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【摘要】在小学语文阅读教学中进行审美建构，是新课标对小学语文提出的迫切要求，也是语文学科人文性质的体现。本文从小学语文阅读中蕴含的形象美、情感美、意境美和形式美几方面阐述应用审美构建小学语文阅读的有效方式，以促进小学语文教学目的的实现。
【关键词】审美 小学语文 阅读 教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0041-01
小学生尚处于对诸事朦胧的意识情态阶段，对事物的认知和辨别还处于是与非的判断中。小学生的审美观作为人生观和价值观的外在表现之一，通过语文阅读教学培养学生审美能力，不仅能够增进教学成果，而且有利于小学生对美好事物的理解和认知，从意识形态培养学生良好的人生观和审美观，为学生的全面发展奠定基础。同时，还可通过语文阅读教学培养学生独特的思想力、敏锐的感知能力，丰富的情感力，以及高尚的审美情操。
1.应用审美情境感受小学语文阅读的形象美
小学生的思维还处于形象思维的阶段，其审美意识大多为感性认识。因此，教师在进行阅读教学时，可通过多媒体，对相关内容进行声音和图片的展示，让小学生的脑海中对阅读内容呈现清晰的形象，从多方位让学生理顺课文的主要内容，进而了解文章的深意。并结合小学生的审美经验和审美意识，创建出恰当的审美情境，让学生直观的感受到形象美。
例如在学习《卜算子·咏梅》一文时，教师可应用教学媒体播放梅花的相关图片，促使学生对梅花形成形象感知美[1]。展示傲雪独梅的图片，银装素裹的白雪中，红梅独立，让学生感受到“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的冷艳高贵。同时还可利用音乐进一步的感染学生的情感，播放《红梅赞》曲子，让学生体会到于严寒中一枝独秀的勇气和精神，进而体会“俏也不争春，只把春来报”的迎春情怀。为整篇文章的理解铺垫情感基础，通过对梅花整体形象的解读和了解，教师再对梅花的生长特性进行介绍，再进一步的让学生谈自己对梅花的感想，引导学生理解课文的深刻含义，加深对梅花精神的理解，达到阅读教学的目的。
2.应用审美想象体会小学语文阅读的情感美
虽然小学生的思维主要以形象思维为主，但阅读教学需要学生能够发挥自己的想象力，结合作者的经历和写作背景，走进作者的内心世界，方能对文章形成较好的理解。教师可结合学生发的实际经验，激发学生的审美想象，让学生和作者进行心灵对话和情感沟通。另外，阅读能够促进学生的情感体验，教师可让学生多阅读，特别是诗歌和散文，让学生充分感受到文章的节奏美和音乐美，对于故事性较强的文章，教师可让学生进行角色扮演，在阅读中慢慢的想象，品味作品的音乐美、情感美和意境美[2]。
例如在学习《十里长街送总理》一文时，整篇文章透出沉闷压抑的氛围，并且画面感、节奏感都极强。学生在一遍遍的带感情的阅读过程中，在脑海中可渐渐的呈现出没有尽头的街道，涌动的人群，悲伤的目光，清一色的黑色和悲伤的容颜，将怀念和留恋没有尽头的延续着，在学生的心中，会形成莫名的感动。教师再适时的讲解周总理的丰功伟绩，加深学生的情感体验，通过这样的情感便能较好的把握文章的基调。但容易形成沉闷的课堂气氛，教师可跟学生讲解周总理的睿智和亲民事迹，将学生的悲伤情感转化为对总理的敬佩之情，达到升华学生情感，并对文章进行理性的解读，感受文章的情感美、建筑美和音乐美，体会作者的美好情操和深邃思想。
3.应用语言文字感受小学语文阅读的意境美
意境是文章情感和作者写作手法的突出表现，尤其是散文和古诗词，意境美表现得较为突出。阅读教学中把握好意境能够有效的帮助学生理解文章深意，感受作者的情感，文章往往通过形象的画面描写和围绕某种情感突出意境美。学生可通过阅读，感受其意境美。作者的语言风格有婉约，有豪放，这要求学生对文章需细细的品味，找准文章的文眼或诗眼，感受其意境美。
