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【摘要】中职语文综合实践活动课是一种将语文知识联系实际、习得语文能力的崭新课型。本文论述了语文综合实践活动的特点，并就如何开展语文综合实践活动提出策略。
【关键词】综合实践；策略；主题内容；合作小组；评价
目前，中职语文新教材把“语文综合实践活动”与“阅读与欣赏”、“表达与交流”一并列入课堂的三大教学内容，“语文综合实践活动”由此受到广大中职语文教师的高度重视。
一、语文综合实践活动的特点
2009年颁布的《中等职业学校语文教学大纲》中明确要求：“根据校园生活、社会生活和职业生活确定活动内容，设计活动项目，创设活动情境。通过搜集资料、小组合作、交流展示、总结评价等步骤，围绕活动主题开展语文实践活动，运用有关的语文知识和技能，提高語文应用能力，培养职业理想和职业情感。”可见，中职语文综合实践活动课是一种将语文知识联系实际、习得语文能力的崭新课型。语文综合实践活动在中职学校，仍然处于探索阶段。所以，广大师生首先考虑的也许是——究竟什么是语文综合实践活动？我觉得语文综合实践活动应该体现在语文的、综合的、实践的这三个关键词上。
二、有效开展语文综合实践活动的策略
（一）精心设计语文综合实践活动课程的内容
语文综合实践活动绝不能仅靠每学期几个单元的“语文综合实践活动”的开展就能替代，语文课程标准指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”它需要我们结合实际，创造性地开发教材，以促进学生语文素养的提高和发展。
1.立足学生生活实际，确立语文综合实践活动主题。
设立综合实践活动课程的目的是让学生在探究生活的过程中，建立起自我、知识以及世界之间的联系。所以语文综合实践活动课程应该引导学生从生活实践中发现问题，确立语文综合实践活动课程的主题。例如，对于“生活环境的污染与破坏”，我们以现实生活为背景，引导学生开展“我们身边的污染源的调查”、“环境污染与生命健康辩论会”等一系列活动。通过实践研究学生掌握了有关环保知识，增强了社会责任感和使命感，同时能力也有了极大的提高。
2.延伸学习的语文文本，拓宽语文综合实践活动课程主题。
要认真深入钻研教材，根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，挖掘适合开展综合实践活动课的切入点，适时有效地开展活动课程。
3.与专业学科整合，拓展语文综合实践活动的知识空间。
人教社《关于中等职业教育语文课程标准的构想》中提出：“中职语文教学应适应培养目标，使中等职业教育的学生形成以符合专业学习需要、职业生涯需要、职业持续发展需要为主，兼及社会生活需要、个性发展需要的语文应用能力。”也就是说，中职教育的本质特征是饭碗教育和就业教育。所以，在具体的教学中，我们应注重吸收教材中与学生专业学习相关的资源，使文化课与专业课有机地结合在一起。
（二）形成天然合作小组
综合实践活动的组织形式是多样的，实践中，绝大部分综合实践活动采取小组合作探究的形式。但是现实中的小组有时会出现这样的情况，班干部或能力较强的学生成为小组的“控制者”，他们选择主题，制定计划，安排其他同学做这做那，被逐渐边缘化的同学则在组织中失去了自己的声音。没有自由平等的交流，没有对不同观念的尊重和分享，这样也就失去了真正合作的价值。
（三）发挥教师主体作用，进行有效调控
身为活动主体的中职生，他们的优点是喜欢参与活动，且课余时间较为充足。但是由于基础薄弱，惰性较大，也常常会在活动中走向散漫与盲目。常常是开头雄心万丈，中间一盘散沙，最后不了了之。因此在活动中，教师必须发挥主体作用，对活动过程进行有效调控。
（四）综合实践活动课程的评价策略
只管上课，不太关心效果如何那是不行的。评价是课程教学的一个有机环节，是保证综合实践活动顺利开展的重要手段。由于综合实践活动课程的目标、内容、活动方式不同于学科课程，因而，综合实践活动课程的评价有其特殊性。
1.发展性
综合实践活动课程评价的发展性，体现在它主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”，强调师生之间、学生同伴之间对彼此个性化的表现进行评定、进行鉴赏。最终实现课程评价是为了学生的发展服务。发展性评价更多关注的是学生在情感、意志、兴趣、习惯以及价值观等方面的综合发展。
2.多元化
综合实践活动课程评价强调多元价值取向、多元评价标准、多元评价方式。综合实践活动课程对学生的各种活动方式要给予充分的肯定，不仅允许学生对问题的解决可以有不同的方案，而且呈现自己学习结果的形式也可丰富多样。
3.过程性
综合实践活动课程评价要重视学生活动过程的评价，对学生进行评定的内容应包括学生在活动过程中的表现以及他们如何解决问题的过程。即使最后结果按计划来说是失败的，只要学生经历的活动过程对自然、社会和自我形成了一定的认识，获得了实践的体验和经验，就应该给予积极的评价，重视学生在过程中获得的宝贵经验。通过肯定其活动价值，营造成功体验的情境。
【参考文献】
[1]田淑霞.开展综合实践活动课的“五点”做法.吉林教育：综合.2011年1期
[2]葛薇.让中职语文课“动起来”——语文综合实践活动课的实践与思考.科技信息.2011年31期
