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英语作为一门语言学科唯有在实践中运用英语才可能真正掌握好它。英语写作恰恰能体现英语的实践性。现行的高考英语改革增加了书面表达的权重，也正是体现了高考对英语语用能力的考查。因此，在平时的教学中加强英语写作教学对提高学生的英语综合能力起着举足轻重的作用。以下是笔者结合教学实践谈对高中英语写作教学的认识。
一、当前高中英语写作教学的状况
近几年，高考英语书面表达的形式多种多样，有书信、图表、漫画、总结等，这无疑是新课标对学生提出了更高的要求。江苏高考近几年考查的总结型书面表达既考查学生阅读提取信息的能力，又考查了学生用精炼的语言表达的能力，是《新课标》加强语用能力的体现。
但是实际英语教学中，英语写作却被严重忽略了，很多学校只有在高三这一年才开始集中抓写作。究其原因还是因为“两头怕”——老师怕教、怕改，学生怕写。首先，现在很多老师还是沿用传统的讲授知识点的教学方法，学生们的任务也只是努力地去记，但是却缺少了语言的实际运用。其次，由于学生畏惧写作，教师在平时教学中也忽略对学生写作兴趣的激发和培养，学生对英语文章的整体性把握不够，不能够将平时所学语言现象灵活运用，有机衔接起来。因此，在日常教学中就应该注重对学生写作兴趣的培养和写作素材的积累。
二、夯实基础，注重积累，提高学生英语学做活用能力
1.加强学生对基础知识的掌握
单词、语法是英语学习的基础，只有基础打得牢，楼才能盖的高。要提高学生遣词造句的能力，平时学生对于基本知识的掌握是基础。在学生掌握基本语言知识的基础上，教师可以按照学生学习的规律进行循序渐进的训练。可以先让学生运用五种基本句型简单描述人或事，注意书写的美观、大小写以及标点符号的正确使用，再进行组句成段的练习。练习时需要注意时态、语态等的变化。平时教学中可以通过模仿造句，让学生扎实地掌握所学句子结构，在此基础上增加其他修飾成分，以提高表达较为复杂思想和内容的能力。
2.注重积累，做到“有话可说”
语言学科的学习需要大量的“输入”才可能有自然地“输出”。笔者认为，“输入”可以从两个方面入手。
（1）词汇积累
词汇是制约学生书面表达能力的重要因素。学生对于词汇的掌握主要存在以下问题：词汇量不打，单词拼写错误率高。学生对词汇掌握的量和质严重限制其表达想法的能力。如果学生平时注重对于词汇的积累，英语写作能力也会相应提升了。
（2）语块积累
教学实践中笔者发现这样的学生：词汇量很大，但是阅读能力和写作能力欠佳。究其原因，这些学生只是单纯地记忆单词并没有在相应的环境中运用语言。而阅读是让学生接受信息、增强智力、活跃思维的一种有效途径。所以，在课余教师可以要求学生泛读一定量的文章并背诵一些经典美文，让学生在积累中自然地了解英语的特有表达法，提高写作水平。
3.紧扣课本，进行话题训练
课本是学生接触的第一手材料，是学生日常学习的主要载体。高中英语牛津课本以话题为中心，每个单元都有一个中心话题，这也是高考话题的取材范围。在平时教学中，可以根据课文内容进行简述、模仿写作、改写等。这样，不仅可以巩固本单元的词汇、句型、语法结构，也可以培养学生语言运用的能力。但在教学过程中，教师要做适当的指导，带领学生对各种文体进行分析，让学生熟悉不同文章的特点，进行有针对性的写作。
三、加强指导，规范写作过程
1.学会审题
审题审什么？英语书面表达主要审题目要求、文章体裁，另外就是要审时态和人称。
2.理清思路，列出要点
书面表达要切题，抓住中心，要将题目要求的要点写进文章。有些题目已将要点列出，那么在审题时就应该标上记号，划出关键点以防写作时遗漏要点。近几年江苏高考考查的总结性书面表达。题目中并未明确列出要点，此时就需要考生在写文章之前构思好，在草稿纸上列出要写哪些要点，以提高写作的速度和语言的精炼度，切忌想到哪里写哪里。列出要点后考生能做到心中有数，这样写出的文章层次分明，脉络清晰。
3.紧扣要点，行文流畅
（1）选用合适的句式
书面表达并非使用的高级句型越多越好，只有恰当地正确使用复杂句才能恰到好处。一般来说，考生最好使用自己熟悉的，有把握的句型。正确使用主从复合句如定语从句、名词性从句、状语从句等结构会增加表达的效果，为文章增添色彩。
（2）运用恰当地连接词
书面表达不同于翻译句子，要使得行文流畅、层次分明、表意准确，“连接词”的使用至关重要。常见的连接词有：and，but，so，however，besides，though，on one hand，on the other hand，afterwards，what’s more，in addition等。
（3）学会变通，使用替换
写作中，考生经常会碰到生词或者是没有把握写对的单词，此时就要考虑变通，换一种方式表达同样的意思。
4.做好复查，减少错误
文章写完了，还要再整体通读一遍，检查时态、人称、标点符号等的使用是否正确，及时发现写作中的错误，尤其是一些低级错误。
