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摘 要：本文根据审美教育的特点结合高职院校班主任工作中的一系列问题提出些许观点，以期通过审美教育来补充和完善当前高职班主任工作。
关键词：审美；教育；高职学生；班主任
中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2011）05-0192-01
笔者就审美教育在高职班主任工作中的作用谈谈以下几点体会：
一、生动形象，喜闻乐见
审美教育最主要的特点是生动形象性，在一定意义上，离开形象性，就没有了审美教育。因此，具有丰富形象性的知识性课程，比如某些物理、化学教学中的实验课、实践课，语文课中的作品分析等，就具有了一定的审美教育特点，也就是说这些课程具备了实施审美教育的可能。形象可以是具体直观的，如舞蹈、自然山水、工艺品等，也可以是在概念提示下想象出来的形象，如文学欣赏、讲故事等。形象可以是画像，如绘画、雕塑，也可以是声像，如音乐作品——音乐没有视觉所见的“像”，而有声音之“像”，通过听觉，我们也能从小鸟的鸣叫、流水的淙淙声里获得清晰的形象。审美教育的形象性特点也更符合高职学生接受知识、感受生活的特点，因而为他们所喜闻乐见，并更好地引导他们向美向善。反之，枯燥、生硬的说教对于他们只能徒增厌恶和逆反。
二、寓教于乐，寓学于乐
娱乐性是审美教育的一个重要特点。娱乐的前提条件是符合人性需要，尤其是符合高职学生身心发展的阶段性特点，能够满足青少年好奇、好动的特性——事物在他们喜好的方向上进行，满足了人的生存、智慧和追求新的生存方式等方面的需要。
审美教育必须让人感到快乐、满足，感到是一种享受。但是，审美教育的娱乐性又并非单纯的“乐”，不是低级媚俗，不是哗众取宠——一句话，不是为乐而乐。审美教育的“娱乐”中必须包含有丰富的人生内容和社会意义，符合人类进步的方向，有时候甚至可能含有痛苦和悲剧的因素，但由于它是形象的和富有情感的，显现了人类积极向上的最终目标，因而它所产生的最终体验应该是愉悦的。这种审美教育中的娱乐应是深刻、积极的，有利于高职学生的健康成长。有利于高职学生树立正确的审美观价值观。
三、动之以情，完善人格
人类自身的许多信息是通过情感的变化来传递的，诗歌中的一个“啊”，电影里一句轻微的叹息，都能传达出异常丰富的认知信息和情感信息，产生震动心灵的效果。审美教育强调以情动人、以情育人，不但要训练、培养人具有健康的人格，而且要让人能够适当、优美地抒发自己的情感。例如，在学校美育中，通过特定的审美活动，既可以增强学生们情感体验的丰富性，又能锻炼他们的情感承受力。学生在审美教育过程中既体验欢乐，也体验苦楚；既体验昂扬，也体验沮丧；既体验甜蜜，也体验凄凉，从而大大提高他们的语言表现力和对各种信息的判断力，增强他们对社会的认识程度及其与社会的协调性。
四、张扬个性，倡导自由
如果说，德育侧重强调社会共同性，强调学习和遵循社会共同的道德法则，那么，独特的审美认识审美教育则强调个人的独特性和创造性。审美感受、审美创造，为人的个性的自我发现和健康发展，提供了实际的空间和有效的途径。没有个性张扬的审美活动不是真正意义上的审美活动，而只是一种同化训练、善的训练。所以，与德育以类型化为培养目标不同，美育的培养目标是个性化和个人创造性。它训练人的独特眼光、独特感受、独特思维和独特表达。审美不一定求同，相反，它为人的个性发展留下了足够的空间。也因此，合理的学校素质教育结构，应该是将德育的求同和美育的创新求异有机地结合起来。
五、潜移默化，润物无声
审美教育没有直接明显的功利目的，它即不是为了训练人的某种技能，也不是为了解决温饱问题。但是，这并不等于审美教育就完全没有目的。事实上，审美教育蕴含着这样的一个总目标：提高人的综合素质，使人的身心──感觉、情感得到全面健康的发展。应该说，一切审美教育活动最终都是为了实现这个总目标的。但在具体操作过程中，审美教育的这一总目标并不体现为某种具体划一的教学目的。例如，在学校教育中，有的课程（比如书法课）表面看来似乎是美育，但一旦它只是为了追求某个明确划一的课程目标——不管学生是否喜欢都必须在一定时间内完成的教学目标，那它就成了一种技能训练、技能教育（这从某种角度来说也是必要的，只是与审美教育的性质有所区别）。而如果充分调动学生对书法的喜爱，使学生自觉地进行学习并逐渐形成自己独特的书法创作个性，那便是真正意义上的审美教育。这也说明，审美教育要在娱乐中提升人的素质，它对人的影响是悄然无声但又十分深遠的。这是由审美教育的潜移默化性所决定的。可以说，审美教育越是让人忘记具体的目的，它做得就越是成功。班主任对这一点理解得越深刻，就越能够发掘出审美教育的内涵，越能调动起学生学习的兴趣。如果班主任仅仅是利用自己的权威来迫使学生学习，学生可能学到了一些技能，但却可能由此形成与审美原则相反的心态，这是教育的失败而不是成功。
总之，班主任对学生通过有目的的审美教育，既可以培养学生的团队精神，加强人际交流能力，增强自信心，又可以有效地缓解学生在校的一系列心理压力，促进学生心理的健康发展，同时还能有效地形成学生创新性思维、创新人格以及创造性地解决问题的能力。
作者单位：江西护理职业技术学院
