论文部分内容阅读
改革课程评价的观念与方法是我国基础教育课程改革的关键环节。教育的根本目的是人的发展,这意味着课程评价观的转型:由竞争本位的、分等排序为核心的评价观转向以人的发展为核心的评价观。评价既不是挑刺,也不是找毛病,更不是给学生分三六九等,它的目的是为教师改进教学提供全面而具体的依据,给学生后续学习以动力,承担着促进教师与学生共同发展的责任。
把“开心辞典”搬进课堂
“考、考、考,老师的法宝;分、分、分,学生的命根”。这句话不仅道出了“为考试而教,为考试而学”的现状,也反映出学生对考试的抵触情绪。我甚至在操场上听到一位一年级的小朋友发出这样的感慨:“哎呀,下个星期就要考试了,真倒霉”。考试对于学生而言是一味“苦药”。我们可不可以给这味“苦药”加上“糖衣”包装一下呢?于是我们把“开心辞典”搬进了课堂,不出所料,学生以饱满的热情积极地投入到这项活动中。以前上科学课时,他们只热衷于做实验,对课文中的“阅读”部分并不感兴趣,但现在可不一样了,他们非常认真地去读这些内容,生怕漏掉了一个关键的字。课后那更是八仙过海,各显神通,有的上网,有的搬来他的《百科全书》,积极主动地去查阅相关资料。在比赛时,孩子们情绪的高涨,令人振奋。
中年级,“开心辞典”的考题由教师出,尽量出些高认知水平的测试题,问题要能够引发学生的思考,不仅在记忆水平上评价学生,而且也评价学生对知识的理解、分析、综合、应用的能力。高年级的学生以小组为单位,自己出考题,可以出课书本上的内容,也可以出相关的课外知识,题目出得好的,同样可以加分。这下更大大地调动了学生参与的积极性,一个个忙得不亦乐乎。此时他们的学习不是“要我学”,而是“我要学”。
这样的评价形式不仅可以达到原来考试的目的,而且改变了学生学习的方式,以学生查阅资料、集体讨论为主,他们有发表看法与意见的机会。通过自己出题,学生们学会了查阅资料,筛选资料,在答题过程中提高了表达能力、思辨能力,培养了合作意识。
评选小小科学家
每个单元学习结束我们评选一次“小科学家”。评选的条件由学生讨论决定,候选人由学生提名或自荐产生,被提名的候选人要发表竞选演说。首先展示自己这一阶段的学业成就,然后说说存在哪些不足,今后如何改进。最后大家投票选举,票数最多者当选。这样做一方面是为了激发学生的学习兴趣,另一方面是促进学生形成良好的科学学习态度以及正确的价值观,学会公正客观地评价别人,评价自己。每个单元评选一次正是本着“多一把尺子”的原则,各单元的内容是大不相同的,有动物、植物、天文、地理,学生各自有不同的喜好,对于自己非常感兴趣的内容,就会投入极大的热情去研究,这就为每一位学生都提供了成功的机会,甚至所谓的后进生。许鹏同学就是个例子,五大三粗的身材,骂人打架瞎起哄他都在行,就是不爱学。但我发现他对宇宙航天方面的知识特别感兴趣,就鼓励他按照评选条件好好努力,争取第一个当选为“小科学家”。第二天,他就拿来了在网上收集的厚厚的一迭资料,我则给他提供了更多的表现机会,他确实表现不凡。太阳系八大行星,他能一一道来;阿姆斯特朗登月,他讲得绘声绘色;各种航天飞机,宇宙飞船那更是如数家珍。第一单元学习结束后,他理所当然地成了“小科学家”候选人之一,他的竞选演说至今我还记忆有犹新:首先感谢同学们对我的支持,我在这个单元的学习过程中,上课认真听讲、积极思考,课后主动查阅相关资料……但我身上还存在一些不足之处,很多地方做得没有其他几位同学好,我要向他们学习,努力改正缺点,今后我有什么做的不对的,请同学们及时给我提出来,谢谢大家!这番话出自他口,真的让我感动。他当选了,我除了给了他五颗星的最高评价,还特意买了一辆四驱车送给他。自那以后,他真的变了,不光自己不破坏纪律了,有时还帮我维持纪律,我布置的一切任务,他都积极完成,每一次见到我,总是毕恭毕敬地行个队礼,说声“刘老师好”。真是孺子可教也。
进行多角度立体化评价
