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2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中关于课程的实施提出：“改变课程过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力.”同时新课程标准把“教学过程”改为“学习过程”，这也就要求教育要以学生为主体，以教师为主导，以生为本，以学定教.而传统教学中往往重教师而不重学生、重传授而不重探索、重继承而不重创新.“生本教育”是相对于传统的教学模式“师本教育”而创导的一种新型教学模式.传统的教学过程通常以教为中心，教支配，怎么教、怎么学，教学的双边活动变成了两方面简单叠加的单一体，“学”的独立性丧失了，而“教”也走向了其反面,教师为了“应考”，往往采用“填鸭式”与“题海战术”，学生被动地成为知识的“接受器”，思维始终处于抑制状态，不利于学生个性潜能的开发及综合素质的全面提高，教育教学很难达到预期的效果，最终成为遏制“学”的力量.“生本教育”倡导“学生为主体，教师为主导”的新型教学模式，明确教学中教师、学生的地位，有目的性、针对性地调动学生学习积极性、主动性，能引导学生较好地完成新课程标准对当代中学生提出的知识、能力及智能的发展要求.
华南师范大学教授郭思乐在《教育走向生本》中精辟论述了“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”、“人对知识的认识最终不是依靠教，而是依靠学”等生本化教育新理念.生本教育理念下的教师职业不再是“生产产品”，而是让学生自己“生产”自己.生本化教学应是突出学生主体地位的“师生互动”式教学.教学过程中必须实现信息的多项交流，避免单项传播灌输，做到学和教相结合，自教和他教相统一的教学主体，将学生从过去“师本教育”下形成的接受学习的习惯中解脱出来，变被动接受为主动探究，培养学生自主学习的意识和能力.正是从这点出发我从教学模式的构建和策略上作了初步探索.
（一） 教学模式的构建
1 课前引导学生对新课知识进行感知
1.1 “自主、合作、探究”是新课标准倡导主要的学习方式，自主学习是合作学习的基础，合作学习反过来能促进自主学习.根据学生的学习成绩、人际交往、课堂表现、综合能力等方面的情况，将学生分出不同的档次，再进行平均搭配，将全班分成若干学习小组.
1.2 根据数学与社会、生产、生活实际之间的联系，结合新课内容，选取学生身边的生活事例，社会中的数学问题，学生熟悉或愿意关注的科学史实等素材创设学习情景，激发学生的学习动机和学习兴趣，调动学生参与学习的积极性和主动性.
1.3 指出新课的教学目标，让学生确立正确的学习目的.揭示新课的重点确立自主学习的方向,点明新课的难点，让学生体验克服学习中困难时的喜悦，使数学知识本身成为吸引学生去钻研、学习的强烈的内在动力.给出或指导学生查找知识存在的背景,让学生在了解知识来龙去脉的基础上加深理解知识.
1.4 根据新课特点，有针对性地设计基础题及探究题，让学生带着问题、带着任务自主学习，探索方法，尝试生疑，在此基础上自行独立判断自己对相关知识的掌握情况.
1.5 要求学生自学过程中，将自己不懂的问题或有不同见解的问题列出来，同时根据对新课的理解和掌握提出问题，准备在课堂上质疑和讨论，培养学生质疑、解难和发现问题的习惯与能力.
总之，这些做法和要求要根据不同的学生和不同类型的新课作业灵活处理，由浅入深，力求让学生逐渐养成自主学习的习惯.
2 课堂指导学生对新课知识进行完善
2.1 汇报交流式
每组派代表将自主学习的结果、体会及获取的经验向全班汇报交流，老师倾听、评价、激励.
2.2 组织竞赛式
教师根据新课的特点设置竞赛项目和题目，利用课堂时间让学生代表各自的小组参加竞赛，教师就竞赛中发现的问题进行评析、调整.
2.3 师生互问式
学生提出自学中发现的问题及不同见解之处，师生共同讨论，教师指导解决.教师提出根据新课的重点、难点设置的问题，让学生讨论解答.
当然这些做法，教师要根据新课的特点作出灵活的处理和应用.总之，教师要真正从“独奏”的角色过渡到“伴奏”的角色，从满足学生需要出发，给学生提供开展互助学习的场所和机会，使学生在师生间、同学间互相交流、互相尊重中体现学生作为学习主体的尊严，产生“我要学”的强烈愿望.引发学生活跃思维，积极参与，大胆表述，形成生动活泼的课堂学习氛围，使学生在互动学习中体会到同学、师生共同进取的乐趣，激发学生主动学习的积极性，促进学生自主的学习.但需要注意教师的“伴奏”得准确到位，要在充分备教材、备学生的基础上及时地通过评伸指导学生在互动学习中把获取的新知识与已有的知识相互融合和形成完整的知识体系，不断扩展学生认知结构的内涵，提高自身自主学习的能力.
