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传统教学中，教师是教学的领导者与组织者，这种教学方式往往抑制了学生的主体地位。新的课程标准注重“自主、合作、探究”的学习，它要求教师打破过去传统的“填鸭式”教学模式，重视学生的主体地位。
合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在体育教学中使用有效的合作學习，有助于培养学生的合作精神和团体意识；有助于扩大学生参与的机会，使小组中的每个学生有更多的表现、交流的机会；有助于激发学生学习的兴趣，让学生在合作氛围中主动学习。因此合作学习在体育教学中具有不容忽视的重要性。下面结合我的教学实践，谈谈合作学习的分类、使用及注意问题和建议。
首先，谈一下合作学习的分类与使用。
在体育教学中，合作学习一般分为三种类型：一是两人之间的互助合作学习。两个好朋友搭配是体育教学实践过程中一种典型的合作学习形式，好朋友关系是同学关系中最密切的也是最容易交流的，因此这种形式易于组织，且教学效果比较理想。比如，广播体操、武术教材的复习课，就可以让学生自由配对、互相学习，最后共同展示学习成果。二是小组合作学习。目前，中小学体育教师用得最多的就是小组合作学习，它可以直接有效地解决教师面临大班班级授课制的问题，也符合新课程学习方式的要求。一般有以下三种分组方案：第一，稳定分组。按照学生的健康、性别、体能状况、体育成绩等因素，划分为较为稳定的小组，可作为一个学期或学年的学习单位。这种分组的特点是体能基本相同，爱好和技能可能不同，但便于对同一组采用相同的计划，又便于对不同的小组区别对待。第二，阶段分组。阶段性的小组持续的时间比较短，一般只在一个教学单元教学中采用，单元教学结束，小组也随之解散。有三种分组方式：1.按技能水平分组，其特点是技能相同而爱好不尽相同。2.按爱好相同分组，其特点是爱好相同技能却不尽相同。例如在球类教学单元中，同时出现篮球、足球和排球，让学生根据自己的爱好选择自己喜欢的球类项目，充分调动学生的主观能动性。这也充分体现了《新课程标准》的基本理念：以学生发展为中心。3.按技能水平的好坏搭配分组，其特点是体育技能、爱好均不同。这种分组的目的是扩大组内差别，发挥同学们之间的帮带作用，让技能好的帮助技能差的，让兴趣浓的培养兴趣淡的。第三，灵活分组。灵活分组与阶段分组相似，效果相同，不同的是持续时间更短，仅在一节课中出现，随之即被解散。主要有三种分组方式：1.按技能水平分组，可提高学生的积极性、竞争性。例如跳高教学中，在四个跳高区域设四个不同高度：90厘米、100厘米、110厘米、120厘米。教师提出要求：凡能跳过90厘米高度的，才能去跳下一个高度，以此类推，连续三次跳不过去的，回去跳低一级别的高度。这种分组可培养学生积极进取的精神，又活跃了课堂气氛。2.按技能水平的好坏搭配分组，可提高教学效果。例如在学习一节广播体操教学中，教师有意把已经掌握的同学和尚未熟练者编成一组，让会的教不会的，使小组内的学生间互帮互学互评，能缩短教学时间，培养学生的合作精神。3.随机分组，这种小组也是在一节课中出现，一般采取随机报数或自由组合，通过报数随机分组可以达到各组间实力基本相同的局面，便于开展组间的教学比赛或竞争游戏；而自由组合可以使爱好相同、关系要好的同学分在一组，他们之间的配合更默契。
其次，谈使用合作学习时应注意的问题及其建议。
从当前中小学课堂所采用的合作学习方式来看，还存在着理解与执行上的一些普遍性问题：1.未能很好地使用教材，未能把教材与其它课程资源结合起来；2.教师的引导、指导作用不够；3.小组合作学习流于形式；4.课堂的交流与生成不够，学生收获不大。
针对这些问题，本人提出以下建议：
一、教师要精心研究教材，加强方法的研究。教师应根据教材针对性地选用合作学习的教学模式。除此之外，还要考虑多种因素：合作前的准备，小组的结构，合作的方式，过程的监控、指导，成果的反馈、评估等。教师只有选择科学的合作学习模式，考虑周全，才能使合作学习这种教学模式发挥出更高的优势。
二、加强引导，教会学生合作学习的方法。在小组合作学习中，要讲清合作学习的要求与方法，比如如何确定小组长、如何对小组成员进行角色分工、成员之间如何交流、如何处理小组活动中出现的意外问题与突发事件等等，指导学生有组织、有秩序、高效率地完成任务。
三、合作学习是教学方式的一部分，必须体现达成课程目标的功能。因此，合作学习不能停留在轰轰烈烈的形式上，也不能停留在单一的目标上。通过合作学习，教师应着重关注学生下列素质的培养：善于倾听别人的意见，虚心向别人学习；积极主动配合，协调他人开展活动；独立思考，既敢于提出自己的意见，也勇于接受别人的批评；在完成任务中，敢于创新，勇于克服困难；助人为乐，甘于奉献。
四、在合作学习过程中既要面向全体学生又要关注个体差异。在开展合作学习时，我们一定会发现小组活动中有种种不平衡的现象，如有的人总是抢先发言、争着表现，而有的同学却总是失去机会。对于种种不平衡的现象，我们都要具体研究分析，想出解决办法，如轮流当组长等，保证每个学生都有参与的机会。因此，在合作学习中，既要面向全体，又要关注个体差异。
