中职语文课堂教学效率，实现语文与职业技能培养的双赢。
中职语文教学效率课堂教学一、影响中职语文课堂教学效率的因素
语文作为一门基础课程，是中职学生正常交流、从文字中获取技能知识，进一步提升自我的基石。语文技能掌握得不好，会严重影响学生对其他专业课程的学习，进而对学生的未来产生严重的负面影响。然而，实际教学中，往往会出现各种问题，直接滞后语文课堂教学效率，总结起来，主要表现在以下三点：
首先，学生群体的学习水平普遍需要提升。由于传统教学理念的影响，就读于中职学校的学生，往往是一群中考成绩不够好，无法进入心仪高中的学生，这批学生的学习水平普遍需要提升，学习习惯普遍需要培养，这严重影响了中职语文课堂教学效率，对中职语文教师提出了不同于普通高中的更高要求。
其次，中职教育和普通高中教育在课程的安排上有很大不一样，语文课程失去了传统意义上的主科地位，学生群体也普遍认为，专业技术对其未来的影响更大，因而从心底不愿意进行语文技能的有效提升。
再次，教师的专业技能、教学手段、教学理念也有待提升。不少师范出生的语文教师，其技能培养主要是针对普通初高中，而中职语文与普通初高中语文教学之间有其相同之处，又有其显著的不同，严重考验着教师的职业素养与教学手段。
二、提升中职语文课堂教学效率的措施
从前面的分析不难发现，中职语文课堂教学，还存在着一些严重问题，需要我们进行深入探讨研究，这需要我们严格按照教学大纲的要求，发挥出学生的主体地位，围绕着职业技能培养，强化语文教育，注重学生学习能力的培养，具体而言，可以从以下几方面入手：
1.强调语文与专业课的联系，实现语文与职业技能培养的双赢
无论我们再怎么强调语文的地位，都改变不了中职教育以技能培养为重心的现状，那么，我们能不能通过强调语文与专业课的联系，实现两者教育上的双赢呢？答案当然是肯定的。第一，语文，尤其是优美的文字，可以对学生的情操进行陶冶，培养出高尚的职业道德，而且，为了深化语文在职业道德培养中的作用，教材编写组也颇下了一番功夫，不少课文能够被选入课本的根本理由，就是其能够培养学生分辨是非黑白美丑的能力，因此在相关课文的教学过程中，需要我们进行合理的引导。例如，在讲授课文《廉颇蔺相如列传》中，可以通过模仿与总结，引导学生正确认识竞争与合作、一时忍让与长远目标等问题之间的关系，不仅能提升学生的学习兴趣，还能促进学生在进行语文知识学习的同时，提升其道德修养。第二，专业素养虽然是看不见摸不着的虚拟东西，但语文能力却能使其演变为文字，换句话说，语文能力和专业素养的培养可以说是相辅相成的。试想，如果在对美工专业教授《荷塘月色》一文时，引导学生用色彩来诠释这篇文章，能不能同时培养学生的美术感觉呢？又如，《离太阳最近的树》又不失为旅游专业的一个极好的延伸课程。
2.利用多种教学手段，提升学生的学习兴趣
学习兴趣是决定一门课程学不学得好的重要问题，实际教学经验告诉我们，当学生对一门课程产生了浓厚的兴趣时，学习的困难无论多大，都能在短期内得到有效解决，进而提升其学习成绩，而对于学生普遍没有兴趣的中职语文而言，这一点就显得极为迫切了。要有效解决这一点，我们可以根据学生的实际情况，采用多种教学方法。例如，辩论这一教学手段，就能很好地应用于《雷雨》的教学中，学生可以通过分析辩论周萍对鲁四凤到底有没有感情这一问题，进行问题的提出、研究、解决等一系列的过程式学习，更好地领会教学重点。又如，鼓励学生自己出题、考验周围的学生，又无疑是对付课文背诵的良好措施。再如，多媒体的应用，又能将对学生而言较为陌生的事物具体表现出来，从而提升学生对课文本身的兴趣。
3.鼓励学生对课文内容产生质疑，提升其科学思维能力
