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【摘要】在初中教育阶段，学好历史能够有效培养学生文化素养，并且能够促进学生形成良好的意识形态，培养其优秀道德观念。因此，初中历史教学十分重要。而以往的教学方式已经不适合现如今的历史教学需求，教师应创新教学方式，提升历史教学质量。史料是历史学科的重要材料，将史料融入初中历史教学中，能够有效提升教学质量。因而本文主要针对基于核心素养的初中历史史料教学策略进行如下分析。
【关键词】核心素养;初中历史;史料
史料中含有多种形式，文字、图片等，教师在初中历史教学中运用史料，能够丰富学生历史知识量，并且能够使学生更加轻松地理解历史知识，激发学生学习兴趣。而核心素养是现如今的重要教育目标，因此，在初中历史教学中教师应基于核心素养下运用史料进行历史教学。
一、把握教材与史料之间关系，树立时空观念意识
教材是学生学习以及教师教学的重要材料。初中历史教材中的知识适合初中生学习，并且对于初中生未来发展以及接下来的历史学习都有着十分重要的作用。
随着新课程标准改革后，历史教材也发生了极大的变化，现如今的初中历史教材中文字部分被减少，多增添的图片内容，这些内容能够促进学生更好地学习历史知识。历史教材中的史料内容都具有极高的价值，同时也是历史教师进行教学的载体，以及学生学习的主要依据，但是教材中的内容毕竟有限。因此，教师可以在历史教材的基础上寻找更多的史料进行教学，这样不仅能够让学生学习到更多的历史知识，也能够使学生更容易体会到历史知识之间的关系，有助于学生树立時空观念意识，培养其核心素养。
例如：在初中历史《春秋战国的社会变革》教学时，教师在课堂导入时可以为学生讲述烽火戏诸侯的历史史料故事，促进学生的注意力更加集中，并且还能够潜移默化地将学生带人接下来的教学中。其次，让学生快速浏览教材内容进行知识讲解，最后运用齐桓公与管仲、越王勾践以及秦孝公也商鞅的史料事迹，促使学生对教学内容有更加深刻的理解，丰富学生历史知识量，有助于树立时空观念意识，促进核心素养的培养。
二、根据教学目标合理运用史料，培养史料解析能力
教学目标是每一节课都必备的内容，只有拥有教学目标，才能够完成整节课的教学，并且教学目标决定整节课的发展。因此，教师可以根据教材目标合理地运用史料进行教学。而在初中历史核心素养中提出要培养学生的史料解析能力，历史解析能力简单来说就是通过对于史料内容的思考，对历史的发展提出正确的判断。因此，想要运用史料培养学生史料解析能力，那么教师就要合理地将史料融入教学目标中，让学生能够通过史料对历史知识有更加深刻的理解，进而增加学生对历史知识的理解程度，以此培养史料解析能力。
值得注意的是，教师在选择史料将其合理融合在教学目标时，要注重史料内容是否与教学目标相关，运用相关的史料内容才能够达到最终目标。并且还要注重史料的真实性，不真实的史料内容融入历史教学目标中，会让学生对历史知识的认识产生影响，只有运用真实性的史料内容才能够培养史料解析能力。
三、史料与教学内容结合，渗透家国情怀意识
教学内容就是教师在课堂教学中所传授的知识，所以，历史教学内容应根据教材进行教学。运用史料进行初中历史教学就必须要建立在历史教材中的知识上，想通过史料真正实现培养核心素养，教师要注重将史料合理地融人教学内容中。运用史料进行历史教学，就是让学生能够掌握与教学内容相关的历史知识、历史人物、历史事件等，丰富历史知识量，促使学生能够真正地对历史进行有效的思考。故而，教师可以将要融入教学内容的史料知识中的情感、情怀渗透到历史教学中，丰富学生情感体验，促使学生更加理解历史知识。例如：在初中历史《鸦片战争》教学时，教师可以在课堂教学中为学生讲述英国向中国进行鸦片走私的史料，进而认识到资本主义发家史的肮脏及血腥，揭露资产阶级的道德虚伪和唯利是图的本质，然后再学习林则徐虎门销烟，感受林则徐爱国和维护民族利益以及尊严的家国情怀，以此激发学生振兴中华的责任感。这种情况下不仅能够激发学生的求知欲，还能够使学生了解更多的历史知识，渗透家国情怀意识，培养核心素养。
