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摘 要：写作不仅是人类最复杂的认知活动之一，也是学生认知水平和表达能力的一种体现。大学英语写作教学的目的就是培养和提高大学生的认知水平和语言表达能力。元认知是对“认知的认知”，是一种高层次的认知活动。本文从元认知的概念及其构成着手，探讨了元认知与英语写作能力之间的关系，并在此基础上提出了一些教学建议。
关键词：元认知；写作能力；关系；写作教学
中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-06-0-02
一、引言
写作教学在英语教学中占有十分重要的地位，写作通常可以反映出学生的认知水平和表达能力。大英语写作教学的目的就是培养和提高大学生的认知水平和语言表达能力。因此，如何培养大学生的英语写作能力通常是英语教师遇到的一大难题。关于英语的写作能力的的培养，许多学者从不同的角度对英语写作能力的培养和提高等方面进行了大量的研究，提出了不同的观点。
近年来，认知语言学这一新兴学科得到了迅猛的发展。而元认知作为认知语言学的一个研究内容，受到了国内外研究者的广泛关注。元认知是指在进行认知活动时，一个个体对于自己的一系列思维活动的认知。元认知这一概念是由美国著名心理发展学家Flavell在1970年首次提出来的。他将元认知明确定义为：认知主体对自身认知活动的认知，包括认知正在进行的认知过程、自身认知能力和两者的相互作用；认知自身心理状态、能力、目标、策略等；计划、监控和评价自身认知活动。学生对自己学习中感知、记忆、思维、想象等认知活动的再认识、再思考及进行积极的监控，也属于元认知的范畴。元认知的核心是人的自我监控。在传统的写作教学方法当中，许多教师往往只注重知识和写作理论的输入，忽视了对学生写作能力的培养，从而使得学生的写作能力得不到发展和提高。元认知理论强调学生个体的主体意识，在英语写作的学习过程中，学生的元认知知识可对英语写作的全过程进行有效的规划、监控、调整和评价。因此，以元认知理论指导写作教学，可以调动学生写作的积极性，提高学生的写作水平。
二、国内外研究现状
写作作为一项重要的语言产出技能，本身也是一个复杂的心理过程。从元认知概念的提出到现在，有许多关于元认知与二语习得的关系的研究。Flavell(1979)的元认知理论认为，元认知由元认知知识、元认知体验、目标(或任务)及行动(或策略)构成。这四大构成因素的互动行为将使对认知活动的监控即元认知成为可能。Wenden(1998)最早将Flavell的元认知理论引入到第二语言习得中，开拓了二语习得研究的新领域。目前，我国的外语写作元认知的研究主要集中在对大学外语写作的研究上。吴红云(2006)结合了Flavell元认知理论，通过有声思维写作来研究中国英语专业学习者在二语写作过程中的元认知意识的表现状况。她认为二语写作元认知是由元认知主体评估、元认知策略评估和元认知任务评估三大要素构成的。纪康丽(2005)就如何提高学生的写作元认知认识做了研究。总之，国内外的二语写作关于元认知的研究表明，要想二语写作能力得到提高和发展，必须具备相当丰富的元认知知识，能够运用适当的策略去完成写作目标。
三、元认知与大学生英语写作能力
认知，既是指人们获得知识和学习的过程，也是人们认识客观世界的一种方式。元认知的核心意义可以简单的定义为“对认知的认知”。Flavell(1976)认为元认知知识和元认知体验是元认知的两个一般性维度。写作的过程是一个思考的过程，是人类最复杂的认知活动之一。近年来，英语教学和考试都越来越重视学生对语言运用能力培养，不仅对学生语言知识的输入严格要求，而且对学生的语言知识和能力的输出要求也越来越高。元认知理论与英语的写作教学密切相关，英语教师应该在写作课上让学生了解元认知相关理论的基本知识，使他们明白元认知知识对认知的调控能力及其对于二语写作的重要性。教师还应该学习和培养元认知策略，使学生的写作能力得到全面的发展和提高。
在大学阶段，尽管开设有专门的英语写作课，但是很多学生的文章仍然出现很多错误。无论是在课堂上还是在课后，许多学生非常的害怕写作文，在写作时，总觉得无从下笔，没有灵感，导致越写越少，最后什么都写不出来。在大学的写作教学过程中，教师除了考虑写作的内容和质量，还要注重写作题材的选择。通常，很多学生交上来的作文质量很差，这与学生自身的心理不无关系。比如说，有的学生拿到老师布置的作文题目，一看不是子擅长的题材或者感兴趣的话题，就会有一种抵触的情绪出现，总是担心写的内容不合适。一旦涉及到一些现实题材的作文，学生焦虑的情绪也会出现，有的学生往往会担心这样的文章是否会暴露了自己的真实想法，自己的观点是否会遭受质疑，是否因此而让自己令人“刮目相看”等等。所以，长此以往，越来越多的学生开始害怕写作，而越害怕写作他们的写作能力就越来越下降，文章的质量就越来越差。因此，教师应该尝试在写作活动中加强对学生的元认知理论的学习和培养；与此同时，作为学生，要进行适当进行自身心理调适，控制烦躁和焦虑等不良情绪。作为教师还应该寻找帮助减轻学生焦虑的方法，避免学生发展成长时间的焦虑对写作质量产生负面影响。
