论文部分内容阅读
摘要：本文就英语教学中说字策运用作探析，产生主题表达、合作讨论和模拟言说等策略运用对强化学生整体认知感悟的促进作用。突出多元化说的引导，利于学生在主动发现问题和积极探究问题的过程中深化认知，促进知识技能有效内化生成。围绕说字主动活化教学策略和方法，便于学生在大胆尝试的过程中有效弥补自身问题和不足，利于学生在主动运用中切实提高表达综合运用技能。
关键词：初中英语；表达；协作；感知
英语课堂是问题的聚集点和讨论争辩的集散地。鼓励学生在多样化言说的过程中发现问题，定能使得他们的理解感知更加深刻。教学实践证明，运用多样化的英语表达，能使得学生在主动尝试实践表达运用中增强自我理解感知的深度和广度，便于他们在积极表达交流中获得不一样的认知感悟。运用说字策引导，一方面，给学生创设自由表达的英语学习环境，激活他们主动对话的激情和感知；另一方面，能使得学生在相互表达学习借鉴的过程中生成丰富的表达语料和思维，满足他们的探知发展需要。
一、 登台敢说，展示积累
给学生登台展示表达的机会，能使得他们在主动展示认知积累的过程中获得更多表达运用舞台。登台展示，让学生由台下主动走上台前，让自己的语言表达思维和方法得以展现。登台，让学生抛弃心中的紧张和畏难，让他们在自由表达中增强学习的激情和信心。
创设一定的导学话题，让学生有针对性进行表达，能给他们更多自我陈述与展现的机会。如，在九年级英语上册Unit 4 Growing up的“Reading A Never give up”阅读引导前，可布置学生表达这样的话题：What do I know about Spud Webb？鼓励学生根据互联网查阅的资料，主动登台表达。结合学生表达，可引导学生就“What did you get from Spud Webb？”和“How do you understand the title of the article？”进行现场问答，帮助他们主动收集与Spud Webb相关的事迹，让他们在主动表达的过程中强化认知积累，给他们更多的自由展示机会。
登台敢说，让学生在主动走上讲台表达自己的认知积累中收获更多的感知。多关注学生的精彩展示，运用形成激励评价的方式肯定他们的进步与闪光点，引导他们在深入表述中收获更多的知识，满足他们的好奇发展需要。
二、 合作能说，激活感思
依据英语交际性特征，多给学生互动交流的机会，能使得他们在彼此团结协作的过程中产生顿悟和灵感。通过合作引导学生进行表达，能帮助他们生成更为丰富的思维，让他们在彼此协作交流的基础上强化识记运用。
创设相应的学习任务，鼓励学生有针对性进行表达，能使得他们在能言善辩的基础上产生多元化的思维。如，在八年级英语上册Unit 3 A day out的“Reading A Around the world in a day！”教学中，不妨结合“How to use the Internet correctly？”的表达主题，可建议学生运用合作交流的方式强化认知感悟。建议学生围绕“Which information did you get from the article？”进行同桌交流，帮助他们在强化整体理解的基础上找到更多的语言表达素材。围绕学生的合作表达，可建议他们运用小组讨论的形式，针对“From the Internet， what did we get？”“Why do we need the Internet in the life？”可建议学生在交流中从语篇里找出相应的信息，帮助他们收获更多的认知感悟。尊重学生的认知差异，多给他们相应的策略指导，让他们的各种思想活跃于课堂，定能帮助他们强化感知。
依据课程教学重点和学生难点，通过一定的话题任务引导，帮助他们在主动参与的基础上有效强化识记，能使得他们的表达思维更加丰富。关注学生的异议和不同，鼓励他们在讨论争辩的过程中相互借鉴学习，能使得英语课堂更显人文性。
三、 模拟会说，生成创意
走出听讲说教的表达模式，给学生更多释放潜能和主动展示的机会，能使他们的语言表达思维更加丰富，认知情感更加深刻。模拟一定的角色，让学生针对相关问题和发现主动自己的观点，更能使得课堂富有生本主义和人文化，让学生真正喜欢上英语，喜欢上运用英语进行表达。
模拟会说，让学生在主动融入角色进行对话中找到更多的表达切入点，有助于增强他们的表达运用灵活性和准确性。如，在八年级上册Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的教学中，可根据大熊猫生长的不同特征，依據“The knowledge of giant panda”的表达主题，多给学生相应的自我陈述的机会，能使他们的语言表达更有意义。在此基础上，可建议学生模拟大熊猫、饲养员、科研者等不同的角色，围绕“The main characters about wild giant panda”“How to feed the wild giant panda？”“What should the human do for wild giant panda？”等问题主动提出自己的观点，让他们在有针对性深入探知表达中形成更为有效的话题，帮助他们开阔视野，生成不一样的语言表达感知。
依据学生的整体认知发展需要，多运用不同的角色进行模拟表达，能使得学生在获得深刻表达语感，生成多样化思维。关注学生的认知表达不同，鼓励他们在主动参与中主动陈述，定能使得语言表达更有丰富的多彩意义。
综前所述，运用好说字策，让学生在宽松愉悦的环境中自由、大胆表达，能有效激活学生的整体认知感悟思维，利于他们在不断深化整体认知感悟的基础上获得更多丰富语用素材积累。多观察学生的自言表达，多给他们指导与点拨，能使得他们在主动跟进对话的过程中提高语用技能能水平。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]王芳.英语口语训练中情景对话策略的运用[J].内蒙古教育，2015，（18）.
