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[摘要]高中地理教学整体上分为自然地理与人文地理两部分，与实际生活紧密相关。在地理教学中引用与生活相关的实例早已为教师自觉实践，随着新课程改革的深入发展，在教学中引用例证逐渐形成固定的教学方法——案例教学法。近年来，案例教学法在高中地理教学中被普遍运用与讨论，并逐渐形成相应的理论体系。从最初的课堂例证到案例教学法，教学过程中对于引用案例的质量与内涵都有了更高的要求，在实践中也逐渐暴露出了一些问题。通过对案例教学法的定义与优势的简单阐释，进而对于如何在高中地理教学中更好地运用案例教学法进行策略性思考，以期对日后教学实践起到有益的借鉴。
[关键词]案例教学法 高中地理 学生能力
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）180125
高中地理是一门与实践紧密结合的课程，新课程改革对地理教学也提出了新的要求，即“学习生活中有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”，对地理课程的实践性进行了进一步的强调，因此，教师在教学过程中逐渐摒弃以往“灌输式”的教学，在教学中注重与生活实际的联系，培养学生的学习能力，普遍采用案例教学法。加之作为高中教学指挥棒的高考在近年来也逐渐发生变化，在地理考试中侧重于对学生读图能力、分析与解决问题能力的考察，这也为地理课程教学的改革注入了一股强大的推动力，教师在课堂上更加注重对学生能力的培养，而非单纯的知识灌输。
一、采用案例教学法的优势
案例教学法就是教师以实例为媒介，引导学生进入与课本知识相关的内容的探究与思考，是近年来高中地理教学中普遍采用的一种方式。作为一种教学方法，案例教学法强调在教学过程中教师与学生、学生与学生之间的互动探究，通过学生自己的探究获得知识。在分类上，案例教学法属于“问题——探究”教学模式下的一种方法，在教学过程中所选用的案例一般分为例证型案例、分析型案例与讨论型案例；在教师的角色上，由原来的灌输讲解的教学者转变为引导思考的引导者，不再占据课堂的主体地位。
在教学实践中，案例教学法在发展过程中逐渐显现了如下的优势：其一，调动学生的积极性。学生进入高中阶段已经到了相对成熟的年龄，对事物的认识与看法逐渐形成了自己的观点，处理事情也有了自己的风格与习惯，此时教师如果毫无针对性地进行灌输式教学，反而会引起学生的反感。案例教学法能够让学生有足够的空间自行思考、处理知识点，能够激发学生学习的主动性、自觉性；其二，提高学生学习的能力，前文已述，新课改对于地理学科的实践性要求进一步提升，高考中也越来越侧重于对学生学习能力的考察，而案例教学法对于学生自学能力的培养，恰恰能提高学生的学习能力，锻炼学生的地理学习思维；其三，巩固所学知识。地理课本的知识点往往是高度概括的、抽象的，且涉及面广，学生对于自己生活的环境的地理较好理解，但对于离自己的生活环境较远的地区的知识就会有陌生感，甚至需要死记硬背才能记住，运用案例教学法，用真实而生动的案例进行讲解，能够加深学生对理论知识的理解，巩固所学知识。
二、在地理教学中运用案例教学法的策略
1. 选择高质量的案例
案例教学法的核心是案例，因此教师在选择案例时要挑选高质量的。案例选择首先要在学生接受范围内，并且尽量与学生兴趣相贴合；另外，在选择过程中要尽量选择与课本案例不同的，这样才能保证学生对于案例的新鲜感，不会认为是对于教材内容的简单复述。在选择例证型案例时要与生活实际相贴近，可以选择一些名胜古迹或者风景区等作为讲解的例证，加深学生印象的同时加强可信度；对于分析性案例的选择，要相应的设定不同难度的问题，引导学生思考；对于讨论性案例的选择，更要求真实生动，让每一位学生都能有话可说。
2. 选择与实际生活相关的案例
地理教学对于实践要求较高，也与生活实际切实相关。例如我们每天的天气、土地的颜色、太阳的升落等都可以用所学的地理知识进行解释，也都可以被教师引用为案例，因此，教师在教学过程中要注意开发生活中常见的案例，让案例变得可观、可感，引导学生发现身边的地理。与生活实际相关联的案例既包括天气等这样随时可感的，也包括当地的自然景观等，这部分需要教师在课余时间经常做一些调研，并经过处理与生活实际相关联。
随着案例教学法在高中应用的普及，教师不仅可以在课堂上为学生提供丰富的案例加以探究，也可以在课下以及完成一个教学单元后组织学生进行课下的进一步探究，以加深对所学内容的思考。在教学过程中，案例教学法也会逐渐暴露出一些问题，这是事物发展的必然，教师要及时处理并进行深入的思考，逐渐完善案例教学法并应用于课堂教学实践中。对于案例的选择，也不能固定于已有，虽然已有案例已经成为经典并被记录，但教学贵在创新，因此，教师在运用案例教学法时不能拘泥于已有，大胆创新才是发展的关键。
[ 参 考 文 献 ]
[1]李红华.高中地理“案例教学法”的实践和思考[J].中学教学参考，2012，9（9）.
