论文部分内容阅读
小学数学中有大量抽象的概念、定义、公式等，而小学生的知识储备量少，理解能力较弱，学习数学时面临较大的挑战，在解决数学问题时无法快速找到解题思路，往往要花费较长时间来弄懂题意，在探究过程中容易受到心理上的打击。为此，教师应创新教学模式，在课堂中引入游戏元素，激发学生的积极性，提升课堂活动的参与感，活跃课堂气氛，鼓励学生发表自己的观点，引导学生了解某一知识点。游戏对学生的吸引力较大，合理利用游戏能够降低学习的难度，通过潜移默化的方式完成教学。因此这种教学方式有利于教师了解学生学习情况，并有针对性地解答困惑，从而增强教学质量。
当前，教育改革正在逐步深入，素质教育已经取代应试教育成为主流的教学目标。这种形式下，教师应积极转变教学模式，采用寓教于乐的方式使课堂气氛轻松愉悦，不再让学生被动地接受知识，而是主动参与至活动中。
寓教于乐为教师与学生之间相互交流提供了良好的机会，能够帮助学生解决存在的疑惑，激发学生探究的热情。将游戏引入课堂教学中能够为学生创建一个生活中常用的情景，使其通过做游戏而了解数学知识，获得新的感悟。教师应根据教学大纲要求及学生身心发展选择合适的游戏内容，并确保游戏的逻辑性与层次性，进而引导学生的思考逐渐深入，使其构建完整的知识体系。
一、游戏化教学方式的主要特点
（一）直观性
游戏能够将数学中抽象的概念、定理直观地展现出来，使学生理解其中蕴含的数学思想与知识。传统的数学课堂中，教师依靠单一的课本等教学材料进行讲解，学生由于理解能力不足只能将相关内容记住，这种记忆是表面的，容易在短时间内遗忘。游戏可以使学生迅速掌握数学知识，培养其数学精神。
（二）循序性
数学知识的讲解并不是在短时间就能完成的，它是循序渐进的过程。游戏的层次性能够保证数学探究逐渐深入，便于学生实现从单纯了解某一知识到在生活中灵活应用的转变。教师在设置游戏时应考虑到学生的能力及生活实际，确保游戏的难度适宜，并且能够吸引学生的注意力。游戏的设置不仅能够帮助学生弄清含义相似的概念，而且能够提升学生的思考能力。
二、小学数学应用游戏化教学方式的实践策略
（一）利用游戏导入课程内容，吸引学生的注意力
在课堂教学中导入是一个重要的环节，尽管这一环节占据的时间较短，但直接关乎上课质量。只有保证课堂教学有效，才能使学生积极参与正式授课环节中。小学生的身心发展还不完全，在游戏方面的兴趣较大且活泼好动，因此在上课前状态难以及时调整良好。
为此，教师应设置趣味性强且与涵盖数学知识的游戏，将学生将精力集中于课堂中，便于引出本节课所讲内容。
如，在教授“认位置”时，可以设置口令游戏，教师喊出相应的口令，学生据此做出动作。教师说：“向左迈一步，两手放胸前;向右迈一步，两手放身后;向前迈一步，左手摸嘴;向后退一步，右手摸头。”在游戏结束后，教师指导学生思考“前、后、左、右”的具体含义，并让其发表自己的见解，之后开始讲解本节课的内容。这一口令游戏使学生们积极参与到课堂活动中，便于其尽快调整到良好的学习状态，从而更快地理解课本知识。
（二）利用游戏探究新知识，便于学生理解掌握
学生发现问题后，依靠自身所学知识以及他人帮助成功解决问题，并从中了解到新知识的过程，即数学学习。在传统的教学中，课堂上教师的讲解占据了绝大部分时间，学生被动地接受知识，无需主动思考，因此其对相关知识的了解不深入，且对探究学习的热情较低。教育改革要求尊重学生作为课堂主体的地位，改善课堂氛围，依据学生生活实际进行知识的讲解，要求学生主动参与到课堂教学中。将数学知识与游戏结合能够使学生了解问题并分析得出解决方法，进而加深对某一知识的印象。
