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【摘 要】班主任作为一个班级的领导者、教育者，是学生个性发展的榜样和领路人。因此，班主任应十分重视自身的人格修养，不断提高人格品位，从而能够给学生产生无形而强大的感染力、吸引力和影响力，从而使学生在借鉴中形成自己的现代化人格。
【关键词】班主任；中学教育；班级管理
班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，是每一个学生身心成长的导师。班级管理是学校内部的基层管理，它是班主任对全班学生的思想、学习、劳动、生活等各项工作的管理，而班级管理直接影响着学校教育、教学管理工作的实施和展开。班主任作为班级管理的参与者就更应该搞好班级管理，保障学校各项工作的贯彻和实施。班主任工作的重点是班级管理，那么新时代的班主任如何搞好班级管理呢？
1．建立良好的人际关系是搞好班级管理的关键
1．1 协调好跟学校之间的关系。班主任工作的质量对学校的面貌和学校的成长有着深刻的影响，作为班主任要认真完成学校布置的任务和分配的工作，要顾全大局，不能因小集体的利益而偏袒本班学生，损坏学校利益。所以班主任既要做好学校领导的得利助手，还要成为教学工作的骨干力量。
1．2 协调好跟任课老师之间的关系。从管理的角度讲，班主任对班级管理不是“单干”而是班级所有教师的“合作”。因此，班主任应充分认识到任课教师是班级管理的重要教育力量，要与他们加强联系，搞好协调，充分调动他们的积极性，让他们配合支持自己的工作，形成教育合力。首先，以情感交流，促使任课教师树立积极的群体意识。其次，班主任要想使自己的管理工作渠道畅通，经常找任课老师了解情况，交换意见，共同研究问题，制订形成共同的教育教学策略，经常听取任课老师对课堂纪律、教学情况、学生思想状态的评价，及时向任课老师通报接待家长或家访情况，让任课老师参与对学生的评价，同时还可以让任课老师参与主持班级活动。
1．3 协调好跟学生之间的关系。班主任与学生之间的关系是平等的，我们应在人格上彼此尊重、尊严上不分贵贱、思想上相互交流。作为班主任不应该高高在上，而应该把自己融入班集体中，努力使自己成为与学生人格平等、心灵相应、感情交融的朋友，让每一个学生感到老师在和我们一起建设美好的班集体。
1．4 协调好生生之间的关系。一是教育学生相互尊重，团结友爱，建立友好的伙伴关系，营造和谐的学习氛围；二是教育学生相互帮助，共同进步，取得良好的学习成绩。
1．5 协调好跟家长之间的关系。班主任要加强与家长之间的联系。要经常深入学生家庭，但切忌“登门告状”，更不应该有以貌取人、以职取人、以财取人的心理。否则将严重损害学生家长对老师的感情，妨碍老师与家长的合作进程。班主任可以直接批评学生，但不可以直接批评家长，对待家长班主任应该是绵里藏针，不能锋芒毕露。对家长提要求建议，要用商量征求的口气，将决定权赠于对方，不能伤害家长的自尊心，使家长没有被迫接受的感觉，相反地使他觉得是自己的主张，班主任只有处理好与学生家长的关系，才能赢得家长的重视、理解和合作，在学校教育和家庭教育间建立和谐有序的纽带，促使两者相辅相成，形成合力，共同完成好培养学生的教育目标。
1．6 协调好跟社会之间的关系。作为班主任，每学期要有计划、有目的的把学生带到社会这个大课堂中进行参观、访问、实践等活动。使他们开阔视野、了解社会、感受时代脉搏，从而激发更大的学习热情。与此同时，也希望全社会要为学生营造一个良好学习环境，教育学生健康上网，获取信息。
2．批评教育要讲究艺术性
2．1 建议性批评。指班主任在批评学生时要带有商量讨论的口气，与学生交换意见。尽可能在交谈时平心静气，创造出一种宽松愉快的气氛，使学生打消顾虑、敢说敢当，达到圆满解决问题的目的。
2．2 先表扬后批评。对于一些自尊心受到严重挫伤、丧失上进心、破罐子破摔的学生，批评根本起不了任何作用。班主任应该用表扬代替批评，不失为一种良策。因为任何事物都是一分为二的，学生也一样，在他身上既有不好的一面，也可能有闪光的一面，所以老师要从后进生身上找到其闪光点，并给与恰如其分的表扬，这样既保护了学生的自尊心，又是学生看到前途和希望。