[3]胡仁干.用情境引导学生主动运用英语对话交流[J].考试周刊，2014，（87）.
作者简介：
薛翠红，江苏省南京市，南京市浦口外国语学校。
关键词：初中英语；表达；协作；感知
英语课堂是问题的聚集点和讨论争辩的集散地。鼓励学生在多样化言说的过程中发现问题，定能使得他们的理解感知更加深刻。教学实践证明，运用多样化的英语表达，能使得学生在主动尝试实践表达运用中增强自我理解感知的深度和广度，便于他们在积极表达交流中获得不一样的认知感悟。运用说字策引导，一方面，给学生创设自由表达的英语学习环境，激活他们主动对话的激情和感知；另一方面，能使得学生在相互表达学习借鉴的过程中生成丰富的表达语料和思维，满足他们的探知发展需要。
一、 登台敢说，展示积累
给学生登台展示表达的机会，能使得他们在主动展示认知积累的过程中获得更多表达运用舞台。登台展示，让学生由台下主动走上台前，让自己的语言表达思维和方法得以展现。登台，让学生抛弃心中的紧张和畏难，让他们在自由表达中增强学习的激情和信心。
创设一定的导学话题，让学生有针对性进行表达，能给他们更多自我陈述与展现的机会。如，在九年级英语上册Unit 4 Growing up的“Reading A Never give up”阅读引导前，可布置学生表达这样的话题：What do I know about Spud Webb？鼓励学生根据互联网查阅的资料，主动登台表达。结合学生表达，可引导学生就“What did you get from Spud Webb？”和“How do you understand the title of the article？”进行现场问答，帮助他们主动收集与Spud Webb相关的事迹，让他们在主动表达的过程中强化认知积累，给他们更多的自由展示机会。
登台敢说，让学生在主动走上讲台表达自己的认知积累中收获更多的感知。多关注学生的精彩展示，运用形成激励评价的方式肯定他们的进步与闪光点，引导他们在深入表述中收获更多的知识，满足他们的好奇发展需要。
二、 合作能说，激活感思
依据英语交际性特征，多给学生互动交流的机会，能使得他们在彼此团结协作的过程中产生顿悟和灵感。通过合作引导学生进行表达，能帮助他们生成更为丰富的思维，让他们在彼此协作交流的基础上强化识记运用。
创设相应的学习任务，鼓励学生有针对性进行表达，能使得他们在能言善辩的基础上产生多元化的思维。如，在八年级英语上册Unit 3 A day out的“Reading A Around the world in a day！”教学中，不妨结合“How to use the Internet correctly？”的表达主题，可建议学生运用合作交流的方式强化认知感悟。建议学生围绕“Which information did you get from the article？”进行同桌交流，帮助他们在强化整体理解的基础上找到更多的语言表达素材。围绕学生的合作表达，可建议他们运用小组讨论的形式，针对“From the Internet， what did we get？”“Why do we need the Internet in the life？”可建议学生在交流中从语篇里找出相应的信息，帮助他们收获更多的认知感悟。尊重学生的认知差异，多给他们相应的策略指导，让他们的各种思想活跃于课堂，定能帮助他们强化感知。
依据课程教学重点和学生难点，通过一定的话题任务引导，帮助他们在主动参与的基础上有效强化识记，能使得他们的表达思维更加丰富。关注学生的异议和不同，鼓励他们在讨论争辩的过程中相互借鉴学习，能使得英语课堂更显人文性。
三、 模拟会说，生成创意
走出听讲说教的表达模式，给学生更多释放潜能和主动展示的机会，能使他们的语言表达思维更加丰富，认知情感更加深刻。模拟一定的角色，让学生针对相关问题和发现主动自己的观点，更能使得课堂富有生本主义和人文化，让学生真正喜欢上英语，喜欢上运用英语进行表达。
模拟会说，让学生在主动融入角色进行对话中找到更多的表达切入点，有助于增强他们的表达运用灵活性和准确性。如，在八年级上册Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的教学中，可根据大熊猫生长的不同特征，依據“The knowledge of giant panda”的表达主题，多给学生相应的自我陈述的机会，能使他们的语言表达更有意义。在此基础上，可建议学生模拟大熊猫、饲养员、科研者等不同的角色，围绕“The main characters about wild giant panda”“How to feed the wild giant panda？”“What should the human do for wild giant panda？”等问题主动提出自己的观点，让他们在有针对性深入探知表达中形成更为有效的话题，帮助他们开阔视野，生成不一样的语言表达感知。
依据学生的整体认知发展需要，多运用不同的角色进行模拟表达，能使得学生在获得深刻表达语感，生成多样化思维。关注学生的认知表达不同，鼓励他们在主动参与中主动陈述，定能使得语言表达更有丰富的多彩意义。
综前所述，运用好说字策，让学生在宽松愉悦的环境中自由、大胆表达，能有效激活学生的整体认知感悟思维，利于他们在不断深化整体认知感悟的基础上获得更多丰富语用素材积累。多观察学生的自言表达，多给他们指导与点拨，能使得他们在主动跟进对话的过程中提高语用技能能水平。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]王芳.英语口语训练中情景对话策略的运用[J].内蒙古教育，2015，（18）.
[3]胡仁干.用情境引导学生主动运用英语对话交流[J].考试周刊，2014，（87）.
作者简介：
薛翠红，江苏省南京市，南京市浦口外国语学校。