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“一个不懂西班牙语的成年人连听七节西班牙语课,感受如何?一个听不懂课的所谓'后进生'却能坚持每节课坐满,谁的意志力强呀!……”这是著名的教育家魏书生作学术报告的一段妙拟,教育家能够这样去赏识学生,不令人深思么?
当前的教师必须学会赏识学生,让每一个学生都充满自信,健康发展。《现代汉语词典》对“赏识”释义为“认识到某人的品德、才能或作品的价值而予以重视或赞扬”。赏识教育,就是注意发现每个学生的积极因素,努力挖掘学生的闪光点,哪怕一小点,也要捕捉最佳的教育时机而加以肯定、给予赞许,使其把老师的肯定、赞美看成是自己积极行动的结果,从而受到鼓励,以愉悦的心境、饱满的激情、高昂的斗志投入到以后的学习活动中,把潜在的优势充分地发展起来。
一位美国教育家说“赞许犹如阳光”,每一位学生都渴望老师的重视、肯定,都渴望温馨宜人的鼓励、赞许;教师应在平等尊重的基础上,不因学生一次失败或一点疏漏随意指责、批评或冷遇、嫌弃;要千方百计让学生品尝成功。“和风细雨润泽万物,脉脉温情摇曳心灵”,学生得到肯定或赞美后,兴奋点会及时转移到自己的优势方面,进一步产生追求成功的渴望,积极行为出现的机会就会越来越多。
赏识教育,让有差异的学生,得到各自的发展,从而达到面向全体、全面发展的目的。
1. 深入了解是赏识教育的前提
教育“育人为本”,首先要了解对象学生主体。教师对所教学生的了解不能限于表层,浮光掠影式的识其面而不知其心,必须把学生放在主体地位,了解其基本情况,洞悉其内心世界。可以通过日常的观察、家访、与学生摆谈等方式,全面细致地了解学生的家庭情况、理想抱负、学习态度、个性特点、爱好特长等。细致了解后,赏识学生才能相机而诱、有的放矢。
2. 发现闪光点是赏识教育的基础
没有发现值得赏识之处,何来赏识?努力发现、挖掘每一个学生的每一处闪光点,才会有赏识教育的产生。
2.1 显微镜看闪光点。“三人行,必有我师”。哪个学生没有长处?最后进的学生,也会有三条五条的,有的长处还非常独特,一般人赶不上。学生缺少的是肯定,缺少的是别人帮他找出长处,更多的自己对自己长处处于模糊的或直接不知觉状态。我们应让学生找到自己的长处,扬长以避短。
明显的长处谁都可以看出,我们还要用显微镜去看学生优点,做到小中见大。魏书生老师在上《扁鹊见蔡桓公》一文公开课时,课在进行到近一半时,抽一个学生说第一段的意思,这个学生却将“桓”字读成了“恒”字,本课时中,学生老师读这个字已不少于30遍了,魏老师是这样说的:某某同学能根据“桓”字的字形,想到“恒”字的读音,说明进行了一番独立思考。后来的课中此学生用心起来。这是一个典型的从学生细处、甚至是过错中用显微镜寻找闪光点的突出例子。
2.2 望远镜看过错。
“金无足赤,人无完人”,赏识学生,还应用望远镜看待学生的过失、错误。有人说得好:要说谁犯的错误最多,也许是搞科研的科学家,没有上千百次的失败怎能取得成功?诺贝尔炼火药,爱迪生试验电灯,无一不是证明。既然我们明白成功往往要经历一个尝试和错误的自然过程后才能获得,就更应该以平和的心态、辩证的思维模式去赏识每一个学生,不苛求学生时时、事事、处处“听话”。
学生出现了过失、过错,动辄批评、大声训斥,学生心里会竖起了一道道逆反的“篱笆”,特别是对待所谓的“后进生”,更不能“横看不行竖看差”,有了进步不表扬,课堂上不提问或提问少,令其自卑和孤独感不断加深,这与教育的宗旨背道而驰。
