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【关键词】单词记忆 教学 交流词汇是在说话者或写作者支配下的词的总和。英语词汇相当庞大，据估计有一百多万个。遵循记忆规则，迅速扩大词汇量，这是学习英语最重要的一个环节。狠抓词汇教学，提高学生实际交际能力。
关键词：英语词汇 教学 方法
一、词及其构成方式（Word and Word Formation）
词是语音、意义和语法特点三者统一的整体。所有操一种语言的人，对于词都有一个直觉的认识。因为人们通常说的每句话都是由一个个词构成的。但是，词并非是语言的最小的有意义的结构单位。词是由词素（MORPHEME）构成的。一个词可以由一个或多个词素构成。如cat和cats。Cat这个词不能够被拆分。如果拆分，其原意就会消失。因为它代表一个独立存在的单个词素，即自由词素（FREE MORPHEME）；在cats中，-s 是一个复数词素，是必须与其它形式相连接才能出现的词素，即粘着词素（BOUND MORPHEME）。
词的构成方式是指词的形式在形态上有意义的变化。它主要包括下列三种方式：
（一）派生法（DERIVATION）
在词根（ROOT）上添加词缀以构成新词。如slowly（slow ly）。通过这种方法构成的词在英语中不胜枚举，形式多种多样。在词汇教学中，如果能够归纳添加词缀的规律，并对学生进行积极引导，能起到事半功倍的效果。
（二）转类法（CONVERSION）
词的功能和类别的变更。如Condition n.（条件）---Condition vt.（规定……的条件）。有时，这种变化只限于超切分特征（SUPRASEGMENTAL FEATURE）的变化，如decrease vi.〔di:#39;kri:s〕减少, decrease n.〔#39;di: kri:s〕减少。这些变化是英语发展的结果。这些词灵活多样，含义广泛。掌握它们的要点在于求本溯源，根据语境（CONTEXT）作透彻的理解，去伪存真。教师不妨在讲解可转类词汇时，多加引申，进行归纳，既可节省学生记忆词形的时间，又可丰富学生的语言，并使语言简洁、紧凑、流畅。
（三）合成法（COMPOSITION）---两个或两个以上的词连在一起，构成复合词。如：silkworm（silk worm）。
英语的发展，合成法在构词方面起到了巨大作用，为英语的词汇增加了许多意义新颖的词语。复合词的构成材料多由基本词汇提供。因其组合灵活，善变，所以，这一构词法在现代英语里有着旺盛的生命力。特别是复合名词更是层出不穷，所表达的内容繁多，词义广泛，丰富了英语。由于合成法产生的词汇作用直接，在教学中应给予足够的重视。如果教师勤于观察，用心琢磨，善于归纳，耐心引导，不仅能丰富学生的词汇量，也能提高学生驾驭语言的能力。
二、词义的变化（CHANGE 0F MEANING）
词义的变化是指词义的改变和新意义的产生。一个词刚出现的时候只作为一定的事物现象、性质或者行为的名称，因而是单义（MONOSEMY）的，继而在语言发展过程中逐渐获得新义，便成为一词多义（POLYSEMY）。如：head 可以表示“头，人体的一部分”，“火柴头”，“上端”，“统治者，领袖”等。一词多义是语言发展的结果。后来发展的意义是以原始意义，即本义为基础的，它是从本义派生出来的意义。在英语词典中，大量的词都有若干个不同的解释。因此，教师要明确学好英语单词所具有的各种不同意义的重要性，不能仅仅满足于只懂得其中一个意义，这样，才能更好地掌握英语，还可以避免因只知一点，不知其它而造成片面的理解或理解上的失误。但是，对于把英语作为第二语言学习的人来说，这绝非一下子能做到的。有选择地掌握是必要的。要记住词的其它较常见的意义，应首先记住其基本意义，这是词义的核心，其它意义就是由此派生出来的。词形、读音和词义的关系，有些词词形和读音相同而义不同。如：arm〔a:m〕臂膀---arm〔a:m〕武器。这些完全同音同形异义词（HOMONYMS）在词典中分别作为不同的词条收录，属于来自不同的词源。它们的意义不是从其中一个词的原始意义派生出来的。这在词汇教学中必须加以区分，切忌望文生意；也有一部分词的读音相同，而形和意则不同，如：air（空气）——heir（继承人）。这些同音异义词（HOMOPHONES）在学生的听力训练中应结合语境（CONTEXT）加以熟悉区分，避免混淆；此外还有词形相同而读音和词义不同的词，如：lead〔li:d〕（率领）---lead〔led〕（铅）。这些同形异义词（HOMOGRAPHS ）极易混淆。因为先入为主的缘故，学生记忆中同形词原有的读音会干扰后面同形词的读音。而因为这些词形完全相同，学生会利用原有的经验去套读后接触的同形词，造成读音上的错误。在教授这类词汇时，一定要把已经学过的同形词提供给学生，从词的读音和意义上加以区分，强化学生的记忆。