[2]赵道.案例教学法在地理教学中的作用[J].内蒙古师范大学学报，2008，10（12）.
[3]王宁可.高中地理案例教学法初探[J].读写算：教与学研究.2011，39（2）.
（责任编辑 韦淑红）
[关键词]案例教学法 高中地理 学生能力
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）180125
高中地理是一门与实践紧密结合的课程，新课程改革对地理教学也提出了新的要求，即“学习生活中有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”，对地理课程的实践性进行了进一步的强调，因此，教师在教学过程中逐渐摒弃以往“灌输式”的教学，在教学中注重与生活实际的联系，培养学生的学习能力，普遍采用案例教学法。加之作为高中教学指挥棒的高考在近年来也逐渐发生变化，在地理考试中侧重于对学生读图能力、分析与解决问题能力的考察，这也为地理课程教学的改革注入了一股强大的推动力，教师在课堂上更加注重对学生能力的培养，而非单纯的知识灌输。
一、采用案例教学法的优势
案例教学法就是教师以实例为媒介，引导学生进入与课本知识相关的内容的探究与思考，是近年来高中地理教学中普遍采用的一种方式。作为一种教学方法，案例教学法强调在教学过程中教师与学生、学生与学生之间的互动探究，通过学生自己的探究获得知识。在分类上，案例教学法属于“问题——探究”教学模式下的一种方法，在教学过程中所选用的案例一般分为例证型案例、分析型案例与讨论型案例；在教师的角色上，由原来的灌输讲解的教学者转变为引导思考的引导者，不再占据课堂的主体地位。
在教学实践中，案例教学法在发展过程中逐渐显现了如下的优势：其一，调动学生的积极性。学生进入高中阶段已经到了相对成熟的年龄，对事物的认识与看法逐渐形成了自己的观点，处理事情也有了自己的风格与习惯，此时教师如果毫无针对性地进行灌输式教学，反而会引起学生的反感。案例教学法能够让学生有足够的空间自行思考、处理知识点，能够激发学生学习的主动性、自觉性；其二，提高学生学习的能力，前文已述，新课改对于地理学科的实践性要求进一步提升，高考中也越来越侧重于对学生学习能力的考察，而案例教学法对于学生自学能力的培养，恰恰能提高学生的学习能力，锻炼学生的地理学习思维；其三，巩固所学知识。地理课本的知识点往往是高度概括的、抽象的，且涉及面广，学生对于自己生活的环境的地理较好理解，但对于离自己的生活环境较远的地区的知识就会有陌生感，甚至需要死记硬背才能记住，运用案例教学法，用真实而生动的案例进行讲解，能够加深学生对理论知识的理解，巩固所学知识。
二、在地理教学中运用案例教学法的策略
1. 选择高质量的案例
案例教学法的核心是案例，因此教师在选择案例时要挑选高质量的。案例选择首先要在学生接受范围内，并且尽量与学生兴趣相贴合；另外，在选择过程中要尽量选择与课本案例不同的，这样才能保证学生对于案例的新鲜感，不会认为是对于教材内容的简单复述。在选择例证型案例时要与生活实际相贴近，可以选择一些名胜古迹或者风景区等作为讲解的例证，加深学生印象的同时加强可信度；对于分析性案例的选择，要相应的设定不同难度的问题，引导学生思考；对于讨论性案例的选择，更要求真实生动，让每一位学生都能有话可说。
2. 选择与实际生活相关的案例
地理教学对于实践要求较高，也与生活实际切实相关。例如我们每天的天气、土地的颜色、太阳的升落等都可以用所学的地理知识进行解释，也都可以被教师引用为案例，因此，教师在教学过程中要注意开发生活中常见的案例，让案例变得可观、可感，引导学生发现身边的地理。与生活实际相关联的案例既包括天气等这样随时可感的，也包括当地的自然景观等，这部分需要教师在课余时间经常做一些调研，并经过处理与生活实际相关联。
随着案例教学法在高中应用的普及，教师不仅可以在课堂上为学生提供丰富的案例加以探究，也可以在课下以及完成一个教学单元后组织学生进行课下的进一步探究，以加深对所学内容的思考。在教学过程中，案例教学法也会逐渐暴露出一些问题，这是事物发展的必然，教师要及时处理并进行深入的思考，逐渐完善案例教学法并应用于课堂教学实践中。对于案例的选择，也不能固定于已有，虽然已有案例已经成为经典并被记录，但教学贵在创新，因此，教师在运用案例教学法时不能拘泥于已有，大胆创新才是发展的关键。
[ 参 考 文 献 ]
[1]李红华.高中地理“案例教学法”的实践和思考[J].中学教学参考，2012，9（9）.
[2]赵道.案例教学法在地理教学中的作用[J].内蒙古师范大学学报，2008，10（12）.
[3]王宁可.高中地理案例教学法初探[J].读写算：教与学研究.2011，39（2）.
（责任编辑 韦淑红）