3. 方式多样是赏识教育的关键
我们发现了学生的闪光点,要捕捉好时机、灵活运用多种方式,及时进行赏识教育;特别是课堂上忌打拍子似的鼓掌,背口诀般的表扬,赏识教育一般有以下一些方式:
3.1 口头语赞扬。这是最常用的一种,但凡教师都会使用,不再赘述。只是赞许的话要精心措辞,如“……又进步了”(强调“又”字),“真没想到……”等。
3.2 体态语鞭策。就是善用一举手、一投足,教师一丝微笑、一个认可眼神、一个轻轻动作等都会在学生心中留下深深的印迹,让学生产生不可名状的愉悦感。著名教师于永正在一节公开课上,对一个学生是这样赏识和鼓励的:他在黑板上写下了这个学生的名字,说“我们握握手好吗?”握手后又说:“你记住,你是和一个著名的老师在握手。”这一握、这一说也许就鼓励这个学生一生。
3.3 书面语鼓励。学生的作业本、考试卷、综合评定书或书信,都可作为媒体;一个重视的波浪线,一段赞许的旁批,一句认同的眉批或是一个欣慰的感叹号都能在学生心田中荡起层层微澜。
3.4 物质性表彰。学生有了重大进步,有了典型性先进事迹或成绩,不妨给予一定的物质奖励,既能激励当事人,也能带动其他人。
4. 激发内驱力是赏识教育的目的
成功是每个人精神上的需求,学生也都希望自己在学习上取得优异成绩,在精神上获得成功的体验。当学生感受到老师对他赏识时,会由衷地感到喜悦,他们智慧的灵光会被熊熊点燃,内驱内被充分激发起来,成功地赏识学生,对学生主体会产生巨大作用:
4.1 认识自我。
当老师把学生的闪光点开诚布公地摆在他们面前,他们会倍受感动,认为自己的努力、进步得到重视,得到肯定,思想上产生共鸣:“原来我这点做得好”、“原来我也会成功”……学生就会正确认识自己,并不断完善自我,为教育的深入作好了铺垫。
4.2 感受信任。
赏识,让学生觉得受信任、受尊重,师生平等协作、心心相印,学生大脑功能的充分发挥和自身潜能的高度释放,并在学习过程中获得理智的满足和情感的愉悦,学生更会运用知识探幽觅胜,运用知识联想创造,受信任,进一步融洽了师生关系,也能活跃教育教学活动的气氛。
4.3 培养自信。
赏识,让学生认为“我能行”,自信心增强。有一位大作家曾非常肯定地说:“人人都是天才”,的确,每个人都在某一些方面与众不同。芸芸众生中,每一个人优胜于他人之处不少,正所谓“三十六行,行行出状元”;林崇德教授的名言是“我的学生一定能成才”。自信心是人生的动力,正确地评价和看待学生,它将决定学生的人生朝什么方向发展。赏识学生,可以让学生敢想、敢说、敢创造,能将学生的一切潜能调动起来,赏识是学生自信心的营养剂。
4.4 提高兴趣。
美国的心理学家拉扎若斯对学生智能与兴趣作了比较,认为兴趣更重要。学生各有各的爱好、特长,当某一方面的优势或作出的努力得到赏识,“成就感”溢于言表,并产生浓厚兴趣,这将促使其向纵深方面发展,世界上的文学家、医学家等各方面人才也就应运而生了。赏识让学生始终置身于乐学的氛围中。
4.5 唤起激情。
教学中,对学生的赏识,能激励学生不斷进步,它的根本立足点是充分调动学生内在的因素。从心理学的角度而言,学生得到赏识,精神会处于激昂的状态,脑中枢抑制消极情绪的部位被激活,产生忧虑情绪的部位则沉寂,准备行动的能量增加,这可以使学生整个机体养精蓄锐,达到进一步渴求情绪,直面人生的激情被唤起。