2．3 暗示性批评。暗示性批评指教师用语言、神态、人格等为暗示手段的一种批评方式。这种批评主要用于心理敏感、自尊心强、能知错就改的学生。如我班班长张东，一向表现不错，但在自习课上与同学讨论问题时高声谈笑，其行为严重影响了其他人的学习，于是，我在他到我办公室领取作业时暗示他，作为班长要注意树立自己的形象，做同学们的榜样，这样点到为止，就能收到良好的效果。
2．4 戴“罪”立“功”的批评。中学生总会犯这样那样的错误，许多的错误往往是自控力差造成的，在认识上不存在什么障碍。对这样的错误，讲多少道理，也往往是徒费口舌，教师不妨“罚”他做一件好事来弥补自己的过失。这种方法可消除犯错误学生的心理负担，还可以增强他们的集体荣誉感，往往使学生乐意接受。
教师教育学生是一个复杂而细致的过程，利用批评这一方式应以理解、信任、尊重、关怀、鼓励为基础，把自己看成一名学生，常与学生心理换位，理解学生，做学生的知心朋友，只有这样才能让学生在微笑中接受批评，这样的批评才会收到意想不到的效果。
2．5 做好铺垫的批评。批评之前，要做好使学生愿意接受批评的铺垫工作。利用班会课，讲讲面对错误的正确做法；树立榜样，讲讲名人在错误面前是怎样做的；在班级里反复强调勇于接受批评是学生的美德；讲讲“闻过则悲”、“闻过则闹”的危害。从多方面提高学生对批评的承受能力，逐渐在班上形成自觉自愿接受批评的风气。
3．以身作则、树立形象
先哲孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。班主任是班级管理的建设者，但更应是学生行为的楷模，你的一举一动和一言一行，时时处处呈现在学生面前，给学生一个综合的感觉，给学生一个潜移默化的影响。因此，为了实现“十年树木、百年树人”的教育大计，班主任必须磨练自己，加强自身建设，以完善的人格力量去可以影响、感召、激励学生，使之更自觉地为班级体建设争先做出自己更大的努力，从而使班级管理更优化。
收稿日期：2012-02-12
【关键词】班主任；中学教育；班级管理
班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，是每一个学生身心成长的导师。班级管理是学校内部的基层管理，它是班主任对全班学生的思想、学习、劳动、生活等各项工作的管理，而班级管理直接影响着学校教育、教学管理工作的实施和展开。班主任作为班级管理的参与者就更应该搞好班级管理，保障学校各项工作的贯彻和实施。班主任工作的重点是班级管理，那么新时代的班主任如何搞好班级管理呢？
1．建立良好的人际关系是搞好班级管理的关键
1．1 协调好跟学校之间的关系。班主任工作的质量对学校的面貌和学校的成长有着深刻的影响，作为班主任要认真完成学校布置的任务和分配的工作，要顾全大局，不能因小集体的利益而偏袒本班学生，损坏学校利益。所以班主任既要做好学校领导的得利助手，还要成为教学工作的骨干力量。
1．2 协调好跟任课老师之间的关系。从管理的角度讲，班主任对班级管理不是“单干”而是班级所有教师的“合作”。因此，班主任应充分认识到任课教师是班级管理的重要教育力量，要与他们加强联系，搞好协调，充分调动他们的积极性，让他们配合支持自己的工作，形成教育合力。首先，以情感交流，促使任课教师树立积极的群体意识。其次，班主任要想使自己的管理工作渠道畅通，经常找任课老师了解情况，交换意见，共同研究问题，制订形成共同的教育教学策略，经常听取任课老师对课堂纪律、教学情况、学生思想状态的评价，及时向任课老师通报接待家长或家访情况，让任课老师参与对学生的评价，同时还可以让任课老师参与主持班级活动。
1．3 协调好跟学生之间的关系。班主任与学生之间的关系是平等的，我们应在人格上彼此尊重、尊严上不分贵贱、思想上相互交流。作为班主任不应该高高在上，而应该把自己融入班集体中，努力使自己成为与学生人格平等、心灵相应、感情交融的朋友，让每一个学生感到老师在和我们一起建设美好的班集体。