如，教授“千克与克”时，可以设置“猜一猜”的游戏，让学生思考1千克的铁相比于1千克的棉花哪个更重。部分学生认为铁块沉所以支持铁块重;部分学生认为棉花比铁块多一大块所以支持棉花重;部分学生认为两者一样重。由于学生间的观点存在差异，因此其会进行激烈的讨论以说服对方，并且产生对正确答案的好奇心。在其具备求知欲望后，教师指导学生以小组的形式实际探究。学生利用秤进行比较，发现上述两者一样重。通过这种游戏学生对背后的数学知识有较大兴趣，并会主动参与至课堂讨论环节，进而真正掌握相关概念。
（三）利用游戏运用所学知识，完成教学重难点的讲授
在教学大纲中对知识有一定划分，教学重难点则是一节课中的核心内容，要求所有学生均能理解掌握。教学重难点往往是抽象、难度较大的知识，对学生能力的要求较高。而学生对这部分内容的掌握情况是影响课堂效率的关键因素，并且会直接关系到教学质量。所以教师需要提前熟悉这部分内容，通过新型的教学方式进行讲解，让学生在轻松愉快的氛围中掌握相关知识。
如，“有余数的乘法”这一课的内容与之前教学知识相比存在一定差异，提升了学生掌握该知识的难度，甚至可能会造成概念及方法上的混淆。为此，教师可以设置“分糖果”的游戏，便于学生理解公式的应用方法。学生是以小组的形式参与该游戏，且不同小组的人数相同。教师向每个小组分发不同数目的糖果，5个小组获得的糖果数量分别为：2块、3块、4块、5块、6块。之后小组内部平均分配糖果，在这一环节中学生发现问题：部分小组分完糖果后有剩余;部分小组每个人获得一样的糖果后没有剩余。这一游戏使学生接触到了有余数的除法。教学内容对其而言不再抽象，便于其理解掌握，有利于教学重难点的突破。
（四）利用游戏巩固所学知识，增添课后练习的趣味性
对小学数学而言，课堂中需要一定的练习，只有这样才能使学生巩固并应用新学的知识，同时提高其思维能力与动手能力。然而，一些数学练习属于单纯的计算题，学生利用公式便可求解，不具备趣味性，因此这种联系一旦增多便会对学生造成心理负担，打击其学习积极性，造成其在做练习时态度不认真，最终失去了練习的作用，反而产生了不良影响。因此教师应避免布置大量的枯燥练习，而是选择创新练习形式与内容，充分发挥练习在巩固知识、加深记忆方面的作用。在将游戏应用于练习中可提升学生的的积极性，激发其兴趣，达到复习的效果。
如，教授“元角分”后，教师可以设置“购物”游戏，让学生了解元、角、分的具体含义。游戏中教师作为一个购物商场，包含生活用品、学习工具、玩具等5个柜台，每个柜台均有一个学生担任售货员的身份。其余同学均分为5组，每组的活动经费均为20元，之后各组去不同柜台购物。这一过程中不仅使学生加深了对元、角、分的认识，而且帮助其练习使用人民币。选用游戏的形式进行练习不仅可以使学生深入了解所学知识，而且有利于避免陷入重复训练，保持其学习的热情。
（五）利用游戏检查学生课堂上的学习效果
在完成某一数学知识的讲解后，教师需要检验学生的学习情况，了解其存在的疑惑以及知识的薄弱环节，从而有针对性地进行巩固。如，讲授“认识人民币”之后，教师可以设置“快速识别人民币”的游戏，教师在桌子上放置不同面值（包括100元、50元、10元、5元、1元、5角）的人民币，并从中随机抽取让学生识别，学生将答案写在纸上，不断抽取与识别可以检验学生的学习效果，并帮助学生进一步认识人民币。这样的一个小游戏，不仅能够有效判断出学生对这一课程的掌握情况，还可以增强学生的思考能力。
三、结语