四、运用文字史料开拓视野，全面培养历史核心素养
文字史料是最基础最传统的呈现形式，在初中历史教学中文字史料拥有着不可缺少的地位。文字史料的内容丰富，教师在初中历史教学中如果合理地运用文字史料，就能够有效培养学生历史核心素养。而教师在运用文字史料时要注重文字史料以及教学内容和教学目标之间的联系，为学生寻找更多有关教学内容以及教学目标的文字史料，这样学生才能够通过史料将历史内容合理地衔接在一起，形成自己的知识体系，进而更加理解教学内容。在运用文字史料时，教师首先要做的就是将所传授的教学内容理清联系，然后寻找合适的史料，让学生能够通过史料以及教材内容自主地进行知识的学习，这样还能够培养学生的分析能力以及自主学习能力。
例如：在进行初中历史《中国早期的人类代表一北京人》教学时，教师可以为学生提供人类是如何起源的资料，然后让学生对于人类的起源有更加深刻的理解。并且在学生进行《中国早期的人类代表一北京人》学习过程时，教师可以将有关北京人起源前以及起源后的史料为学生展示，进而让这节课的教学内容更加完善。
五、运用图片史料直观观察，提升史料实证能力
图片史料是史料中的一种形式，在图片史料中包括的历史文物的照片史料、历史人物史料以及与重大事件相关的历史事件。在初中历史教材中包括很多图片史料，虽然图片史料的形式没有文字史料更加详细，但是图片史料更加真实，能够有效激发学生学习兴趣，并且图片史料能够将原本较为抽象的历史知识转变为直观化的历史知识，促使学生对知识更加理解，印象更加深刻。在初中历史核心素养中包含史料实证，史料实证就是指将获取的史料进行验证，并且努力将真实的历史过程还原出来。因此，在初中历史教学中运用更加真实的图片史料能够促进学生史料认证能力有效提升。学生通过图片史料能够对历史教材中的知识有更加深刻的理解，进而有效提升历史学习能力。
六、基于史料进行合作学习，培养历史解释能力
合作学习是一种创新性教学方式，同时培养学生的合作学习能力、自主学习能力以及探究学习能力，是现当代教育的主要教学任务，而在合作学习中，包含了合作、自主以及探究，因此，在初中历史教学中，运用合作学习法十分有利。教师可以利用史料进行合作学习，以此培养学生历史解释能力。
首先，教师应根据教学目标，让学生自主寻找有关的史料材料，可以通过多方面寻找，如：网络、书籍等等，然后将所搜集的材料带入课堂教学中。其次，将学生合理地分成几个学习小组，让学生将自己寻找的史料内容展示出来，小组内进行讨论，然后与教材中的内容进行对比，使教材内容更加完善。在这个过程中学生的积极性能够充分调动，并且学生对于小组内所研究完善的知识的印象会更加深刻。最后，教师让每一个小组派出代表进行总结，然后教师加以改正提出建议，进行表扬，这样能够大大增加学生参与活动的欲望。故而，基于史料进行合作学习，有助于历史解释能力的培养。
七、结语
核心素养是新课程标准改革后所提出的教育目标，现如今初中历史教学应基于历史核心素养展开教学。并且史料是历史教学重要材料，教师应积极主动将史料合理地融人初中历史教学中，只有这样，才能够从根本上提高学生历史学习成绩。
注：本文为甘肃省教育科学规划“十三五”规划课题“基于核心素养的初中历史史料教学策略研究”研究成果（课题编号：GS[2019]GHB2057）阶段性研究成果。
参考文献：
[1]张新民.基于学科核心素养的初中历史教学策略[J].西部素质教育，2019 （17）.