例如在学习毛泽东的《卜算子·咏梅》时，可让学生经过反复的阅读，感受作者的语言风格，并和陆游的《卜算子·咏梅》相比较，感受词中所表现出的不同情感。然后让学生自由讨论，找出文章的词眼“笑”，并对笑做出多种解读，让学生回答生活中各种各样的笑，进一步的让学生理解，文章中的“笑”属于那一类型的笑。这样能够引导学生进行不同的解读和理解，学生会结合自身的生活经验和知识积累进行不同的解读，感受“笑”的内涵，从而感受到梅花的无私奉献、豁达大度和胸襟坦荡的情怀和品质，并由文及人对毛泽东进行理解，加深对作品的解读[3]。
4.应用拓展阅读感受小学语文阅读的形式美
小学生的求知欲较强，特别热衷于童话故事和神话传说，因此，除课堂教学外，教师还需适当的引导学生进行课外阅读。从不同的文体和情感表达方式中感受阅读的乐趣，以及感受到文章的特有魅力和美感，对于学生阅读情感和阅读习惯的形成具有重要的影响。
例如在学完《猎人海力布》一文后，教师可引导学生进行其他神话或民间传说的阅读，可让学生阅读《渔夫和金鱼》一文，让学生充分感受到不同语言风格，不同语言表达方式所产生的不同效果，从而培养学生的语言习惯和阅读技巧[4]。并通过课外拓展阅读，进行知识的积累，进一步的形成自己的知识体系，在阅读中，完善的思维体系，培养其审美情趣，透过对文章文字的理解，掌握写作手法，促进语文综合能力的提升，同时培养阅读的兴趣。
综上所述，通过审美教学不仅能够促进学生阅读能力的提升，而且能够有效解决当前社会普遍存在的孩子缺少体验美和感知美的现象。因此，阅读教学应以学生作为教学的主体，充分激发学生的情感体验，在学生已有知识的基础上，培养学生的审美能力。让学生产生对美的向往和追求，以此形成良好的人生观和价值观，实现阅读教学的真正教学目的，促进小学生的情感发展和身心健康。
参考文献：
[1]杨应玲.小学语文个性化阅读教学策略浅探[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2011，5（12）：492-493.
[2]邱定平.让学生在阅读和生活中感受美——论小学语文作文教学中的审美能力培养[J].小学生作文辅导：教师适用，2012，3（4）：257-258.
[3]许洪建.语文教学中“审美阅读”的实施[J].小学时代：教育研究，2011，5（11）：281-282.
[4]魏海侠.沉浸美的境界享受审美愉悦——小学语文寓言文体阅读教学“五步教学法”摭谈[J].小学时代：教师，2011，4（12）：311-312.
【关键词】审美 小学语文 阅读 教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0041-01
小学生尚处于对诸事朦胧的意识情态阶段，对事物的认知和辨别还处于是与非的判断中。小学生的审美观作为人生观和价值观的外在表现之一，通过语文阅读教学培养学生审美能力，不仅能够增进教学成果，而且有利于小学生对美好事物的理解和认知，从意识形态培养学生良好的人生观和审美观，为学生的全面发展奠定基础。同时，还可通过语文阅读教学培养学生独特的思想力、敏锐的感知能力，丰富的情感力，以及高尚的审美情操。
1.应用审美情境感受小学语文阅读的形象美
小学生的思维还处于形象思维的阶段，其审美意识大多为感性认识。因此，教师在进行阅读教学时，可通过多媒体，对相关内容进行声音和图片的展示，让小学生的脑海中对阅读内容呈现清晰的形象，从多方位让学生理顺课文的主要内容，进而了解文章的深意。并结合小学生的审美经验和审美意识，创建出恰当的审美情境，让学生直观的感受到形象美。
例如在学习《卜算子·咏梅》一文时，教师可应用教学媒体播放梅花的相关图片，促使学生对梅花形成形象感知美[1]。展示傲雪独梅的图片，银装素裹的白雪中，红梅独立，让学生感受到“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的冷艳高贵。同时还可利用音乐进一步的感染学生的情感，播放《红梅赞》曲子，让学生体会到于严寒中一枝独秀的勇气和精神，进而体会“俏也不争春，只把春来报”的迎春情怀。为整篇文章的理解铺垫情感基础，通过对梅花整体形象的解读和了解，教师再对梅花的生长特性进行介绍，再进一步的让学生谈自己对梅花的感想，引导学生理解课文的深刻含义，加深对梅花精神的理解，达到阅读教学的目的。
2.应用审美想象体会小学语文阅读的情感美