科学思维能力从质疑中产生，其作用绝不仅仅体现在语文教学上，因而，鼓励学生对课本内容产生质疑，是培养学生学习能力的一个重要措施。第一，要做好鼓励性工作，使学生敢于质疑，然而，敢于质疑是好事，但是因个人马虎而导致的质疑不准确，却应该得到纠正。第二，我们还应做好引导性工作，使学生善于质疑。对于学生能够解决的问题，要鼓励学生主动思考、钻研、讨论，对于有价值的质疑，还应做好记录，以备将来的教学。比如，《拿来主义》是鲁迅先生的一篇杂文，由于时代久远，加之鲁迅先生冷嘲热讽的文风特点，学生初读课文可能一头雾水，于是，我尝试将“问题”教学贯穿课堂的始终。一开篇就问学生，“什么是拿来主义？”这个问题看似简单却又难以一下子回答，学生自然带着问题认真地研读课文。同时，我又引导学生，将自己在阅读中遇到的困惑及不理解、有疑惑的语句、段落等问题全部写在字条上提出来。这样，一节课下来，学生能够主动地去思考和解决问题，不仅学到的基础知识得到了应用，解决问题的能力得了培养，更主要的是摆脱了长期依赖教师传授的学习模式，自主学习、积极探究、不断创新的精神得到了充分的导引，从而渐渐形成了创新的习惯。
4.教师本人还应积极提升自我
第一，积极参加各种培训以及相关的资格认证工作，以提升自己的含金量；第二，多与同行交流，将好的教学方法迅速发扬光大；第三，还应注重与学生之间的交流，提升师生感情。
三、结束语
从上面的讨论不难发现，中职语文教育和普通高中語文教育之间存在的差异非常明显，需要广大教师以更为积极的态度去面对。要有效提升中职语文课堂教学效果，我们应该一方面，紧抓语文与专业技能之间的联系；另一方面，利用多种教学手段提升学生学习兴趣，同时，还应注意学生科学思维的培养，最后也不能放松自我进修。
参考文献：
＼[1＼]梁文华.浅议如何提高中职语文教学质量＼[J＼].语文学刊，2011，（6）.
＼[2＼]张悦耳.中职语文模块化学习评价体系的操作策略和效果分析＼[J＼].教育与职业，2009，（5）.
＼[3＼]王秀丽.中职语文教学与专业课程整合的探索＼[J＼].辽宁教育行政学院学报，2009，（4）.
＼[4＼]管晓燕.中职语文教学误区及改革策略探析＼[J＼].江苏技术师范学院学报，2009，（9）.
中职语文教学效率课堂教学一、影响中职语文课堂教学效率的因素
语文作为一门基础课程，是中职学生正常交流、从文字中获取技能知识，进一步提升自我的基石。语文技能掌握得不好，会严重影响学生对其他专业课程的学习，进而对学生的未来产生严重的负面影响。然而，实际教学中，往往会出现各种问题，直接滞后语文课堂教学效率，总结起来，主要表现在以下三点：
首先，学生群体的学习水平普遍需要提升。由于传统教学理念的影响，就读于中职学校的学生，往往是一群中考成绩不够好，无法进入心仪高中的学生，这批学生的学习水平普遍需要提升，学习习惯普遍需要培养，这严重影响了中职语文课堂教学效率，对中职语文教师提出了不同于普通高中的更高要求。
其次，中职教育和普通高中教育在课程的安排上有很大不一样，语文课程失去了传统意义上的主科地位，学生群体也普遍认为，专业技术对其未来的影响更大，因而从心底不愿意进行语文技能的有效提升。
再次，教师的专业技能、教学手段、教学理念也有待提升。不少师范出生的语文教师，其技能培养主要是针对普通初高中，而中职语文与普通初高中语文教学之间有其相同之处，又有其显著的不同，严重考验着教师的职业素养与教学手段。
二、提升中职语文课堂教学效率的措施
从前面的分析不难发现，中职语文课堂教学，还存在着一些严重问题，需要我们进行深入探讨研究，这需要我们严格按照教学大纲的要求，发挥出学生的主体地位，围绕着职业技能培养，强化语文教育，注重学生学习能力的培养，具体而言，可以从以下几方面入手：
1.强调语文与专业课的联系，实现语文与职业技能培养的双赢