（责任编辑 范娱艳）
【关键词】核心素养;初中历史;史料
史料中含有多种形式，文字、图片等，教师在初中历史教学中运用史料，能够丰富学生历史知识量，并且能够使学生更加轻松地理解历史知识，激发学生学习兴趣。而核心素养是现如今的重要教育目标，因此，在初中历史教学中教师应基于核心素养下运用史料进行历史教学。
一、把握教材与史料之间关系，树立时空观念意识
教材是学生学习以及教师教学的重要材料。初中历史教材中的知识适合初中生学习，并且对于初中生未来发展以及接下来的历史学习都有着十分重要的作用。
随着新课程标准改革后，历史教材也发生了极大的变化，现如今的初中历史教材中文字部分被减少，多增添的图片内容，这些内容能够促进学生更好地学习历史知识。历史教材中的史料内容都具有极高的价值，同时也是历史教师进行教学的载体，以及学生学习的主要依据，但是教材中的内容毕竟有限。因此，教师可以在历史教材的基础上寻找更多的史料进行教学，这样不仅能够让学生学习到更多的历史知识，也能够使学生更容易体会到历史知识之间的关系，有助于学生树立時空观念意识，培养其核心素养。
例如：在初中历史《春秋战国的社会变革》教学时，教师在课堂导入时可以为学生讲述烽火戏诸侯的历史史料故事，促进学生的注意力更加集中，并且还能够潜移默化地将学生带人接下来的教学中。其次，让学生快速浏览教材内容进行知识讲解，最后运用齐桓公与管仲、越王勾践以及秦孝公也商鞅的史料事迹，促使学生对教学内容有更加深刻的理解，丰富学生历史知识量，有助于树立时空观念意识，促进核心素养的培养。
二、根据教学目标合理运用史料，培养史料解析能力
教学目标是每一节课都必备的内容，只有拥有教学目标，才能够完成整节课的教学，并且教学目标决定整节课的发展。因此，教师可以根据教材目标合理地运用史料进行教学。而在初中历史核心素养中提出要培养学生的史料解析能力，历史解析能力简单来说就是通过对于史料内容的思考，对历史的发展提出正确的判断。因此，想要运用史料培养学生史料解析能力，那么教师就要合理地将史料融入教学目标中，让学生能够通过史料对历史知识有更加深刻的理解，进而增加学生对历史知识的理解程度，以此培养史料解析能力。
值得注意的是，教师在选择史料将其合理融合在教学目标时，要注重史料内容是否与教学目标相关，运用相关的史料内容才能够达到最终目标。并且还要注重史料的真实性，不真实的史料内容融入历史教学目标中，会让学生对历史知识的认识产生影响，只有运用真实性的史料内容才能够培养史料解析能力。
三、史料与教学内容结合，渗透家国情怀意识
教学内容就是教师在课堂教学中所传授的知识，所以，历史教学内容应根据教材进行教学。运用史料进行初中历史教学就必须要建立在历史教材中的知识上，想通过史料真正实现培养核心素养，教师要注重将史料合理地融人教学内容中。运用史料进行历史教学，就是让学生能够掌握与教学内容相关的历史知识、历史人物、历史事件等，丰富历史知识量，促使学生能够真正地对历史进行有效的思考。故而，教师可以将要融入教学内容的史料知识中的情感、情怀渗透到历史教学中，丰富学生情感体验，促使学生更加理解历史知识。例如：在初中历史《鸦片战争》教学时，教师可以在课堂教学中为学生讲述英国向中国进行鸦片走私的史料，进而认识到资本主义发家史的肮脏及血腥，揭露资产阶级的道德虚伪和唯利是图的本质，然后再学习林则徐虎门销烟，感受林则徐爱国和维护民族利益以及尊严的家国情怀，以此激发学生振兴中华的责任感。这种情况下不仅能够激发学生的求知欲，还能够使学生了解更多的历史知识，渗透家国情怀意识，培养核心素养。