虽然小学生的思维主要以形象思维为主，但阅读教学需要学生能够发挥自己的想象力，结合作者的经历和写作背景，走进作者的内心世界，方能对文章形成较好的理解。教师可结合学生发的实际经验，激发学生的审美想象，让学生和作者进行心灵对话和情感沟通。另外，阅读能够促进学生的情感体验，教师可让学生多阅读，特别是诗歌和散文，让学生充分感受到文章的节奏美和音乐美，对于故事性较强的文章，教师可让学生进行角色扮演，在阅读中慢慢的想象，品味作品的音乐美、情感美和意境美[2]。
例如在学习《十里长街送总理》一文时，整篇文章透出沉闷压抑的氛围，并且画面感、节奏感都极强。学生在一遍遍的带感情的阅读过程中，在脑海中可渐渐的呈现出没有尽头的街道，涌动的人群，悲伤的目光，清一色的黑色和悲伤的容颜，将怀念和留恋没有尽头的延续着，在学生的心中，会形成莫名的感动。教师再适时的讲解周总理的丰功伟绩，加深学生的情感体验，通过这样的情感便能较好的把握文章的基调。但容易形成沉闷的课堂气氛，教师可跟学生讲解周总理的睿智和亲民事迹，将学生的悲伤情感转化为对总理的敬佩之情，达到升华学生情感，并对文章进行理性的解读，感受文章的情感美、建筑美和音乐美，体会作者的美好情操和深邃思想。
3.应用语言文字感受小学语文阅读的意境美
意境是文章情感和作者写作手法的突出表现，尤其是散文和古诗词，意境美表现得较为突出。阅读教学中把握好意境能够有效的帮助学生理解文章深意，感受作者的情感，文章往往通过形象的画面描写和围绕某种情感突出意境美。学生可通过阅读，感受其意境美。作者的语言风格有婉约，有豪放，这要求学生对文章需细细的品味，找准文章的文眼或诗眼，感受其意境美。
例如在学习毛泽东的《卜算子·咏梅》时，可让学生经过反复的阅读，感受作者的语言风格，并和陆游的《卜算子·咏梅》相比较，感受词中所表现出的不同情感。然后让学生自由讨论，找出文章的词眼“笑”，并对笑做出多种解读，让学生回答生活中各种各样的笑，进一步的让学生理解，文章中的“笑”属于那一类型的笑。这样能够引导学生进行不同的解读和理解，学生会结合自身的生活经验和知识积累进行不同的解读，感受“笑”的内涵，从而感受到梅花的无私奉献、豁达大度和胸襟坦荡的情怀和品质，并由文及人对毛泽东进行理解，加深对作品的解读[3]。
4.应用拓展阅读感受小学语文阅读的形式美
小学生的求知欲较强，特别热衷于童话故事和神话传说，因此，除课堂教学外，教师还需适当的引导学生进行课外阅读。从不同的文体和情感表达方式中感受阅读的乐趣，以及感受到文章的特有魅力和美感，对于学生阅读情感和阅读习惯的形成具有重要的影响。
例如在学完《猎人海力布》一文后，教师可引导学生进行其他神话或民间传说的阅读，可让学生阅读《渔夫和金鱼》一文，让学生充分感受到不同语言风格，不同语言表达方式所产生的不同效果，从而培养学生的语言习惯和阅读技巧[4]。并通过课外拓展阅读，进行知识的积累，进一步的形成自己的知识体系，在阅读中，完善的思维体系，培养其审美情趣，透过对文章文字的理解，掌握写作手法，促进语文综合能力的提升，同时培养阅读的兴趣。
综上所述，通过审美教学不仅能够促进学生阅读能力的提升，而且能够有效解决当前社会普遍存在的孩子缺少体验美和感知美的现象。因此，阅读教学应以学生作为教学的主体，充分激发学生的情感体验，在学生已有知识的基础上，培养学生的审美能力。让学生产生对美的向往和追求，以此形成良好的人生观和价值观，实现阅读教学的真正教学目的，促进小学生的情感发展和身心健康。
参考文献：
[1]杨应玲.小学语文个性化阅读教学策略浅探[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2011，5（12）：492-493.
[2]邱定平.让学生在阅读和生活中感受美——论小学语文作文教学中的审美能力培养[J].小学生作文辅导：教师适用，2012，3（4）：257-258.
[3]许洪建.语文教学中“审美阅读”的实施[J].小学时代：教育研究，2011，5（11）：281-282.
[4]魏海侠.沉浸美的境界享受审美愉悦——小学语文寓言文体阅读教学“五步教学法”摭谈[J].小学时代：教师，2011，4（12）：311-312.