（二） 数学教学走向生本的策略
1 更新教育观念
（1） 生本观.学生是认知的主体，对知识的接纳必定要进行主观能动的加工和重建，进行新的思考、获得新的理解.教师的教学应以学生为根本，去有效的“激活”学生的内化过程.
（2） 自主观.学生具有独立的主体意识，能对学习活动进行自我支配、自我调节和控制.教师应尊重和保护学生自主学习和发展，同时要深入了解和研究学生，掌握他们认知水平、学习态度、思维方式使学生的自主学习过程最优化.
（3） 学习观.教学的长效目的不是“学会”而是“会学”.教师应通过教学启发、引导、培养学生善于发现新信息、探求新知识、提出新问题的创新性学习本领，使学生离开学校仍能持续发展.
2 加强思想教育
利用思想教育培养正确目的，使数学知识本身成为吸引学生去学习、去钻研的强烈的内在动机.因此，教师在教学过程中，要结合教材深入挖掘教育素材，结合有关的教学内容介绍我国数学发展的历史、我国科学家杰出的成就、现代中国人对数学发展的巨大贡献，对学生进行思想教育，以此激发学生的民族自尊心、自信心、自豪感和责任心，使学生树立正确而又明确的学习目的.学习目的明确，求知的心理自然被激发出来，为自主学习产生强大动机.
3 真实针对地创设学习情景
从促进学生学习与发展的角度来看，学习情景有利于激发学生的学习兴趣、有利于学生理解与应用知识、有利于学生探究能力的发展.创设有利于学生进行探究和建构的“学习情景”是现代教学过程的基本要求.因此，教师在数学教学中要充分利用数学本身的特点和数学与社会生活实际广泛而又密切的联系，从真实出发，有针对性的创设学习情景如：根据日常生活中与所学内容有关的物品、现象、事件和经验；与数学有关的社会热点问题、工农业生产问题；体现数学与社会、经验、人类文明发展有关事实和材料；数学史实中发明发现的故事等具体的事实和问题来创设学习情景，使学生在真实的情景中建构新知识的意义.
4 充分利用现代信息技术
现代信息技术的广泛应用，正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等产生深刻的影响.在数学教学中，适时恰当地运用信息技术，以形象具体的“图、文、声、像”来创设学习情境，使抽象的数学内容具体化、清晰化，活跃学生的思维，让学生更直观、更全面地获取知识，提高创新能力，增强学习效果，发挥出课堂教学的最佳效能，使学生由被动变主动，符合现代化教育培养创造性人才的需要.
总之，生本化教育的核心是“为了每一位学生的发展”，因此教学实践中不能仅仅把学生当作教学的“主角”，更应去尊重学生、赞赏学生赞赏他们的个性和专长、赞赏他们极其微小的成绩、赞赏他们的质疑和超越.让他们因为教育者的爱快乐地学习、快乐的成长.
参考文献：
1 郭思乐 《教育走向生本》 人民教育出版社 2001
2 《基础教育课程改革纲要（试行）》
3 曹一鸣 教学模式研究综述 中学数学教学参考 2000
华南师范大学教授郭思乐在《教育走向生本》中精辟论述了“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”、“人对知识的认识最终不是依靠教，而是依靠学”等生本化教育新理念.生本教育理念下的教师职业不再是“生产产品”，而是让学生自己“生产”自己.生本化教学应是突出学生主体地位的“师生互动”式教学.教学过程中必须实现信息的多项交流，避免单项传播灌输，做到学和教相结合，自教和他教相统一的教学主体，将学生从过去“师本教育”下形成的接受学习的习惯中解脱出来，变被动接受为主动探究，培养学生自主学习的意识和能力.正是从这点出发我从教学模式的构建和策略上作了初步探索.
（一） 教学模式的构建
1 课前引导学生对新课知识进行感知
1.1 “自主、合作、探究”是新课标准倡导主要的学习方式，自主学习是合作学习的基础，合作学习反过来能促进自主学习.根据学生的学习成绩、人际交往、课堂表现、综合能力等方面的情况，将学生分出不同的档次，再进行平均搭配，将全班分成若干学习小组.
1.2 根据数学与社会、生产、生活实际之间的联系，结合新课内容，选取学生身边的生活事例，社会中的数学问题，学生熟悉或愿意关注的科学史实等素材创设学习情景，激发学生的学习动机和学习兴趣，调动学生参与学习的积极性和主动性.
1.3 指出新课的教学目标，让学生确立正确的学习目的.揭示新课的重点确立自主学习的方向,点明新课的难点，让学生体验克服学习中困难时的喜悦，使数学知识本身成为吸引学生去钻研、学习的强烈的内在动力.给出或指导学生查找知识存在的背景,让学生在了解知识来龙去脉的基础上加深理解知识.
1.4 根据新课特点，有针对性地设计基础题及探究题，让学生带着问题、带着任务自主学习，探索方法，尝试生疑，在此基础上自行独立判断自己对相关知识的掌握情况.