无论我们再怎么强调语文的地位，都改变不了中职教育以技能培养为重心的现状，那么，我们能不能通过强调语文与专业课的联系，实现两者教育上的双赢呢？答案当然是肯定的。第一，语文，尤其是优美的文字，可以对学生的情操进行陶冶，培养出高尚的职业道德，而且，为了深化语文在职业道德培养中的作用，教材编写组也颇下了一番功夫，不少课文能够被选入课本的根本理由，就是其能够培养学生分辨是非黑白美丑的能力，因此在相关课文的教学过程中，需要我们进行合理的引导。例如，在讲授课文《廉颇蔺相如列传》中，可以通过模仿与总结，引导学生正确认识竞争与合作、一时忍让与长远目标等问题之间的关系，不仅能提升学生的学习兴趣，还能促进学生在进行语文知识学习的同时，提升其道德修养。第二，专业素养虽然是看不见摸不着的虚拟东西，但语文能力却能使其演变为文字，换句话说，语文能力和专业素养的培养可以说是相辅相成的。试想，如果在对美工专业教授《荷塘月色》一文时，引导学生用色彩来诠释这篇文章，能不能同时培养学生的美术感觉呢？又如，《离太阳最近的树》又不失为旅游专业的一个极好的延伸课程。
2.利用多种教学手段，提升学生的学习兴趣
学习兴趣是决定一门课程学不学得好的重要问题，实际教学经验告诉我们，当学生对一门课程产生了浓厚的兴趣时，学习的困难无论多大，都能在短期内得到有效解决，进而提升其学习成绩，而对于学生普遍没有兴趣的中职语文而言，这一点就显得极为迫切了。要有效解决这一点，我们可以根据学生的实际情况，采用多种教学方法。例如，辩论这一教学手段，就能很好地应用于《雷雨》的教学中，学生可以通过分析辩论周萍对鲁四凤到底有没有感情这一问题，进行问题的提出、研究、解决等一系列的过程式学习，更好地领会教学重点。又如，鼓励学生自己出题、考验周围的学生，又无疑是对付课文背诵的良好措施。再如，多媒体的应用，又能将对学生而言较为陌生的事物具体表现出来，从而提升学生对课文本身的兴趣。
3.鼓励学生对课文内容产生质疑，提升其科学思维能力
科学思维能力从质疑中产生，其作用绝不仅仅体现在语文教学上，因而，鼓励学生对课本内容产生质疑，是培养学生学习能力的一个重要措施。第一，要做好鼓励性工作，使学生敢于质疑，然而，敢于质疑是好事，但是因个人马虎而导致的质疑不准确，却应该得到纠正。第二，我们还应做好引导性工作，使学生善于质疑。对于学生能够解决的问题，要鼓励学生主动思考、钻研、讨论，对于有价值的质疑，还应做好记录，以备将来的教学。比如，《拿来主义》是鲁迅先生的一篇杂文，由于时代久远，加之鲁迅先生冷嘲热讽的文风特点，学生初读课文可能一头雾水，于是，我尝试将“问题”教学贯穿课堂的始终。一开篇就问学生，“什么是拿来主义？”这个问题看似简单却又难以一下子回答，学生自然带着问题认真地研读课文。同时，我又引导学生，将自己在阅读中遇到的困惑及不理解、有疑惑的语句、段落等问题全部写在字条上提出来。这样，一节课下来，学生能够主动地去思考和解决问题，不仅学到的基础知识得到了应用，解决问题的能力得了培养，更主要的是摆脱了长期依赖教师传授的学习模式，自主学习、积极探究、不断创新的精神得到了充分的导引，从而渐渐形成了创新的习惯。
4.教师本人还应积极提升自我
第一，积极参加各种培训以及相关的资格认证工作，以提升自己的含金量；第二，多与同行交流，将好的教学方法迅速发扬光大；第三，还应注重与学生之间的交流，提升师生感情。
三、结束语
从上面的讨论不难发现，中职语文教育和普通高中語文教育之间存在的差异非常明显，需要广大教师以更为积极的态度去面对。要有效提升中职语文课堂教学效果，我们应该一方面，紧抓语文与专业技能之间的联系；另一方面，利用多种教学手段提升学生学习兴趣，同时，还应注意学生科学思维的培养，最后也不能放松自我进修。
参考文献：
＼[1＼]梁文华.浅议如何提高中职语文教学质量＼[J＼].语文学刊，2011，（6）.
＼[2＼]张悦耳.中职语文模块化学习评价体系的操作策略和效果分析＼[J＼].教育与职业，2009，（5）.
＼[3＼]王秀丽.中职语文教学与专业课程整合的探索＼[J＼].辽宁教育行政学院学报，2009，（4）.
＼[4＼]管晓燕.中职语文教学误区及改革策略探析＼[J＼].江苏技术师范学院学报，2009，（9）.