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我们大多数班主任自身教学任务重，事务繁杂，要教育、管理、建设好班集体，仅靠个人的力量是远远不够的。如果单打独斗，只能是穷于应付，有时难免捉襟见肘。要当好领导者、组织者、管理者，就必须探索科学的管理方法和建立高效能管理体系。近年来，笔者在班级教育管理上探索构建了“三级二线”的管理体系，在实践中获得了一点粗浅的认识。
所谓“三级二线”：即班委会、团支部全面领导、管理、督促，他们是班级工作的枢纽和指挥中心，这是第一个层级。一个班有三至四个大组，每个大组推选好大组长，各个大组配备数量大致相等的班委会团支部的干部，这些干部协助大组长工作，建设好组，这是第二个层级。第三个层次，即将每个大组组建三至四个学习小组，或者叫合作小组，座位前后6—7名同学为一组，每个小组推选出小组长，负责领导、管理小组成员，这样全班有10个左右的小组。所谓“两线”，一是班级日常管理、活动一条线，这一线由班长、团支部书记及相关干部负责，贯穿到大组、小组；另一线即学习这一线，由学习委员、各科科代表抓各大组、小组的学习。这样就形成了分线负责，直线渗透的管理体系。
“三级二线”管理的实践操作，第一是要建立培养一支坚强的学生干部队伍，要充分发挥干部的管理才能，发挥他们创造性工作才能。班委会、团支部干部由全班民主选举产生，竞争上岗。这些干部赢得了同学们的信任，然后在实践中施展自己的才能，磨砺自己。大组长由大组同学选举产生，小组长由小组选举产生。这些干部工作一段时间后民主评议其“政绩”，对不合格的再通过竞选产生。
第二是小组成员的调配。小组成员的调配主要遵循强弱组合的原则，尽量避免弱弱组合。主要采取以下四种方式：
互补式——将政治素养、文化成绩、行为习惯好的同学和处于低层次的同学调配在一组内。例如，将调皮、自制力差的同学与稳重、自制力强的同学排在同座；将干部与普通同学排在一起；将学业成绩优秀的与学业成绩差的排在一起；将性格内向、讷言、胆小的与大胆、活泼、善表现的同学排在一起。这样构成强弱搭配，性格互补，使不同层次的同学相互影响，互相帮助，团结协作，共同进步，这样有利于班级总体素质的快速提高。
自由式——让学生自由组合的排组方式。俗话说“物以类聚，人以群分”，这种组合方式常常是志趣相投，习性相近，相处亲密的同学在一起，这样有利于发挥他们的主动性，激发他们的集体上进心，增强其凝聚力。
对手式——在学习上有的同学结成了竞争对手的，调配在同一小组内，一组内如果有一至二对对手，就可有效地带动这个小组的各项工作，营造互帮互学、你追我赶的氛围。一组内的对手，他们互相了解，如果他们在学习上，呈现出你上我进，互不相让的态势，这样就达到了调配的目的。
微调式——如果有同学在一组内经过一段学习生活后，要求调到别的组内，可根据本人申请进行考虑，而且要求必须经过接受组全员讨论，自愿接纳，才能进行调整。这样既有利于增强组内的凝聚力，团结精神，也促使被调整同学增强集体荣誉感。
对小组的编排和组员的调配要科学，要讲究艺术，教师要尽可能和学生进行多层次的交流，全面分析学生和组内成员的构成，使每个学生对自己的“安家落户”感到满意、喜悦、气顺劲足。
建立起了合作小组，班级各项工作和管理就可落到实处了。进而班委会、团支部根据班级特点制定出常规管理量化标准，德育评分标准。班委会由副班长具体抓常规管理，每周对各组的出勤、纪律、学习、活动、卫生、行为规范及寝室纪律等情况进行记载统计，评选出优秀大组和小组，班团活动进行集中总结，表彰先进，批评落后。班会委团支部帮助落后组进行检查反省，找出问题，落实到人，敦促整改。
“三级二线”管理有利于良好学风的形成和班团活动规范化。学习方面，学习委员抓学科代表，科代表抓大组长，大组长抓小组长，层层负责。例如背书，各小组展开竞争，小组长检查组员，大组长检查小组长，科代表检查大组长。每次班团活动由一个小组来组织设计，每期班级周报、黑板报由一个小组负责。