四、同义词和反义词（SYNONYMS）
（一）词与词可以因表达同一逻辑概念而结合在一起，这些词称之为同义词。
历史的原因，英语中的同义词特别丰富；随着历史的发展，英语使用的范围日趋扩大。美国作为一个独立存在的国家，从殖民时期便给英语注入新词。随着美国的发展壮大，它对世界各个领域的影响也越来越大。这就使得美国英语（AMERICAN ENGLISH）对英国英语（BRITISH ENGLISH）的影响越来越显著。美国英语中的一些词与英国英语平分秋色。诸如，sidewalk 人行道（美国英语）, pavement人行道（英国英语）; railway 铁路（英国英语）, railroad铁路（美国英语）;gasoline汽油（美国英语）, petrol汽油（英国英语）。这些词同时存在于英语词典中。将英语作为外语的人，有时对此不作严格区分。但是，英国人和美国人对此还是有区别的。一组英语同义词各有其源，使用起来比较复杂。有时即使是以英语为母语者也会感到窘迫。
（二）反义词是词义相反或对立的词。
例如：out（在外）, in（在内）。在英语中，反义词是常见的。反义词可用作一种修辞手段突出两种不同概念的对比，给听者或读者留下深刻的印象。而同义词由于意义上的相同或相近而形成一群词，一组类聚。因此，在词汇教学中，我们要利用这两类词的各自特点，启发学生利用联想（ASSOCIATION）加以掌握。词的联想对英语学习来说十分重要，有助于扩大词汇量，并丰富表达力。如以encourage （鼓励，激励，支持）为中心联想,可以联想到 back up, embolden, hearten, inspire, promote, support 等同义词或词组。那么，再以这一群词为中心联想，可以联想到它们的反义词，discourage（使气馁，阻碍），dishearten (使沮丧，使泄气)，等等。同时，我们还可以利用同义词类比的特点进行对比，寻找同义词之间的差异，可巩固记忆；同样，我们如果启发学生把反义词加以对比记忆，就会多学一些单词，增加一些词汇量。
参考文献：
[1]王彤福,杨桂娣.《托福600分突破---词汇与阅读理解》.上海外语教育出版社,199
[2]马德高,卢福林.《大学英语词汇星火式巧记速记》，北京:外文出版社,1994
[3]邱育明.《英文单词记忆新概念》，北京:中国经济出版社,1994
关键词：英语词汇 教学 方法
一、词及其构成方式（Word and Word Formation）
词是语音、意义和语法特点三者统一的整体。所有操一种语言的人，对于词都有一个直觉的认识。因为人们通常说的每句话都是由一个个词构成的。但是，词并非是语言的最小的有意义的结构单位。词是由词素（MORPHEME）构成的。一个词可以由一个或多个词素构成。如cat和cats。Cat这个词不能够被拆分。如果拆分，其原意就会消失。因为它代表一个独立存在的单个词素，即自由词素（FREE MORPHEME）；在cats中，-s 是一个复数词素，是必须与其它形式相连接才能出现的词素，即粘着词素（BOUND MORPHEME）。
词的构成方式是指词的形式在形态上有意义的变化。它主要包括下列三种方式：
（一）派生法（DERIVATION）
在词根（ROOT）上添加词缀以构成新词。如slowly（slow ly）。通过这种方法构成的词在英语中不胜枚举，形式多种多样。在词汇教学中，如果能够归纳添加词缀的规律，并对学生进行积极引导，能起到事半功倍的效果。
（二）转类法（CONVERSION）
词的功能和类别的变更。如Condition n.（条件）---Condition vt.（规定……的条件）。有时，这种变化只限于超切分特征（SUPRASEGMENTAL FEATURE）的变化，如decrease vi.〔di:#39;kri:s〕减少, decrease n.〔#39;di: kri:s〕减少。这些变化是英语发展的结果。这些词灵活多样，含义广泛。掌握它们的要点在于求本溯源，根据语境（CONTEXT）作透彻的理解，去伪存真。教师不妨在讲解可转类词汇时，多加引申，进行归纳，既可节省学生记忆词形的时间，又可丰富学生的语言，并使语言简洁、紧凑、流畅。
（三）合成法（COMPOSITION）---两个或两个以上的词连在一起，构成复合词。如：silkworm（silk worm）。