1.5 要求学生自学过程中，将自己不懂的问题或有不同见解的问题列出来，同时根据对新课的理解和掌握提出问题，准备在课堂上质疑和讨论，培养学生质疑、解难和发现问题的习惯与能力.
总之，这些做法和要求要根据不同的学生和不同类型的新课作业灵活处理，由浅入深，力求让学生逐渐养成自主学习的习惯.
2 课堂指导学生对新课知识进行完善
2.1 汇报交流式
每组派代表将自主学习的结果、体会及获取的经验向全班汇报交流，老师倾听、评价、激励.
2.2 组织竞赛式
教师根据新课的特点设置竞赛项目和题目，利用课堂时间让学生代表各自的小组参加竞赛，教师就竞赛中发现的问题进行评析、调整.
2.3 师生互问式
学生提出自学中发现的问题及不同见解之处，师生共同讨论，教师指导解决.教师提出根据新课的重点、难点设置的问题，让学生讨论解答.
当然这些做法，教师要根据新课的特点作出灵活的处理和应用.总之，教师要真正从“独奏”的角色过渡到“伴奏”的角色，从满足学生需要出发，给学生提供开展互助学习的场所和机会，使学生在师生间、同学间互相交流、互相尊重中体现学生作为学习主体的尊严，产生“我要学”的强烈愿望.引发学生活跃思维，积极参与，大胆表述，形成生动活泼的课堂学习氛围，使学生在互动学习中体会到同学、师生共同进取的乐趣，激发学生主动学习的积极性，促进学生自主的学习.但需要注意教师的“伴奏”得准确到位，要在充分备教材、备学生的基础上及时地通过评伸指导学生在互动学习中把获取的新知识与已有的知识相互融合和形成完整的知识体系，不断扩展学生认知结构的内涵，提高自身自主学习的能力.
（二） 数学教学走向生本的策略
1 更新教育观念
（1） 生本观.学生是认知的主体，对知识的接纳必定要进行主观能动的加工和重建，进行新的思考、获得新的理解.教师的教学应以学生为根本，去有效的“激活”学生的内化过程.
（2） 自主观.学生具有独立的主体意识，能对学习活动进行自我支配、自我调节和控制.教师应尊重和保护学生自主学习和发展，同时要深入了解和研究学生，掌握他们认知水平、学习态度、思维方式使学生的自主学习过程最优化.
（3） 学习观.教学的长效目的不是“学会”而是“会学”.教师应通过教学启发、引导、培养学生善于发现新信息、探求新知识、提出新问题的创新性学习本领，使学生离开学校仍能持续发展.
2 加强思想教育
利用思想教育培养正确目的，使数学知识本身成为吸引学生去学习、去钻研的强烈的内在动机.因此，教师在教学过程中，要结合教材深入挖掘教育素材，结合有关的教学内容介绍我国数学发展的历史、我国科学家杰出的成就、现代中国人对数学发展的巨大贡献，对学生进行思想教育，以此激发学生的民族自尊心、自信心、自豪感和责任心，使学生树立正确而又明确的学习目的.学习目的明确，求知的心理自然被激发出来，为自主学习产生强大动机.
3 真实针对地创设学习情景
从促进学生学习与发展的角度来看，学习情景有利于激发学生的学习兴趣、有利于学生理解与应用知识、有利于学生探究能力的发展.创设有利于学生进行探究和建构的“学习情景”是现代教学过程的基本要求.因此，教师在数学教学中要充分利用数学本身的特点和数学与社会生活实际广泛而又密切的联系，从真实出发，有针对性的创设学习情景如：根据日常生活中与所学内容有关的物品、现象、事件和经验；与数学有关的社会热点问题、工农业生产问题；体现数学与社会、经验、人类文明发展有关事实和材料；数学史实中发明发现的故事等具体的事实和问题来创设学习情景，使学生在真实的情景中建构新知识的意义.
4 充分利用现代信息技术
现代信息技术的广泛应用，正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等产生深刻的影响.在数学教学中，适时恰当地运用信息技术，以形象具体的“图、文、声、像”来创设学习情境，使抽象的数学内容具体化、清晰化，活跃学生的思维，让学生更直观、更全面地获取知识，提高创新能力，增强学习效果，发挥出课堂教学的最佳效能，使学生由被动变主动，符合现代化教育培养创造性人才的需要.
总之，生本化教育的核心是“为了每一位学生的发展”，因此教学实践中不能仅仅把学生当作教学的“主角”，更应去尊重学生、赞赏学生赞赏他们的个性和专长、赞赏他们极其微小的成绩、赞赏他们的质疑和超越.让他们因为教育者的爱快乐地学习、快乐的成长.
参考文献：
1 郭思乐 《教育走向生本》 人民教育出版社 2001
2 《基础教育课程改革纲要（试行）》
3 曹一鸣 教学模式研究综述 中学数学教学参考 2000