“三级二线”管理有利于充分发挥每个同学的特长和创造精神。每个同学都可以在各种活动中得到很好的锻炼和展示。例如， 10月学校组织诗歌朗诵会，笔者所带班级有两个小组分别推出一对强强联袂的选手，他们自己选材，自己配乐，朗诵得声情并茂，很有创意，赢得了师生们的高度评价，由此他们也体验到了创造的喜悦、合作的愉快。
“三级二线”的班级管理体系，充分体现了以学生为主体的原则和“以人为本”的教育理念；培养锻炼了一批干部，培养了学生自我管理、自我教育的能力和习惯。使学生在各自的“领地”里成为主人，在各类活动中扮演主角。他们学会了自我控制、自我管理，增强了竞争意识、荣誉感；在学习、纪律、品行等方面的自觉性都有明显提高。在小组中，人人都是小组的主人，都要对小组负责，都要维护小组的荣誉、利益；每个成员在监督其他成员的同时，首先自己要做好，于是他们学会了自我教育，提高了自我约束的能力。在各项活动中他们要尽力地去表现自己，希望得到别人的认可、赞美。美国心理学家詹姆士说：“人类本性上最深的愿望是期望被赞美、钦佩、尊重”。每个学生都希望比别人强，这是共同的心理。合作小组的建立，促进了小组内互相激励，共同进步的良好风气的形成，使小组成员集体意识不断增强，每个人都不是可有可无的。某同学学习成绩差，但在其他方面有特长，在其活动中他就得代表组去竞争，为集体做贡献，那么他就可展示自己，从而得到其他同学的赞许，弥补自己在学习上的失落心理，进而在其他同学的帮助下，努力学习，提高学业成绩。“三级二线”管理体系的构建，其特点是营造了良好的环境，责任到组，落实到人，每个小组竞赛的内容是全方位的。竞赛带来的导向是特长应该充分发挥，这些同学要积极为小组争光，为自己赢得荣誉；缺陷要努力补上，如果不补上，就很可能影响小组的集体荣誉，强烈的集体荣誉感促使他们产生一种强烈的改进意识，同组的同学也会经常督促、帮助，这就形成一个扬长避短，不断完善自己的强大内驱动力，这种力量的增强，就是自我教育能力的增强。在这个过程中，同学之间的竞争力增强了，合作精神也增强了。
“三级二线”的管理体系的构建促进了学生“学会学习、学会做人、学会做事、学会共处”四种能力发展，体现了“以人为本，全面发展”的教育理念；为学生自我教育和全面发展开辟了道路，创设了和谐的环境，营造了浓烈的竞争氛围。
所谓“三级二线”：即班委会、团支部全面领导、管理、督促，他们是班级工作的枢纽和指挥中心，这是第一个层级。一个班有三至四个大组，每个大组推选好大组长，各个大组配备数量大致相等的班委会团支部的干部，这些干部协助大组长工作，建设好组，这是第二个层级。第三个层次，即将每个大组组建三至四个学习小组，或者叫合作小组，座位前后6—7名同学为一组，每个小组推选出小组长，负责领导、管理小组成员，这样全班有10个左右的小组。所谓“两线”，一是班级日常管理、活动一条线，这一线由班长、团支部书记及相关干部负责，贯穿到大组、小组；另一线即学习这一线，由学习委员、各科科代表抓各大组、小组的学习。这样就形成了分线负责，直线渗透的管理体系。
“三级二线”管理的实践操作，第一是要建立培养一支坚强的学生干部队伍，要充分发挥干部的管理才能，发挥他们创造性工作才能。班委会、团支部干部由全班民主选举产生，竞争上岗。这些干部赢得了同学们的信任，然后在实践中施展自己的才能，磨砺自己。大组长由大组同学选举产生，小组长由小组选举产生。这些干部工作一段时间后民主评议其“政绩”，对不合格的再通过竞选产生。
第二是小组成员的调配。小组成员的调配主要遵循强弱组合的原则，尽量避免弱弱组合。主要采取以下四种方式：
互补式——将政治素养、文化成绩、行为习惯好的同学和处于低层次的同学调配在一组内。例如，将调皮、自制力差的同学与稳重、自制力强的同学排在同座；将干部与普通同学排在一起；将学业成绩优秀的与学业成绩差的排在一起；将性格内向、讷言、胆小的与大胆、活泼、善表现的同学排在一起。这样构成强弱搭配，性格互补，使不同层次的同学相互影响，互相帮助，团结协作，共同进步，这样有利于班级总体素质的快速提高。