[3]刘云飞.职业学校语文综合实践活动教学探究.河南教育.2010年9期
（作者单位：广东省广州市花都区经济贸易职业技术学校）
【关键词】综合实践；策略；主题内容；合作小组；评价
目前，中职语文新教材把“语文综合实践活动”与“阅读与欣赏”、“表达与交流”一并列入课堂的三大教学内容，“语文综合实践活动”由此受到广大中职语文教师的高度重视。
一、语文综合实践活动的特点
2009年颁布的《中等职业学校语文教学大纲》中明确要求：“根据校园生活、社会生活和职业生活确定活动内容，设计活动项目，创设活动情境。通过搜集资料、小组合作、交流展示、总结评价等步骤，围绕活动主题开展语文实践活动，运用有关的语文知识和技能，提高語文应用能力，培养职业理想和职业情感。”可见，中职语文综合实践活动课是一种将语文知识联系实际、习得语文能力的崭新课型。语文综合实践活动在中职学校，仍然处于探索阶段。所以，广大师生首先考虑的也许是——究竟什么是语文综合实践活动？我觉得语文综合实践活动应该体现在语文的、综合的、实践的这三个关键词上。
二、有效开展语文综合实践活动的策略
（一）精心设计语文综合实践活动课程的内容
语文综合实践活动绝不能仅靠每学期几个单元的“语文综合实践活动”的开展就能替代，语文课程标准指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”它需要我们结合实际，创造性地开发教材，以促进学生语文素养的提高和发展。
1.立足学生生活实际，确立语文综合实践活动主题。
设立综合实践活动课程的目的是让学生在探究生活的过程中，建立起自我、知识以及世界之间的联系。所以语文综合实践活动课程应该引导学生从生活实践中发现问题，确立语文综合实践活动课程的主题。例如，对于“生活环境的污染与破坏”，我们以现实生活为背景，引导学生开展“我们身边的污染源的调查”、“环境污染与生命健康辩论会”等一系列活动。通过实践研究学生掌握了有关环保知识，增强了社会责任感和使命感，同时能力也有了极大的提高。
2.延伸学习的语文文本，拓宽语文综合实践活动课程主题。
要认真深入钻研教材，根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，挖掘适合开展综合实践活动课的切入点，适时有效地开展活动课程。
3.与专业学科整合，拓展语文综合实践活动的知识空间。
人教社《关于中等职业教育语文课程标准的构想》中提出：“中职语文教学应适应培养目标，使中等职业教育的学生形成以符合专业学习需要、职业生涯需要、职业持续发展需要为主，兼及社会生活需要、个性发展需要的语文应用能力。”也就是说，中职教育的本质特征是饭碗教育和就业教育。所以，在具体的教学中，我们应注重吸收教材中与学生专业学习相关的资源，使文化课与专业课有机地结合在一起。
（二）形成天然合作小组
综合实践活动的组织形式是多样的，实践中，绝大部分综合实践活动采取小组合作探究的形式。但是现实中的小组有时会出现这样的情况，班干部或能力较强的学生成为小组的“控制者”，他们选择主题，制定计划，安排其他同学做这做那，被逐渐边缘化的同学则在组织中失去了自己的声音。没有自由平等的交流，没有对不同观念的尊重和分享，这样也就失去了真正合作的价值。
（三）发挥教师主体作用，进行有效调控
身为活动主体的中职生，他们的优点是喜欢参与活动，且课余时间较为充足。但是由于基础薄弱，惰性较大，也常常会在活动中走向散漫与盲目。常常是开头雄心万丈，中间一盘散沙，最后不了了之。因此在活动中，教师必须发挥主体作用，对活动过程进行有效调控。
（四）综合实践活动课程的评价策略
只管上课，不太关心效果如何那是不行的。评价是课程教学的一个有机环节，是保证综合实践活动顺利开展的重要手段。由于综合实践活动课程的目标、内容、活动方式不同于学科课程，因而，综合实践活动课程的评价有其特殊性。
1.发展性
综合实践活动课程评价的发展性，体现在它主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”，强调师生之间、学生同伴之间对彼此个性化的表现进行评定、进行鉴赏。最终实现课程评价是为了学生的发展服务。发展性评价更多关注的是学生在情感、意志、兴趣、习惯以及价值观等方面的综合发展。
2.多元化
综合实践活动课程评价强调多元价值取向、多元评价标准、多元评价方式。综合实践活动课程对学生的各种活动方式要给予充分的肯定，不仅允许学生对问题的解决可以有不同的方案，而且呈现自己学习结果的形式也可丰富多样。
3.过程性
综合实践活动课程评价要重视学生活动过程的评价，对学生进行评定的内容应包括学生在活动过程中的表现以及他们如何解决问题的过程。即使最后结果按计划来说是失败的，只要学生经历的活动过程对自然、社会和自我形成了一定的认识，获得了实践的体验和经验，就应该给予积极的评价，重视学生在过程中获得的宝贵经验。通过肯定其活动价值，营造成功体验的情境。
【参考文献】
[1]田淑霞.开展综合实践活动课的“五点”做法.吉林教育：综合.2011年1期
[2]葛薇.让中职语文课“动起来”——语文综合实践活动课的实践与思考.科技信息.2011年31期
[3]刘云飞.职业学校语文综合实践活动教学探究.河南教育.2010年9期
（作者单位：广东省广州市花都区经济贸易职业技术学校）