总而言之，将游戏元素引入课堂教学有较大的实践价值，能够提升学生的参与感，激发其学习热情，改善课堂氛围，进而提升教学质量。所以教师需转变教学模式，在知识导入环节、新知讲解环节、课后巩固环节等将数学知识与游戏有效结合，充分发挥游戏教学法的作用，贯彻寓教于乐的教学思想。
（责任编辑
当前，教育改革正在逐步深入，素质教育已经取代应试教育成为主流的教学目标。这种形式下，教师应积极转变教学模式，采用寓教于乐的方式使课堂气氛轻松愉悦，不再让学生被动地接受知识，而是主动参与至活动中。
寓教于乐为教师与学生之间相互交流提供了良好的机会，能够帮助学生解决存在的疑惑，激发学生探究的热情。将游戏引入课堂教学中能够为学生创建一个生活中常用的情景，使其通过做游戏而了解数学知识，获得新的感悟。教师应根据教学大纲要求及学生身心发展选择合适的游戏内容，并确保游戏的逻辑性与层次性，进而引导学生的思考逐渐深入，使其构建完整的知识体系。
一、游戏化教学方式的主要特点
（一）直观性
游戏能够将数学中抽象的概念、定理直观地展现出来，使学生理解其中蕴含的数学思想与知识。传统的数学课堂中，教师依靠单一的课本等教学材料进行讲解，学生由于理解能力不足只能将相关内容记住，这种记忆是表面的，容易在短时间内遗忘。游戏可以使学生迅速掌握数学知识，培养其数学精神。
（二）循序性
数学知识的讲解并不是在短时间就能完成的，它是循序渐进的过程。游戏的层次性能够保证数学探究逐渐深入，便于学生实现从单纯了解某一知识到在生活中灵活应用的转变。教师在设置游戏时应考虑到学生的能力及生活实际，确保游戏的难度适宜，并且能够吸引学生的注意力。游戏的设置不仅能够帮助学生弄清含义相似的概念，而且能够提升学生的思考能力。
二、小学数学应用游戏化教学方式的实践策略
（一）利用游戏导入课程内容，吸引学生的注意力
在课堂教学中导入是一个重要的环节，尽管这一环节占据的时间较短，但直接关乎上课质量。只有保证课堂教学有效，才能使学生积极参与正式授课环节中。小学生的身心发展还不完全，在游戏方面的兴趣较大且活泼好动，因此在上课前状态难以及时调整良好。
为此，教师应设置趣味性强且与涵盖数学知识的游戏，将学生将精力集中于课堂中，便于引出本节课所讲内容。
如，在教授“认位置”时，可以设置口令游戏，教师喊出相应的口令，学生据此做出动作。教师说：“向左迈一步，两手放胸前;向右迈一步，两手放身后;向前迈一步，左手摸嘴;向后退一步，右手摸头。”在游戏结束后，教师指导学生思考“前、后、左、右”的具体含义，并让其发表自己的见解，之后开始讲解本节课的内容。这一口令游戏使学生们积极参与到课堂活动中，便于其尽快调整到良好的学习状态，从而更快地理解课本知识。
（二）利用游戏探究新知识，便于学生理解掌握
学生发现问题后，依靠自身所学知识以及他人帮助成功解决问题，并从中了解到新知识的过程，即数学学习。在传统的教学中，课堂上教师的讲解占据了绝大部分时间，学生被动地接受知识，无需主动思考，因此其对相关知识的了解不深入，且对探究学习的热情较低。教育改革要求尊重学生作为课堂主体的地位，改善课堂氛围，依据学生生活实际进行知识的讲解，要求学生主动参与到课堂教学中。将数学知识与游戏结合能够使学生了解问题并分析得出解决方法，进而加深对某一知识的印象。