1．4 协调好生生之间的关系。一是教育学生相互尊重，团结友爱，建立友好的伙伴关系，营造和谐的学习氛围；二是教育学生相互帮助，共同进步，取得良好的学习成绩。
1．5 协调好跟家长之间的关系。班主任要加强与家长之间的联系。要经常深入学生家庭，但切忌“登门告状”，更不应该有以貌取人、以职取人、以财取人的心理。否则将严重损害学生家长对老师的感情，妨碍老师与家长的合作进程。班主任可以直接批评学生，但不可以直接批评家长，对待家长班主任应该是绵里藏针，不能锋芒毕露。对家长提要求建议，要用商量征求的口气，将决定权赠于对方，不能伤害家长的自尊心，使家长没有被迫接受的感觉，相反地使他觉得是自己的主张，班主任只有处理好与学生家长的关系，才能赢得家长的重视、理解和合作，在学校教育和家庭教育间建立和谐有序的纽带，促使两者相辅相成，形成合力，共同完成好培养学生的教育目标。
1．6 协调好跟社会之间的关系。作为班主任，每学期要有计划、有目的的把学生带到社会这个大课堂中进行参观、访问、实践等活动。使他们开阔视野、了解社会、感受时代脉搏，从而激发更大的学习热情。与此同时，也希望全社会要为学生营造一个良好学习环境，教育学生健康上网，获取信息。
2．批评教育要讲究艺术性
2．1 建议性批评。指班主任在批评学生时要带有商量讨论的口气，与学生交换意见。尽可能在交谈时平心静气，创造出一种宽松愉快的气氛，使学生打消顾虑、敢说敢当，达到圆满解决问题的目的。
2．2 先表扬后批评。对于一些自尊心受到严重挫伤、丧失上进心、破罐子破摔的学生，批评根本起不了任何作用。班主任应该用表扬代替批评，不失为一种良策。因为任何事物都是一分为二的，学生也一样，在他身上既有不好的一面，也可能有闪光的一面，所以老师要从后进生身上找到其闪光点，并给与恰如其分的表扬，这样既保护了学生的自尊心，又是学生看到前途和希望。
2．3 暗示性批评。暗示性批评指教师用语言、神态、人格等为暗示手段的一种批评方式。这种批评主要用于心理敏感、自尊心强、能知错就改的学生。如我班班长张东，一向表现不错，但在自习课上与同学讨论问题时高声谈笑，其行为严重影响了其他人的学习，于是，我在他到我办公室领取作业时暗示他，作为班长要注意树立自己的形象，做同学们的榜样，这样点到为止，就能收到良好的效果。
2．4 戴“罪”立“功”的批评。中学生总会犯这样那样的错误，许多的错误往往是自控力差造成的，在认识上不存在什么障碍。对这样的错误，讲多少道理，也往往是徒费口舌，教师不妨“罚”他做一件好事来弥补自己的过失。这种方法可消除犯错误学生的心理负担，还可以增强他们的集体荣誉感，往往使学生乐意接受。
教师教育学生是一个复杂而细致的过程，利用批评这一方式应以理解、信任、尊重、关怀、鼓励为基础，把自己看成一名学生，常与学生心理换位，理解学生，做学生的知心朋友，只有这样才能让学生在微笑中接受批评，这样的批评才会收到意想不到的效果。
2．5 做好铺垫的批评。批评之前，要做好使学生愿意接受批评的铺垫工作。利用班会课，讲讲面对错误的正确做法；树立榜样，讲讲名人在错误面前是怎样做的；在班级里反复强调勇于接受批评是学生的美德；讲讲“闻过则悲”、“闻过则闹”的危害。从多方面提高学生对批评的承受能力，逐渐在班上形成自觉自愿接受批评的风气。
3．以身作则、树立形象
先哲孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。班主任是班级管理的建设者，但更应是学生行为的楷模，你的一举一动和一言一行，时时处处呈现在学生面前，给学生一个综合的感觉，给学生一个潜移默化的影响。因此，为了实现“十年树木、百年树人”的教育大计，班主任必须磨练自己，加强自身建设，以完善的人格力量去可以影响、感召、激励学生，使之更自觉地为班级体建设争先做出自己更大的努力，从而使班级管理更优化。
收稿日期：2012-02-12