自由式——让学生自由组合的排组方式。俗话说“物以类聚，人以群分”，这种组合方式常常是志趣相投，习性相近，相处亲密的同学在一起，这样有利于发挥他们的主动性，激发他们的集体上进心，增强其凝聚力。
对手式——在学习上有的同学结成了竞争对手的，调配在同一小组内，一组内如果有一至二对对手，就可有效地带动这个小组的各项工作，营造互帮互学、你追我赶的氛围。一组内的对手，他们互相了解，如果他们在学习上，呈现出你上我进，互不相让的态势，这样就达到了调配的目的。
微调式——如果有同学在一组内经过一段学习生活后，要求调到别的组内，可根据本人申请进行考虑，而且要求必须经过接受组全员讨论，自愿接纳，才能进行调整。这样既有利于增强组内的凝聚力，团结精神，也促使被调整同学增强集体荣誉感。
对小组的编排和组员的调配要科学，要讲究艺术，教师要尽可能和学生进行多层次的交流，全面分析学生和组内成员的构成，使每个学生对自己的“安家落户”感到满意、喜悦、气顺劲足。
建立起了合作小组，班级各项工作和管理就可落到实处了。进而班委会、团支部根据班级特点制定出常规管理量化标准，德育评分标准。班委会由副班长具体抓常规管理，每周对各组的出勤、纪律、学习、活动、卫生、行为规范及寝室纪律等情况进行记载统计，评选出优秀大组和小组，班团活动进行集中总结，表彰先进，批评落后。班会委团支部帮助落后组进行检查反省，找出问题，落实到人，敦促整改。
“三级二线”管理有利于良好学风的形成和班团活动规范化。学习方面，学习委员抓学科代表，科代表抓大组长，大组长抓小组长，层层负责。例如背书，各小组展开竞争，小组长检查组员，大组长检查小组长，科代表检查大组长。每次班团活动由一个小组来组织设计，每期班级周报、黑板报由一个小组负责。
“三级二线”管理有利于充分发挥每个同学的特长和创造精神。每个同学都可以在各种活动中得到很好的锻炼和展示。例如， 10月学校组织诗歌朗诵会，笔者所带班级有两个小组分别推出一对强强联袂的选手，他们自己选材，自己配乐，朗诵得声情并茂，很有创意，赢得了师生们的高度评价，由此他们也体验到了创造的喜悦、合作的愉快。
“三级二线”的班级管理体系，充分体现了以学生为主体的原则和“以人为本”的教育理念；培养锻炼了一批干部，培养了学生自我管理、自我教育的能力和习惯。使学生在各自的“领地”里成为主人，在各类活动中扮演主角。他们学会了自我控制、自我管理，增强了竞争意识、荣誉感；在学习、纪律、品行等方面的自觉性都有明显提高。在小组中，人人都是小组的主人，都要对小组负责，都要维护小组的荣誉、利益；每个成员在监督其他成员的同时，首先自己要做好，于是他们学会了自我教育，提高了自我约束的能力。在各项活动中他们要尽力地去表现自己，希望得到别人的认可、赞美。美国心理学家詹姆士说：“人类本性上最深的愿望是期望被赞美、钦佩、尊重”。每个学生都希望比别人强，这是共同的心理。合作小组的建立，促进了小组内互相激励，共同进步的良好风气的形成，使小组成员集体意识不断增强，每个人都不是可有可无的。某同学学习成绩差，但在其他方面有特长，在其活动中他就得代表组去竞争，为集体做贡献，那么他就可展示自己，从而得到其他同学的赞许，弥补自己在学习上的失落心理，进而在其他同学的帮助下，努力学习，提高学业成绩。“三级二线”管理体系的构建，其特点是营造了良好的环境，责任到组，落实到人，每个小组竞赛的内容是全方位的。竞赛带来的导向是特长应该充分发挥，这些同学要积极为小组争光，为自己赢得荣誉；缺陷要努力补上，如果不补上，就很可能影响小组的集体荣誉，强烈的集体荣誉感促使他们产生一种强烈的改进意识，同组的同学也会经常督促、帮助，这就形成一个扬长避短，不断完善自己的强大内驱动力，这种力量的增强，就是自我教育能力的增强。在这个过程中，同学之间的竞争力增强了，合作精神也增强了。
“三级二线”的管理体系的构建促进了学生“学会学习、学会做人、学会做事、学会共处”四种能力发展，体现了“以人为本，全面发展”的教育理念；为学生自我教育和全面发展开辟了道路，创设了和谐的环境，营造了浓烈的竞争氛围。