多一把尺子,将多量出一批好学生。学生之间存在很大的个别差异,使用不同的评价方法会使每个学生都有学会教学内容的机会,并将所学到的内容向他人展示。因此,教师应该根据教材内容和教育对象的不同创设各种适宜的,能够促进学生全面发展的评价方法,使学生得到最大限度的发展。
1、评价信息收集。
收集科学信息资料是学生学会自主学习,拓宽知识,进行判断、推理和论证必不可少的学习过程和方式。为鼓励学生积极主动收集资料,我们开辟了信息园地,各小组把收集来的资料张贴在上面,由教师和学生一起视资料出示的时间和质量给出相应的评价。
2、评价科学笔记。
建立“科学笔记”的初衷是鼓励学生坚持长时间地完成一件工作,不要半途而废,虎头蛇尾。小学生的坚持性普遍较差,容易心血来潮,三分钟热度。而科学学科中有一些需要较长时间才能完成的观察实验任务,对这类任务完成情况的考查与评价是一件比较困难的事,于是我们要求学生把观察结果用文字或图画的形式记录下来。如观察一个月的月相变化,每隔三天画一幅月相图,标明日期;观察记录蚕的一生,从出壳开始一直到化蛾产卵死去;记自然日记,画出气温统计图,太阳高度统计图等等。最后评比看谁的记录最全面最细致,据此给予恰当的评价。
3、评价实践、制作。
我们把科学课的实践活动作为一项重要的评价内容,因为种植饲养任何一样动植物,都不是一朝一夕的事,只有教师及时给予鼓励性评价和必要的指导,才能使这项活动善始善终。
当然评价的内容与方法远不止这些。对于学生表现的评价,无论是教师实施,还是学生互评或者自我评定,它都是一个进行中的过程,评价必须及时,它的主要目的不是测量,而是帮助改进提高,提供反馈机会,提供成功的机会。
有效的评价能够唤醒沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心灵,放飞囚禁的情愫。同“教无定法”一样,评价也没有固定的形式和方法。我们认为只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的评价,内容能够切入并丰富学生经验系统的评价,能够使学生获得积极的、深层次体验的评价,能够给学生足够的自主空间、足够活动机会的评价,才能有效地促进师生的共同发展。
把“开心辞典”搬进课堂
“考、考、考,老师的法宝;分、分、分,学生的命根”。这句话不仅道出了“为考试而教,为考试而学”的现状,也反映出学生对考试的抵触情绪。我甚至在操场上听到一位一年级的小朋友发出这样的感慨:“哎呀,下个星期就要考试了,真倒霉”。考试对于学生而言是一味“苦药”。我们可不可以给这味“苦药”加上“糖衣”包装一下呢?于是我们把“开心辞典”搬进了课堂,不出所料,学生以饱满的热情积极地投入到这项活动中。以前上科学课时,他们只热衷于做实验,对课文中的“阅读”部分并不感兴趣,但现在可不一样了,他们非常认真地去读这些内容,生怕漏掉了一个关键的字。课后那更是八仙过海,各显神通,有的上网,有的搬来他的《百科全书》,积极主动地去查阅相关资料。在比赛时,孩子们情绪的高涨,令人振奋。
中年级,“开心辞典”的考题由教师出,尽量出些高认知水平的测试题,问题要能够引发学生的思考,不仅在记忆水平上评价学生,而且也评价学生对知识的理解、分析、综合、应用的能力。高年级的学生以小组为单位,自己出考题,可以出课书本上的内容,也可以出相关的课外知识,题目出得好的,同样可以加分。这下更大大地调动了学生参与的积极性,一个个忙得不亦乐乎。此时他们的学习不是“要我学”,而是“我要学”。
这样的评价形式不仅可以达到原来考试的目的,而且改变了学生学习的方式,以学生查阅资料、集体讨论为主,他们有发表看法与意见的机会。通过自己出题,学生们学会了查阅资料,筛选资料,在答题过程中提高了表达能力、思辨能力,培养了合作意识。
评选小小科学家