四、运用文字史料开拓视野，全面培养历史核心素养
文字史料是最基础最传统的呈现形式，在初中历史教学中文字史料拥有着不可缺少的地位。文字史料的内容丰富，教师在初中历史教学中如果合理地运用文字史料，就能够有效培养学生历史核心素养。而教师在运用文字史料时要注重文字史料以及教学内容和教学目标之间的联系，为学生寻找更多有关教学内容以及教学目标的文字史料，这样学生才能够通过史料将历史内容合理地衔接在一起，形成自己的知识体系，进而更加理解教学内容。在运用文字史料时，教师首先要做的就是将所传授的教学内容理清联系，然后寻找合适的史料，让学生能够通过史料以及教材内容自主地进行知识的学习，这样还能够培养学生的分析能力以及自主学习能力。
例如：在进行初中历史《中国早期的人类代表一北京人》教学时，教师可以为学生提供人类是如何起源的资料，然后让学生对于人类的起源有更加深刻的理解。并且在学生进行《中国早期的人类代表一北京人》学习过程时，教师可以将有关北京人起源前以及起源后的史料为学生展示，进而让这节课的教学内容更加完善。
五、运用图片史料直观观察，提升史料实证能力
图片史料是史料中的一种形式，在图片史料中包括的历史文物的照片史料、历史人物史料以及与重大事件相关的历史事件。在初中历史教材中包括很多图片史料，虽然图片史料的形式没有文字史料更加详细，但是图片史料更加真实，能够有效激发学生学习兴趣，并且图片史料能够将原本较为抽象的历史知识转变为直观化的历史知识，促使学生对知识更加理解，印象更加深刻。在初中历史核心素养中包含史料实证，史料实证就是指将获取的史料进行验证，并且努力将真实的历史过程还原出来。因此，在初中历史教学中运用更加真实的图片史料能够促进学生史料认证能力有效提升。学生通过图片史料能够对历史教材中的知识有更加深刻的理解，进而有效提升历史学习能力。
六、基于史料进行合作学习，培养历史解释能力
合作学习是一种创新性教学方式，同时培养学生的合作学习能力、自主学习能力以及探究学习能力，是现当代教育的主要教学任务，而在合作学习中，包含了合作、自主以及探究，因此，在初中历史教学中，运用合作学习法十分有利。教师可以利用史料进行合作学习，以此培养学生历史解释能力。
首先，教师应根据教学目标，让学生自主寻找有关的史料材料，可以通过多方面寻找，如：网络、书籍等等，然后将所搜集的材料带入课堂教学中。其次，将学生合理地分成几个学习小组，让学生将自己寻找的史料内容展示出来，小组内进行讨论，然后与教材中的内容进行对比，使教材内容更加完善。在这个过程中学生的积极性能够充分调动，并且学生对于小组内所研究完善的知识的印象会更加深刻。最后，教师让每一个小组派出代表进行总结，然后教师加以改正提出建议，进行表扬，这样能够大大增加学生参与活动的欲望。故而，基于史料进行合作学习，有助于历史解释能力的培养。
七、结语
核心素养是新课程标准改革后所提出的教育目标，现如今初中历史教学应基于历史核心素养展开教学。并且史料是历史教学重要材料，教师应积极主动将史料合理地融人初中历史教学中，只有这样，才能够从根本上提高学生历史学习成绩。
注：本文为甘肃省教育科学规划“十三五”规划课题“基于核心素养的初中历史史料教学策略研究”研究成果（课题编号：GS[2019]GHB2057）阶段性研究成果。
参考文献：
[1]张新民.基于学科核心素养的初中历史教学策略[J].西部素质教育，2019 （17）.
（责任编辑 范娱艳）