通常学生能否写好一篇文章通常与积极的元认知体验有着很大关系。因此，教师在对写作题材的挑选时应当考虑到这些题材是否与学生的经历有着联系，是否是学生感兴趣（下转第299页）（上接第297页）的题材。一般来说，很多学生碰到感兴趣或者熟悉的写作题材时，写出来的文章质量总会比陌生的题材的文章质量要好得多。所以，二语写作的教学应当对写作题材进行恰当的考虑。
在二语写作教学中，教师应该重视对写作时间的控制和设计，写作时间设计的恰当与否通常会关系到学生写作质量的好坏。如果在课堂上完成一篇大作文，由于时间的限制和字数限制，学生往往是想到什么写什么，不求质量只求数量，这样写出来的文章质量非常差，更不用说运用写作技巧和策略了。时间长了学生的写作能力不但没有得到发展和提高，相反会逐渐下降。因此，教师在二语写作教学任务的设计中，应当考虑给予学生充裕的写作时间，这不但能够帮助学生产生积极的元认知体验，而且能够降低他们由于时间限制所产生的焦虑和紧张等。
四、结语
英语写作能力是英语学习者的一项重要的语言表达能力。在二语写作教学过程中，教师面对的通常是二语水平参差不齐的班级现状。因此，在英语写作研究中，元认知与写作的研究越来越值得重视。元认知强调的是认知主体，即学习者自己应该对自己有一个差异性的认识，这对于教师在研究写作过程中的个体差异，指导学生在进行英语写作有很大的帮助作用。在写作中运用元认知知识、策略等等不仅能够启发人的思维，而且能发展和提高大学生的英语写作能力。因此，在写作过程中应该把元认知训练作为写作教学的一部分，对学生进行元认知理论知识的学习和培训，从而帮助他们更有效地学习写作，提高英语写作水平。
参考文献：
[1]Flavell J H.Metacognition and cognitive conitoring:a new area of cognitive development inquiry[J].American Psychologist,1979,34(10):906-911.
[2]Wenden A.Metacognitive knowledge and language learning[J].Applied Linguistics,1998,19: 515-537.
[3]Wenden A.Metacognitive knowledge in SLA:the neglected variable[C].In Breen,M.(ed.) Learner Contributions of Language Learning Essex:Pearson Education Limited,2001.
[4]纪康丽.如何提高学生元认知知识[J].外语教学,2005,(2).
[5]吴红云.大学英语写作中元认知体验现象实证研究[J].外语与外语教学教学,2006,(3).
[6]吴红云.二语写作元认知理论的实证研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2006.
关键词：元认知；写作能力；关系；写作教学
中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-06-0-02
一、引言
写作教学在英语教学中占有十分重要的地位，写作通常可以反映出学生的认知水平和表达能力。大英语写作教学的目的就是培养和提高大学生的认知水平和语言表达能力。因此，如何培养大学生的英语写作能力通常是英语教师遇到的一大难题。关于英语的写作能力的的培养，许多学者从不同的角度对英语写作能力的培养和提高等方面进行了大量的研究，提出了不同的观点。
近年来，认知语言学这一新兴学科得到了迅猛的发展。而元认知作为认知语言学的一个研究内容，受到了国内外研究者的广泛关注。元认知是指在进行认知活动时，一个个体对于自己的一系列思维活动的认知。元认知这一概念是由美国著名心理发展学家Flavell在1970年首次提出来的。他将元认知明确定义为：认知主体对自身认知活动的认知，包括认知正在进行的认知过程、自身认知能力和两者的相互作用；认知自身心理状态、能力、目标、策略等；计划、监控和评价自身认知活动。学生对自己学习中感知、记忆、思维、想象等认知活动的再认识、再思考及进行积极的监控，也属于元认知的范畴。元认知的核心是人的自我监控。在传统的写作教学方法当中，许多教师往往只注重知识和写作理论的输入，忽视了对学生写作能力的培养，从而使得学生的写作能力得不到发展和提高。元认知理论强调学生个体的主体意识，在英语写作的学习过程中，学生的元认知知识可对英语写作的全过程进行有效的规划、监控、调整和评价。因此，以元认知理论指导写作教学，可以调动学生写作的积极性，提高学生的写作水平。
二、国内外研究现状
写作作为一项重要的语言产出技能，本身也是一个复杂的心理过程。从元认知概念的提出到现在，有许多关于元认知与二语习得的关系的研究。Flavell(1979)的元认知理论认为，元认知由元认知知识、元认知体验、目标(或任务)及行动(或策略)构成。这四大构成因素的互动行为将使对认知活动的监控即元认知成为可能。Wenden(1998)最早将Flavell的元认知理论引入到第二语言习得中，开拓了二语习得研究的新领域。目前，我国的外语写作元认知的研究主要集中在对大学外语写作的研究上。吴红云(2006)结合了Flavell元认知理论，通过有声思维写作来研究中国英语专业学习者在二语写作过程中的元认知意识的表现状况。她认为二语写作元认知是由元认知主体评估、元认知策略评估和元认知任务评估三大要素构成的。纪康丽(2005)就如何提高学生的写作元认知认识做了研究。总之，国内外的二语写作关于元认知的研究表明，要想二语写作能力得到提高和发展，必须具备相当丰富的元认知知识，能够运用适当的策略去完成写作目标。