总而言之，合作教学可以有效促进学生学习的主动性，激发学生的成功和创新意识，教师有必要加强对合作学习的研究与探索，不断提高小组合作学习的实效性，才能更好地为我们的教学服务。
合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在体育教学中使用有效的合作學习，有助于培养学生的合作精神和团体意识；有助于扩大学生参与的机会，使小组中的每个学生有更多的表现、交流的机会；有助于激发学生学习的兴趣，让学生在合作氛围中主动学习。因此合作学习在体育教学中具有不容忽视的重要性。下面结合我的教学实践，谈谈合作学习的分类、使用及注意问题和建议。
首先，谈一下合作学习的分类与使用。
在体育教学中，合作学习一般分为三种类型：一是两人之间的互助合作学习。两个好朋友搭配是体育教学实践过程中一种典型的合作学习形式，好朋友关系是同学关系中最密切的也是最容易交流的，因此这种形式易于组织，且教学效果比较理想。比如，广播体操、武术教材的复习课，就可以让学生自由配对、互相学习，最后共同展示学习成果。二是小组合作学习。目前，中小学体育教师用得最多的就是小组合作学习，它可以直接有效地解决教师面临大班班级授课制的问题，也符合新课程学习方式的要求。一般有以下三种分组方案：第一，稳定分组。按照学生的健康、性别、体能状况、体育成绩等因素，划分为较为稳定的小组，可作为一个学期或学年的学习单位。这种分组的特点是体能基本相同，爱好和技能可能不同，但便于对同一组采用相同的计划，又便于对不同的小组区别对待。第二，阶段分组。阶段性的小组持续的时间比较短，一般只在一个教学单元教学中采用，单元教学结束，小组也随之解散。有三种分组方式：1.按技能水平分组，其特点是技能相同而爱好不尽相同。2.按爱好相同分组，其特点是爱好相同技能却不尽相同。例如在球类教学单元中，同时出现篮球、足球和排球，让学生根据自己的爱好选择自己喜欢的球类项目，充分调动学生的主观能动性。这也充分体现了《新课程标准》的基本理念：以学生发展为中心。3.按技能水平的好坏搭配分组，其特点是体育技能、爱好均不同。这种分组的目的是扩大组内差别，发挥同学们之间的帮带作用，让技能好的帮助技能差的，让兴趣浓的培养兴趣淡的。第三，灵活分组。灵活分组与阶段分组相似，效果相同，不同的是持续时间更短，仅在一节课中出现，随之即被解散。主要有三种分组方式：1.按技能水平分组，可提高学生的积极性、竞争性。例如跳高教学中，在四个跳高区域设四个不同高度：90厘米、100厘米、110厘米、120厘米。教师提出要求：凡能跳过90厘米高度的，才能去跳下一个高度，以此类推，连续三次跳不过去的，回去跳低一级别的高度。这种分组可培养学生积极进取的精神，又活跃了课堂气氛。2.按技能水平的好坏搭配分组，可提高教学效果。例如在学习一节广播体操教学中，教师有意把已经掌握的同学和尚未熟练者编成一组，让会的教不会的，使小组内的学生间互帮互学互评，能缩短教学时间，培养学生的合作精神。3.随机分组，这种小组也是在一节课中出现，一般采取随机报数或自由组合，通过报数随机分组可以达到各组间实力基本相同的局面，便于开展组间的教学比赛或竞争游戏；而自由组合可以使爱好相同、关系要好的同学分在一组，他们之间的配合更默契。
其次，谈使用合作学习时应注意的问题及其建议。
从当前中小学课堂所采用的合作学习方式来看，还存在着理解与执行上的一些普遍性问题：1.未能很好地使用教材，未能把教材与其它课程资源结合起来；2.教师的引导、指导作用不够；3.小组合作学习流于形式；4.课堂的交流与生成不够，学生收获不大。
针对这些问题，本人提出以下建议：
一、教师要精心研究教材，加强方法的研究。教师应根据教材针对性地选用合作学习的教学模式。除此之外，还要考虑多种因素：合作前的准备，小组的结构，合作的方式，过程的监控、指导，成果的反馈、评估等。教师只有选择科学的合作学习模式，考虑周全，才能使合作学习这种教学模式发挥出更高的优势。
二、加强引导，教会学生合作学习的方法。在小组合作学习中，要讲清合作学习的要求与方法，比如如何确定小组长、如何对小组成员进行角色分工、成员之间如何交流、如何处理小组活动中出现的意外问题与突发事件等等，指导学生有组织、有秩序、高效率地完成任务。
三、合作学习是教学方式的一部分，必须体现达成课程目标的功能。因此，合作学习不能停留在轰轰烈烈的形式上，也不能停留在单一的目标上。通过合作学习，教师应着重关注学生下列素质的培养：善于倾听别人的意见，虚心向别人学习；积极主动配合，协调他人开展活动；独立思考，既敢于提出自己的意见，也勇于接受别人的批评；在完成任务中，敢于创新，勇于克服困难；助人为乐，甘于奉献。
四、在合作学习过程中既要面向全体学生又要关注个体差异。在开展合作学习时，我们一定会发现小组活动中有种种不平衡的现象，如有的人总是抢先发言、争着表现，而有的同学却总是失去机会。对于种种不平衡的现象，我们都要具体研究分析，想出解决办法，如轮流当组长等，保证每个学生都有参与的机会。因此，在合作学习中，既要面向全体，又要关注个体差异。
总而言之，合作教学可以有效促进学生学习的主动性，激发学生的成功和创新意识，教师有必要加强对合作学习的研究与探索，不断提高小组合作学习的实效性，才能更好地为我们的教学服务。