如，教授“千克与克”时，可以设置“猜一猜”的游戏，让学生思考1千克的铁相比于1千克的棉花哪个更重。部分学生认为铁块沉所以支持铁块重;部分学生认为棉花比铁块多一大块所以支持棉花重;部分学生认为两者一样重。由于学生间的观点存在差异，因此其会进行激烈的讨论以说服对方，并且产生对正确答案的好奇心。在其具备求知欲望后，教师指导学生以小组的形式实际探究。学生利用秤进行比较，发现上述两者一样重。通过这种游戏学生对背后的数学知识有较大兴趣，并会主动参与至课堂讨论环节，进而真正掌握相关概念。
（三）利用游戏运用所学知识，完成教学重难点的讲授
在教学大纲中对知识有一定划分，教学重难点则是一节课中的核心内容，要求所有学生均能理解掌握。教学重难点往往是抽象、难度较大的知识，对学生能力的要求较高。而学生对这部分内容的掌握情况是影响课堂效率的关键因素，并且会直接关系到教学质量。所以教师需要提前熟悉这部分内容，通过新型的教学方式进行讲解，让学生在轻松愉快的氛围中掌握相关知识。
如，“有余数的乘法”这一课的内容与之前教学知识相比存在一定差异，提升了学生掌握该知识的难度，甚至可能会造成概念及方法上的混淆。为此，教师可以设置“分糖果”的游戏，便于学生理解公式的应用方法。学生是以小组的形式参与该游戏，且不同小组的人数相同。教师向每个小组分发不同数目的糖果，5个小组获得的糖果数量分别为：2块、3块、4块、5块、6块。之后小组内部平均分配糖果，在这一环节中学生发现问题：部分小组分完糖果后有剩余;部分小组每个人获得一样的糖果后没有剩余。这一游戏使学生接触到了有余数的除法。教学内容对其而言不再抽象，便于其理解掌握，有利于教学重难点的突破。
（四）利用游戏巩固所学知识，增添课后练习的趣味性
对小学数学而言，课堂中需要一定的练习，只有这样才能使学生巩固并应用新学的知识，同时提高其思维能力与动手能力。然而，一些数学练习属于单纯的计算题，学生利用公式便可求解，不具备趣味性，因此这种联系一旦增多便会对学生造成心理负担，打击其学习积极性，造成其在做练习时态度不认真，最终失去了練习的作用，反而产生了不良影响。因此教师应避免布置大量的枯燥练习，而是选择创新练习形式与内容，充分发挥练习在巩固知识、加深记忆方面的作用。在将游戏应用于练习中可提升学生的的积极性，激发其兴趣，达到复习的效果。
如，教授“元角分”后，教师可以设置“购物”游戏，让学生了解元、角、分的具体含义。游戏中教师作为一个购物商场，包含生活用品、学习工具、玩具等5个柜台，每个柜台均有一个学生担任售货员的身份。其余同学均分为5组，每组的活动经费均为20元，之后各组去不同柜台购物。这一过程中不仅使学生加深了对元、角、分的认识，而且帮助其练习使用人民币。选用游戏的形式进行练习不仅可以使学生深入了解所学知识，而且有利于避免陷入重复训练，保持其学习的热情。
（五）利用游戏检查学生课堂上的学习效果
在完成某一数学知识的讲解后，教师需要检验学生的学习情况，了解其存在的疑惑以及知识的薄弱环节，从而有针对性地进行巩固。如，讲授“认识人民币”之后，教师可以设置“快速识别人民币”的游戏，教师在桌子上放置不同面值（包括100元、50元、10元、5元、1元、5角）的人民币，并从中随机抽取让学生识别，学生将答案写在纸上，不断抽取与识别可以检验学生的学习效果，并帮助学生进一步认识人民币。这样的一个小游戏，不仅能够有效判断出学生对这一课程的掌握情况，还可以增强学生的思考能力。
三、结语
总而言之，将游戏元素引入课堂教学有较大的实践价值，能够提升学生的参与感，激发其学习热情，改善课堂氛围，进而提升教学质量。所以教师需转变教学模式，在知识导入环节、新知讲解环节、课后巩固环节等将数学知识与游戏有效结合，充分发挥游戏教学法的作用，贯彻寓教于乐的教学思想。
（责任编辑