三、元认知与大学生英语写作能力
认知，既是指人们获得知识和学习的过程，也是人们认识客观世界的一种方式。元认知的核心意义可以简单的定义为“对认知的认知”。Flavell(1976)认为元认知知识和元认知体验是元认知的两个一般性维度。写作的过程是一个思考的过程，是人类最复杂的认知活动之一。近年来，英语教学和考试都越来越重视学生对语言运用能力培养，不仅对学生语言知识的输入严格要求，而且对学生的语言知识和能力的输出要求也越来越高。元认知理论与英语的写作教学密切相关，英语教师应该在写作课上让学生了解元认知相关理论的基本知识，使他们明白元认知知识对认知的调控能力及其对于二语写作的重要性。教师还应该学习和培养元认知策略，使学生的写作能力得到全面的发展和提高。
在大学阶段，尽管开设有专门的英语写作课，但是很多学生的文章仍然出现很多错误。无论是在课堂上还是在课后，许多学生非常的害怕写作文，在写作时，总觉得无从下笔，没有灵感，导致越写越少，最后什么都写不出来。在大学的写作教学过程中，教师除了考虑写作的内容和质量，还要注重写作题材的选择。通常，很多学生交上来的作文质量很差，这与学生自身的心理不无关系。比如说，有的学生拿到老师布置的作文题目，一看不是子擅长的题材或者感兴趣的话题，就会有一种抵触的情绪出现，总是担心写的内容不合适。一旦涉及到一些现实题材的作文，学生焦虑的情绪也会出现，有的学生往往会担心这样的文章是否会暴露了自己的真实想法，自己的观点是否会遭受质疑，是否因此而让自己令人“刮目相看”等等。所以，长此以往，越来越多的学生开始害怕写作，而越害怕写作他们的写作能力就越来越下降，文章的质量就越来越差。因此，教师应该尝试在写作活动中加强对学生的元认知理论的学习和培养；与此同时，作为学生，要进行适当进行自身心理调适，控制烦躁和焦虑等不良情绪。作为教师还应该寻找帮助减轻学生焦虑的方法，避免学生发展成长时间的焦虑对写作质量产生负面影响。
通常学生能否写好一篇文章通常与积极的元认知体验有着很大关系。因此，教师在对写作题材的挑选时应当考虑到这些题材是否与学生的经历有着联系，是否是学生感兴趣（下转第299页）（上接第297页）的题材。一般来说，很多学生碰到感兴趣或者熟悉的写作题材时，写出来的文章质量总会比陌生的题材的文章质量要好得多。所以，二语写作的教学应当对写作题材进行恰当的考虑。
在二语写作教学中，教师应该重视对写作时间的控制和设计，写作时间设计的恰当与否通常会关系到学生写作质量的好坏。如果在课堂上完成一篇大作文，由于时间的限制和字数限制，学生往往是想到什么写什么，不求质量只求数量，这样写出来的文章质量非常差，更不用说运用写作技巧和策略了。时间长了学生的写作能力不但没有得到发展和提高，相反会逐渐下降。因此，教师在二语写作教学任务的设计中，应当考虑给予学生充裕的写作时间，这不但能够帮助学生产生积极的元认知体验，而且能够降低他们由于时间限制所产生的焦虑和紧张等。
四、结语
英语写作能力是英语学习者的一项重要的语言表达能力。在二语写作教学过程中，教师面对的通常是二语水平参差不齐的班级现状。因此，在英语写作研究中，元认知与写作的研究越来越值得重视。元认知强调的是认知主体，即学习者自己应该对自己有一个差异性的认识，这对于教师在研究写作过程中的个体差异，指导学生在进行英语写作有很大的帮助作用。在写作中运用元认知知识、策略等等不仅能够启发人的思维，而且能发展和提高大学生的英语写作能力。因此，在写作过程中应该把元认知训练作为写作教学的一部分，对学生进行元认知理论知识的学习和培训，从而帮助他们更有效地学习写作，提高英语写作水平。
参考文献：
[1]Flavell J H.Metacognition and cognitive conitoring:a new area of cognitive development inquiry[J].American Psychologist,1979,34(10):906-911.
[2]Wenden A.Metacognitive knowledge and language learning[J].Applied Linguistics,1998,19: 515-537.
[3]Wenden A.Metacognitive knowledge in SLA:the neglected variable[C].In Breen,M.(ed.) Learner Contributions of Language Learning Essex:Pearson Education Limited,2001.
[4]纪康丽.如何提高学生元认知知识[J].外语教学,2005,(2).
[5]吴红云.大学英语写作中元认知体验现象实证研究[J].外语与外语教学教学,2006,(3).
[6]吴红云.二语写作元认知理论的实证研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2006.