英语的发展，合成法在构词方面起到了巨大作用，为英语的词汇增加了许多意义新颖的词语。复合词的构成材料多由基本词汇提供。因其组合灵活，善变，所以，这一构词法在现代英语里有着旺盛的生命力。特别是复合名词更是层出不穷，所表达的内容繁多，词义广泛，丰富了英语。由于合成法产生的词汇作用直接，在教学中应给予足够的重视。如果教师勤于观察，用心琢磨，善于归纳，耐心引导，不仅能丰富学生的词汇量，也能提高学生驾驭语言的能力。
二、词义的变化（CHANGE 0F MEANING）
词义的变化是指词义的改变和新意义的产生。一个词刚出现的时候只作为一定的事物现象、性质或者行为的名称，因而是单义（MONOSEMY）的，继而在语言发展过程中逐渐获得新义，便成为一词多义（POLYSEMY）。如：head 可以表示“头，人体的一部分”，“火柴头”，“上端”，“统治者，领袖”等。一词多义是语言发展的结果。后来发展的意义是以原始意义，即本义为基础的，它是从本义派生出来的意义。在英语词典中，大量的词都有若干个不同的解释。因此，教师要明确学好英语单词所具有的各种不同意义的重要性，不能仅仅满足于只懂得其中一个意义，这样，才能更好地掌握英语，还可以避免因只知一点，不知其它而造成片面的理解或理解上的失误。但是，对于把英语作为第二语言学习的人来说，这绝非一下子能做到的。有选择地掌握是必要的。要记住词的其它较常见的意义，应首先记住其基本意义，这是词义的核心，其它意义就是由此派生出来的。词形、读音和词义的关系，有些词词形和读音相同而义不同。如：arm〔a:m〕臂膀---arm〔a:m〕武器。这些完全同音同形异义词（HOMONYMS）在词典中分别作为不同的词条收录，属于来自不同的词源。它们的意义不是从其中一个词的原始意义派生出来的。这在词汇教学中必须加以区分，切忌望文生意；也有一部分词的读音相同，而形和意则不同，如：air（空气）——heir（继承人）。这些同音异义词（HOMOPHONES）在学生的听力训练中应结合语境（CONTEXT）加以熟悉区分，避免混淆；此外还有词形相同而读音和词义不同的词，如：lead〔li:d〕（率领）---lead〔led〕（铅）。这些同形异义词（HOMOGRAPHS ）极易混淆。因为先入为主的缘故，学生记忆中同形词原有的读音会干扰后面同形词的读音。而因为这些词形完全相同，学生会利用原有的经验去套读后接触的同形词，造成读音上的错误。在教授这类词汇时，一定要把已经学过的同形词提供给学生，从词的读音和意义上加以区分，强化学生的记忆。
四、同义词和反义词（SYNONYMS）
（一）词与词可以因表达同一逻辑概念而结合在一起，这些词称之为同义词。
历史的原因，英语中的同义词特别丰富；随着历史的发展，英语使用的范围日趋扩大。美国作为一个独立存在的国家，从殖民时期便给英语注入新词。随着美国的发展壮大，它对世界各个领域的影响也越来越大。这就使得美国英语（AMERICAN ENGLISH）对英国英语（BRITISH ENGLISH）的影响越来越显著。美国英语中的一些词与英国英语平分秋色。诸如，sidewalk 人行道（美国英语）, pavement人行道（英国英语）; railway 铁路（英国英语）, railroad铁路（美国英语）;gasoline汽油（美国英语）, petrol汽油（英国英语）。这些词同时存在于英语词典中。将英语作为外语的人，有时对此不作严格区分。但是，英国人和美国人对此还是有区别的。一组英语同义词各有其源，使用起来比较复杂。有时即使是以英语为母语者也会感到窘迫。
（二）反义词是词义相反或对立的词。
例如：out（在外）, in（在内）。在英语中，反义词是常见的。反义词可用作一种修辞手段突出两种不同概念的对比，给听者或读者留下深刻的印象。而同义词由于意义上的相同或相近而形成一群词，一组类聚。因此，在词汇教学中，我们要利用这两类词的各自特点，启发学生利用联想（ASSOCIATION）加以掌握。词的联想对英语学习来说十分重要，有助于扩大词汇量，并丰富表达力。如以encourage （鼓励，激励，支持）为中心联想,可以联想到 back up, embolden, hearten, inspire, promote, support 等同义词或词组。那么，再以这一群词为中心联想，可以联想到它们的反义词，discourage（使气馁，阻碍），dishearten (使沮丧，使泄气)，等等。同时，我们还可以利用同义词类比的特点进行对比，寻找同义词之间的差异，可巩固记忆；同样，我们如果启发学生把反义词加以对比记忆，就会多学一些单词，增加一些词汇量。
参考文献：
[1]王彤福,杨桂娣.《托福600分突破---词汇与阅读理解》.上海外语教育出版社,199
[2]马德高,卢福林.《大学英语词汇星火式巧记速记》，北京:外文出版社,1994
[3]邱育明.《英文单词记忆新概念》，北京:中国经济出版社,1994