总之，提高学生英语写作水平不仅直接关系搞学生的考试成绩也是英语教学的重要目标。在英语教学过程中，教师要引导学生重视写作，有明确的教学计划，关注学生语言知识的积累，注重学生英语思维能力的培养，这样才能切实提高学生的书面表达能力。
（作者单位：江苏省姜堰中学）
一、当前高中英语写作教学的状况
近几年，高考英语书面表达的形式多种多样，有书信、图表、漫画、总结等，这无疑是新课标对学生提出了更高的要求。江苏高考近几年考查的总结型书面表达既考查学生阅读提取信息的能力，又考查了学生用精炼的语言表达的能力，是《新课标》加强语用能力的体现。
但是实际英语教学中，英语写作却被严重忽略了，很多学校只有在高三这一年才开始集中抓写作。究其原因还是因为“两头怕”——老师怕教、怕改，学生怕写。首先，现在很多老师还是沿用传统的讲授知识点的教学方法，学生们的任务也只是努力地去记，但是却缺少了语言的实际运用。其次，由于学生畏惧写作，教师在平时教学中也忽略对学生写作兴趣的激发和培养，学生对英语文章的整体性把握不够，不能够将平时所学语言现象灵活运用，有机衔接起来。因此，在日常教学中就应该注重对学生写作兴趣的培养和写作素材的积累。
二、夯实基础，注重积累，提高学生英语学做活用能力
1.加强学生对基础知识的掌握
单词、语法是英语学习的基础，只有基础打得牢，楼才能盖的高。要提高学生遣词造句的能力，平时学生对于基本知识的掌握是基础。在学生掌握基本语言知识的基础上，教师可以按照学生学习的规律进行循序渐进的训练。可以先让学生运用五种基本句型简单描述人或事，注意书写的美观、大小写以及标点符号的正确使用，再进行组句成段的练习。练习时需要注意时态、语态等的变化。平时教学中可以通过模仿造句，让学生扎实地掌握所学句子结构，在此基础上增加其他修飾成分，以提高表达较为复杂思想和内容的能力。
2.注重积累，做到“有话可说”
语言学科的学习需要大量的“输入”才可能有自然地“输出”。笔者认为，“输入”可以从两个方面入手。
（1）词汇积累
词汇是制约学生书面表达能力的重要因素。学生对于词汇的掌握主要存在以下问题：词汇量不打，单词拼写错误率高。学生对词汇掌握的量和质严重限制其表达想法的能力。如果学生平时注重对于词汇的积累，英语写作能力也会相应提升了。
（2）语块积累
教学实践中笔者发现这样的学生：词汇量很大，但是阅读能力和写作能力欠佳。究其原因，这些学生只是单纯地记忆单词并没有在相应的环境中运用语言。而阅读是让学生接受信息、增强智力、活跃思维的一种有效途径。所以，在课余教师可以要求学生泛读一定量的文章并背诵一些经典美文，让学生在积累中自然地了解英语的特有表达法，提高写作水平。
3.紧扣课本，进行话题训练
课本是学生接触的第一手材料，是学生日常学习的主要载体。高中英语牛津课本以话题为中心，每个单元都有一个中心话题，这也是高考话题的取材范围。在平时教学中，可以根据课文内容进行简述、模仿写作、改写等。这样，不仅可以巩固本单元的词汇、句型、语法结构，也可以培养学生语言运用的能力。但在教学过程中，教师要做适当的指导，带领学生对各种文体进行分析，让学生熟悉不同文章的特点，进行有针对性的写作。
三、加强指导，规范写作过程
1.学会审题
审题审什么？英语书面表达主要审题目要求、文章体裁，另外就是要审时态和人称。
2.理清思路，列出要点
书面表达要切题，抓住中心，要将题目要求的要点写进文章。有些题目已将要点列出，那么在审题时就应该标上记号，划出关键点以防写作时遗漏要点。近几年江苏高考考查的总结性书面表达。题目中并未明确列出要点，此时就需要考生在写文章之前构思好，在草稿纸上列出要写哪些要点，以提高写作的速度和语言的精炼度，切忌想到哪里写哪里。列出要点后考生能做到心中有数，这样写出的文章层次分明，脉络清晰。
3.紧扣要点，行文流畅
（1）选用合适的句式
书面表达并非使用的高级句型越多越好，只有恰当地正确使用复杂句才能恰到好处。一般来说，考生最好使用自己熟悉的，有把握的句型。正确使用主从复合句如定语从句、名词性从句、状语从句等结构会增加表达的效果，为文章增添色彩。
（2）运用恰当地连接词
书面表达不同于翻译句子，要使得行文流畅、层次分明、表意准确，“连接词”的使用至关重要。常见的连接词有：and，but，so，however，besides，though，on one hand，on the other hand，afterwards，what’s more，in addition等。
（3）学会变通，使用替换
写作中，考生经常会碰到生词或者是没有把握写对的单词，此时就要考虑变通，换一种方式表达同样的意思。
4.做好复查，减少错误
文章写完了，还要再整体通读一遍，检查时态、人称、标点符号等的使用是否正确，及时发现写作中的错误，尤其是一些低级错误。
总之，提高学生英语写作水平不仅直接关系搞学生的考试成绩也是英语教学的重要目标。在英语教学过程中，教师要引导学生重视写作，有明确的教学计划，关注学生语言知识的积累，注重学生英语思维能力的培养，这样才能切实提高学生的书面表达能力。
（作者单位：江苏省姜堰中学）