作者简介：於慧（1978— ），女，江西护理职业技术学院，计算机讲师，研究方向：计算机教学、现代教育技术；毛盛锦（1969— ），男，江西护理职业技术学院，副教授。
关键词：审美；教育；高职学生；班主任
中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2011）05-0192-01
笔者就审美教育在高职班主任工作中的作用谈谈以下几点体会：
一、生动形象，喜闻乐见
审美教育最主要的特点是生动形象性，在一定意义上，离开形象性，就没有了审美教育。因此，具有丰富形象性的知识性课程，比如某些物理、化学教学中的实验课、实践课，语文课中的作品分析等，就具有了一定的审美教育特点，也就是说这些课程具备了实施审美教育的可能。形象可以是具体直观的，如舞蹈、自然山水、工艺品等，也可以是在概念提示下想象出来的形象，如文学欣赏、讲故事等。形象可以是画像，如绘画、雕塑，也可以是声像，如音乐作品——音乐没有视觉所见的“像”，而有声音之“像”，通过听觉，我们也能从小鸟的鸣叫、流水的淙淙声里获得清晰的形象。审美教育的形象性特点也更符合高职学生接受知识、感受生活的特点，因而为他们所喜闻乐见，并更好地引导他们向美向善。反之，枯燥、生硬的说教对于他们只能徒增厌恶和逆反。
二、寓教于乐，寓学于乐
娱乐性是审美教育的一个重要特点。娱乐的前提条件是符合人性需要，尤其是符合高职学生身心发展的阶段性特点，能够满足青少年好奇、好动的特性——事物在他们喜好的方向上进行，满足了人的生存、智慧和追求新的生存方式等方面的需要。
审美教育必须让人感到快乐、满足，感到是一种享受。但是，审美教育的娱乐性又并非单纯的“乐”，不是低级媚俗，不是哗众取宠——一句话，不是为乐而乐。审美教育的“娱乐”中必须包含有丰富的人生内容和社会意义，符合人类进步的方向，有时候甚至可能含有痛苦和悲剧的因素，但由于它是形象的和富有情感的，显现了人类积极向上的最终目标，因而它所产生的最终体验应该是愉悦的。这种审美教育中的娱乐应是深刻、积极的，有利于高职学生的健康成长。有利于高职学生树立正确的审美观价值观。
三、动之以情，完善人格
人类自身的许多信息是通过情感的变化来传递的，诗歌中的一个“啊”，电影里一句轻微的叹息，都能传达出异常丰富的认知信息和情感信息，产生震动心灵的效果。审美教育强调以情动人、以情育人，不但要训练、培养人具有健康的人格，而且要让人能够适当、优美地抒发自己的情感。例如，在学校美育中，通过特定的审美活动，既可以增强学生们情感体验的丰富性，又能锻炼他们的情感承受力。学生在审美教育过程中既体验欢乐，也体验苦楚；既体验昂扬，也体验沮丧；既体验甜蜜，也体验凄凉，从而大大提高他们的语言表现力和对各种信息的判断力，增强他们对社会的认识程度及其与社会的协调性。
四、张扬个性，倡导自由
如果说，德育侧重强调社会共同性，强调学习和遵循社会共同的道德法则，那么，独特的审美认识审美教育则强调个人的独特性和创造性。审美感受、审美创造，为人的个性的自我发现和健康发展，提供了实际的空间和有效的途径。没有个性张扬的审美活动不是真正意义上的审美活动，而只是一种同化训练、善的训练。所以，与德育以类型化为培养目标不同，美育的培养目标是个性化和个人创造性。它训练人的独特眼光、独特感受、独特思维和独特表达。审美不一定求同，相反，它为人的个性发展留下了足够的空间。也因此，合理的学校素质教育结构，应该是将德育的求同和美育的创新求异有机地结合起来。
五、潜移默化，润物无声
审美教育没有直接明显的功利目的，它即不是为了训练人的某种技能，也不是为了解决温饱问题。但是，这并不等于审美教育就完全没有目的。事实上，审美教育蕴含着这样的一个总目标：提高人的综合素质，使人的身心──感觉、情感得到全面健康的发展。应该说，一切审美教育活动最终都是为了实现这个总目标的。但在具体操作过程中，审美教育的这一总目标并不体现为某种具体划一的教学目的。例如，在学校教育中，有的课程（比如书法课）表面看来似乎是美育，但一旦它只是为了追求某个明确划一的课程目标——不管学生是否喜欢都必须在一定时间内完成的教学目标，那它就成了一种技能训练、技能教育（这从某种角度来说也是必要的，只是与审美教育的性质有所区别）。而如果充分调动学生对书法的喜爱，使学生自觉地进行学习并逐渐形成自己独特的书法创作个性，那便是真正意义上的审美教育。这也说明，审美教育要在娱乐中提升人的素质，它对人的影响是悄然无声但又十分深遠的。这是由审美教育的潜移默化性所决定的。可以说，审美教育越是让人忘记具体的目的，它做得就越是成功。班主任对这一点理解得越深刻，就越能够发掘出审美教育的内涵，越能调动起学生学习的兴趣。如果班主任仅仅是利用自己的权威来迫使学生学习，学生可能学到了一些技能，但却可能由此形成与审美原则相反的心态，这是教育的失败而不是成功。
总之，班主任对学生通过有目的的审美教育，既可以培养学生的团队精神，加强人际交流能力，增强自信心，又可以有效地缓解学生在校的一系列心理压力，促进学生心理的健康发展，同时还能有效地形成学生创新性思维、创新人格以及创造性地解决问题的能力。
作者单位：江西护理职业技术学院
作者简介：於慧（1978— ），女，江西护理职业技术学院，计算机讲师，研究方向：计算机教学、现代教育技术；毛盛锦（1969— ），男，江西护理职业技术学院，副教授。