赏识教育要求教师不仅有发现学生长处的能力,还要拓展一些空间、创造一些机遇,让学生去展示、发挥、竞争;给学生创造“天高任鸟飞,海阔凭鱼跃”的自由发展天地,调动其整个精神世界,学生才能成为真正意义上的、有丰富内涵、独特发展的活生生的人。
收稿日期:2011-02-26
当前的教师必须学会赏识学生,让每一个学生都充满自信,健康发展。《现代汉语词典》对“赏识”释义为“认识到某人的品德、才能或作品的价值而予以重视或赞扬”。赏识教育,就是注意发现每个学生的积极因素,努力挖掘学生的闪光点,哪怕一小点,也要捕捉最佳的教育时机而加以肯定、给予赞许,使其把老师的肯定、赞美看成是自己积极行动的结果,从而受到鼓励,以愉悦的心境、饱满的激情、高昂的斗志投入到以后的学习活动中,把潜在的优势充分地发展起来。
一位美国教育家说“赞许犹如阳光”,每一位学生都渴望老师的重视、肯定,都渴望温馨宜人的鼓励、赞许;教师应在平等尊重的基础上,不因学生一次失败或一点疏漏随意指责、批评或冷遇、嫌弃;要千方百计让学生品尝成功。“和风细雨润泽万物,脉脉温情摇曳心灵”,学生得到肯定或赞美后,兴奋点会及时转移到自己的优势方面,进一步产生追求成功的渴望,积极行为出现的机会就会越来越多。
赏识教育,让有差异的学生,得到各自的发展,从而达到面向全体、全面发展的目的。
1. 深入了解是赏识教育的前提
教育“育人为本”,首先要了解对象学生主体。教师对所教学生的了解不能限于表层,浮光掠影式的识其面而不知其心,必须把学生放在主体地位,了解其基本情况,洞悉其内心世界。可以通过日常的观察、家访、与学生摆谈等方式,全面细致地了解学生的家庭情况、理想抱负、学习态度、个性特点、爱好特长等。细致了解后,赏识学生才能相机而诱、有的放矢。
2. 发现闪光点是赏识教育的基础
没有发现值得赏识之处,何来赏识?努力发现、挖掘每一个学生的每一处闪光点,才会有赏识教育的产生。
2.1 显微镜看闪光点。“三人行,必有我师”。哪个学生没有长处?最后进的学生,也会有三条五条的,有的长处还非常独特,一般人赶不上。学生缺少的是肯定,缺少的是别人帮他找出长处,更多的自己对自己长处处于模糊的或直接不知觉状态。我们应让学生找到自己的长处,扬长以避短。
明显的长处谁都可以看出,我们还要用显微镜去看学生优点,做到小中见大。魏书生老师在上《扁鹊见蔡桓公》一文公开课时,课在进行到近一半时,抽一个学生说第一段的意思,这个学生却将“桓”字读成了“恒”字,本课时中,学生老师读这个字已不少于30遍了,魏老师是这样说的:某某同学能根据“桓”字的字形,想到“恒”字的读音,说明进行了一番独立思考。后来的课中此学生用心起来。这是一个典型的从学生细处、甚至是过错中用显微镜寻找闪光点的突出例子。
2.2 望远镜看过错。
“金无足赤,人无完人”,赏识学生,还应用望远镜看待学生的过失、错误。有人说得好:要说谁犯的错误最多,也许是搞科研的科学家,没有上千百次的失败怎能取得成功?诺贝尔炼火药,爱迪生试验电灯,无一不是证明。既然我们明白成功往往要经历一个尝试和错误的自然过程后才能获得,就更应该以平和的心态、辩证的思维模式去赏识每一个学生,不苛求学生时时、事事、处处“听话”。
学生出现了过失、过错,动辄批评、大声训斥,学生心里会竖起了一道道逆反的“篱笆”,特别是对待所谓的“后进生”,更不能“横看不行竖看差”,有了进步不表扬,课堂上不提问或提问少,令其自卑和孤独感不断加深,这与教育的宗旨背道而驰。
3. 方式多样是赏识教育的关键
我们发现了学生的闪光点,要捕捉好时机、灵活运用多种方式,及时进行赏识教育;特别是课堂上忌打拍子似的鼓掌,背口诀般的表扬,赏识教育一般有以下一些方式:
3.1 口头语赞扬。这是最常用的一种,但凡教师都会使用,不再赘述。只是赞许的话要精心措辞,如“……又进步了”(强调“又”字),“真没想到……”等。
3.2 体态语鞭策。就是善用一举手、一投足,教师一丝微笑、一个认可眼神、一个轻轻动作等都会在学生心中留下深深的印迹,让学生产生不可名状的愉悦感。著名教师于永正在一节公开课上,对一个学生是这样赏识和鼓励的:他在黑板上写下了这个学生的名字,说“我们握握手好吗?”握手后又说:“你记住,你是和一个著名的老师在握手。”这一握、这一说也许就鼓励这个学生一生。
3.3 书面语鼓励。学生的作业本、考试卷、综合评定书或书信,都可作为媒体;一个重视的波浪线,一段赞许的旁批,一句认同的眉批或是一个欣慰的感叹号都能在学生心田中荡起层层微澜。
3.4 物质性表彰。学生有了重大进步,有了典型性先进事迹或成绩,不妨给予一定的物质奖励,既能激励当事人,也能带动其他人。
4. 激发内驱力是赏识教育的目的
成功是每个人精神上的需求,学生也都希望自己在学习上取得优异成绩,在精神上获得成功的体验。当学生感受到老师对他赏识时,会由衷地感到喜悦,他们智慧的灵光会被熊熊点燃,内驱内被充分激发起来,成功地赏识学生,对学生主体会产生巨大作用:
4.1 认识自我。
当老师把学生的闪光点开诚布公地摆在他们面前,他们会倍受感动,认为自己的努力、进步得到重视,得到肯定,思想上产生共鸣:“原来我这点做得好”、“原来我也会成功”……学生就会正确认识自己,并不断完善自我,为教育的深入作好了铺垫。
4.2 感受信任。
赏识,让学生觉得受信任、受尊重,师生平等协作、心心相印,学生大脑功能的充分发挥和自身潜能的高度释放,并在学习过程中获得理智的满足和情感的愉悦,学生更会运用知识探幽觅胜,运用知识联想创造,受信任,进一步融洽了师生关系,也能活跃教育教学活动的气氛。
4.3 培养自信。
赏识,让学生认为“我能行”,自信心增强。有一位大作家曾非常肯定地说:“人人都是天才”,的确,每个人都在某一些方面与众不同。芸芸众生中,每一个人优胜于他人之处不少,正所谓“三十六行,行行出状元”;林崇德教授的名言是“我的学生一定能成才”。自信心是人生的动力,正确地评价和看待学生,它将决定学生的人生朝什么方向发展。赏识学生,可以让学生敢想、敢说、敢创造,能将学生的一切潜能调动起来,赏识是学生自信心的营养剂。
4.4 提高兴趣。
美国的心理学家拉扎若斯对学生智能与兴趣作了比较,认为兴趣更重要。学生各有各的爱好、特长,当某一方面的优势或作出的努力得到赏识,“成就感”溢于言表,并产生浓厚兴趣,这将促使其向纵深方面发展,世界上的文学家、医学家等各方面人才也就应运而生了。赏识让学生始终置身于乐学的氛围中。
4.5 唤起激情。
教学中,对学生的赏识,能激励学生不斷进步,它的根本立足点是充分调动学生内在的因素。从心理学的角度而言,学生得到赏识,精神会处于激昂的状态,脑中枢抑制消极情绪的部位被激活,产生忧虑情绪的部位则沉寂,准备行动的能量增加,这可以使学生整个机体养精蓄锐,达到进一步渴求情绪,直面人生的激情被唤起。
赏识教育要求教师不仅有发现学生长处的能力,还要拓展一些空间、创造一些机遇,让学生去展示、发挥、竞争;给学生创造“天高任鸟飞,海阔凭鱼跃”的自由发展天地,调动其整个精神世界,学生才能成为真正意义上的、有丰富内涵、独特发展的活生生的人。
收稿日期:2011-02-26