每个单元学习结束我们评选一次“小科学家”。评选的条件由学生讨论决定,候选人由学生提名或自荐产生,被提名的候选人要发表竞选演说。首先展示自己这一阶段的学业成就,然后说说存在哪些不足,今后如何改进。最后大家投票选举,票数最多者当选。这样做一方面是为了激发学生的学习兴趣,另一方面是促进学生形成良好的科学学习态度以及正确的价值观,学会公正客观地评价别人,评价自己。每个单元评选一次正是本着“多一把尺子”的原则,各单元的内容是大不相同的,有动物、植物、天文、地理,学生各自有不同的喜好,对于自己非常感兴趣的内容,就会投入极大的热情去研究,这就为每一位学生都提供了成功的机会,甚至所谓的后进生。许鹏同学就是个例子,五大三粗的身材,骂人打架瞎起哄他都在行,就是不爱学。但我发现他对宇宙航天方面的知识特别感兴趣,就鼓励他按照评选条件好好努力,争取第一个当选为“小科学家”。第二天,他就拿来了在网上收集的厚厚的一迭资料,我则给他提供了更多的表现机会,他确实表现不凡。太阳系八大行星,他能一一道来;阿姆斯特朗登月,他讲得绘声绘色;各种航天飞机,宇宙飞船那更是如数家珍。第一单元学习结束后,他理所当然地成了“小科学家”候选人之一,他的竞选演说至今我还记忆有犹新:首先感谢同学们对我的支持,我在这个单元的学习过程中,上课认真听讲、积极思考,课后主动查阅相关资料……但我身上还存在一些不足之处,很多地方做得没有其他几位同学好,我要向他们学习,努力改正缺点,今后我有什么做的不对的,请同学们及时给我提出来,谢谢大家!这番话出自他口,真的让我感动。他当选了,我除了给了他五颗星的最高评价,还特意买了一辆四驱车送给他。自那以后,他真的变了,不光自己不破坏纪律了,有时还帮我维持纪律,我布置的一切任务,他都积极完成,每一次见到我,总是毕恭毕敬地行个队礼,说声“刘老师好”。真是孺子可教也。
进行多角度立体化评价
多一把尺子,将多量出一批好学生。学生之间存在很大的个别差异,使用不同的评价方法会使每个学生都有学会教学内容的机会,并将所学到的内容向他人展示。因此,教师应该根据教材内容和教育对象的不同创设各种适宜的,能够促进学生全面发展的评价方法,使学生得到最大限度的发展。
1、评价信息收集。
收集科学信息资料是学生学会自主学习,拓宽知识,进行判断、推理和论证必不可少的学习过程和方式。为鼓励学生积极主动收集资料,我们开辟了信息园地,各小组把收集来的资料张贴在上面,由教师和学生一起视资料出示的时间和质量给出相应的评价。
2、评价科学笔记。
建立“科学笔记”的初衷是鼓励学生坚持长时间地完成一件工作,不要半途而废,虎头蛇尾。小学生的坚持性普遍较差,容易心血来潮,三分钟热度。而科学学科中有一些需要较长时间才能完成的观察实验任务,对这类任务完成情况的考查与评价是一件比较困难的事,于是我们要求学生把观察结果用文字或图画的形式记录下来。如观察一个月的月相变化,每隔三天画一幅月相图,标明日期;观察记录蚕的一生,从出壳开始一直到化蛾产卵死去;记自然日记,画出气温统计图,太阳高度统计图等等。最后评比看谁的记录最全面最细致,据此给予恰当的评价。
3、评价实践、制作。
我们把科学课的实践活动作为一项重要的评价内容,因为种植饲养任何一样动植物,都不是一朝一夕的事,只有教师及时给予鼓励性评价和必要的指导,才能使这项活动善始善终。
当然评价的内容与方法远不止这些。对于学生表现的评价,无论是教师实施,还是学生互评或者自我评定,它都是一个进行中的过程,评价必须及时,它的主要目的不是测量,而是帮助改进提高,提供反馈机会,提供成功的机会。
有效的评价能够唤醒沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心灵,放飞囚禁的情愫。同“教无定法”一样,评价也没有固定的形式和方法。我们认为只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的评价,内容能够切入并丰富学生经验系统的评价,能够使学生获得积极的、深层次体验的评价,能够给学生足够的自主空间、足够活动机会的评价,才能有效地促进师生的共同发展。