随着基础教育课程改革的不断深入,也给特殊教育学校的课堂教学带来了巨大的冲击。为此,每所特殊教育学校都在积极倡导激发学生学习的积极性和主动性,引导他们主动学习、自主探索、合作交流。在这种形势下,我们感到原来使用的聋哑学校语文教材显得呆板与陈旧,已经不能适应时代的要求,因此从2005年起我校也开始使用普通小学的语文教材。
　　但是,在具体的教学实践中,我发现普通小学语文教材中虽然有大量字词的积累、优美篇章的阅读,可是它尤为缺少的是句与段的训练。这样,就使得语文教学对聋哑学生的缺陷补偿这一特殊功能在中间的关键环节出现了漏洞,从而也不能更好地培养和发展聋生的说话和写话的能力。对此我在教学实践中进行了一些探索和尝试:
　　一、沿用原有教材,打好拼音基础
　　一年级的聋哑学校语文教材重在拼音和词语的教学,对比普通小学语文教材来讲更注重发声、发音的训练,可以更好地发挥其对聋哑学生缺陷补偿的功能。于是,我决定沿用原来的聋哑学校语文教材,首先为学生打好拼音的基础。对于无认知基础的聋生来说,能正确、熟练地拼读音节是识字、说写句子的基础,也是教学的重中之重。在此阶段,采用原来的聋哑学校语文教材,可以沿用聋校多年形成的发音训练、拼读训练的方法,对学生进行系统地发声及口语训练。
　　二、新旧教材结合,进行边学边练
　　经过一年的拼音、词语教学,学生已经掌握了一定的发音方法、技巧以及规律,此时的聋哑学校二年级语文教材中只注重词语和个别句式教学的内容已经不能满足我们的教学需求,更不能达到聋校低年级语文新课程标准中提出的“激发学生运用语言进行沟通和交流的良好习惯、具有初步的语言沟通和交流的能力”的要求。于是,我采用新旧教材(聋哑学校二年级语文教材与普通小学一年级语文教材)相结合的方式,边学习聋哑学校语文教材中的词、句,边吸纳普通小学语文教材中一些朗朗上口的诗歌、儿歌、短文让学生们背诵。这样,一方面培养了学生记忆、背诵及口语表达能力,扩大了他们的阅读量和课外积累;另一方面也补充了聋哑学校语文教材单一的词句教学模式,使学生有得学、乐于学。
　　另外,由于聋哑学生学习语言离不开语言情境,除了需要在学习和生活中适时地创设情境之外,丰富的图画也是学生畅所欲言的好题材,因此我选取了普通小学语文教材中一些图画丰富、色彩艳丽的内容作为训练学生说话和写话的素材。一年教学下来,学生的语言能力显然比前两个同年段的学生强很多,可以说新旧教材的结合为我打开了开启学生语言的闸门。
　　三、研发校本教材,训练学生说话
　　经过两年的实践,学生的学习已经开始步入正轨,而我则把主要精力放在了校本教材的研发上。这次初次尝试的内容是辅助教学的《低年级语文说写训练》,主要目的是创设情境,使学生能够将所学、所知的语文知识运用到实际生活當中去,真正地学会说话。其实,会写字、会背文离会说话还有很远的距离。为此,我坚持每天早30分钟进课堂,除了每日必须进行的看图说写一句话的训练外,还增设了主题性说话训练,如:介绍自己的衣着打扮、介绍自己相册中的照片等等。总之,一切与生活有关的内容都会走进我的课堂。当然,我也是有选择的,训练的内容都是在学生已有的认知基础上进行的。
　　通过不断地尝试和探索使我深深感到:聋校低年级的语文教学不应再仅仅停留在几个规定句式的学习上,而是要切合学生实际探索出一条更适合聋生语言发展的路子来,使学生真正地学得会、学得好、学得饱!