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【关键词】高中生心理辅导；学习动机；教学设计
【中图分类号】G441 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）96-0064-03
【作者简介】周心心，浙江省温州市第二十二中学（浙江温州，325000）心理健康教师，二级教师。
设计理念：
本节心理课运用积极的思维方式与信念贯穿整节课堂，引导学生树立“我的学习应该由我做主”的信念，进行学习动机辅导，培养他们对学习的积极心态。
辅导目标：
1.认识学习动机的类型；
2.理解不同的学习动机类型会对学习的积极性产生不一样的影响；
3.树立正确的学习动机。
辅导对象：高中一年级学生
辅导过程：
一、第一阶段：团体宣誓
活动一：开场白
教师：同学们，开课前请大家和我一起回顾课堂公约：“互相尊重：不管你是否同意别人的观点都不能对别人有不礼貌的行为，并保守秘密；注意倾听：在他人发言时要保持安静，认真倾听；真诚分享：积极参与讨论，真诚与同学交流，不掩饰。”
设计意图：在团体暖身阶段以及学生分享的时刻，心理课堂常出现失序的情况，这个时候需要一只“看不见的手”来约束学生的课堂违规行为，那便是与学生共同制定的课堂公约。
二、第二阶段：团体暖身阶段
活动二：传笔运动
游戏规则：教师课前根据班级人数平均分组，以组为单位，从第一位学生开始，将教师事先准备好的笔依次往下传，直到传到最后一位学生手中为止。整个过程中保证这支笔没有被其他笔替换。
全班进行活动。
教师：现在我们多加一条规则——如果传递速度超过其他组，该组的每个人将获得一颗糖果。
全班进行活动。
教师：我们发现，加了这条规则后，每组的速度有什么改变？这是为什么呢？
学生1：加了糖果的“诱惑”后，我们组的传递速度明显变快。
学生2：刚开始我后桌还是很稳地传给我，自从加了新规则，他传给我的速度明显变快了，还催我“快点”。
教师：那你觉得是为什么呢？
学生2：我觉得是因为他很想分到糖果吧。
教师：我们发现，多加了一条规则，确实会影响传笔的速度。因为大部分的同学都想要得到糖果，而糖果也正是速度变快的“动机”之一，胜利的欲望也愈发强烈，这就涉及我们今天心理课的主题——动机。
设计意图：通过团體暖身活动，调动学生情绪，加强学生之间、师生之间的良好关系，营造氛围，启动团体动力。活动切入，既突出了主题，又增加了课堂的趣味性。
三、第三阶段：团体转换阶段
活动三：概念解释
动机的概念：动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。
学习动机的概念：学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的动力倾向。
教师：学习了“动机”与“学习动机”的概念，我想问问，大家的“学习动机”是什么呢，也就是我们为什么学习。
活动四：动机分享
小组四人探讨“我的学习动机是什么”，并完成“动机分享表”。（见表1）
表1 动机分享表
请每个小组派一名代表分享发言，教师板书总结。
学生1：我们这组较多的学习动机是为了考到好的大学，以后找好的工作，也有少部分同学觉得自己读书纯粹是为了父母。
学生2：我们这组都希望通过学习提高自己、丰富自己。
学生3：我们这组和其他组不一样，学习是为了能得到爸妈更多的奖励，比如一部苹果手机。
……
教师：我们发现学习动机有很多种，比如有些同学是为了获得父母的肯定，有些同学是为了获取知识、充实自己。不同的学习动机会产生不一样的效果，我们一起来看一则案例，感受一下到底学习动机分为哪几类，不同的学习动机会给学习生活带来哪些影响。
设计意图：通过“动机分享表”鼓励学生思考自己的学习动机，学生之间相互分享交流，催化团体动力。
四、第四阶段：团体工作阶段
活动五：情境再现
李明的父母对他的学习非常上心，李明认为读书是为了父母，完全没有主动去学习的想法。他平时混混日子，遇到错题也不想主动去订正，成绩一直是班级中下水平。李明的同桌王丽相信知识会改变命运，知识能够让一个人更加出色，因此她在学业上精益求精，严格要求自己。
教师：看完这则案例，请思考李明的学习动机是什么？王丽的学习动机又是什么？
学生1：李明的动机是为了父母而读，而王丽，是为了自己，他们的动机不同。
学生2：我同意之前这位同学的看法，我也认为他们两个人的学习动机是不同的。
教师：李明的动机是为了父母而读，是偏向于外部的学习动机；而王丽是为了自己，是偏向于内部的学习动机。我们来看看到底学习动机分哪几类。
认知内驱力：认知的内驱力是一种源于学习者自身需要的内部动机，这种潜在的动机力量，要通过个体在实践中不断取得成功才能真正表现出来；自我提高的内驱力：自我提高内驱力是一种通过自身的努力，能胜任一定的工作、取得一定的成就，从而赢得一定社会地位（或班级地位）的需要；附属内驱力：附属的内驱力是指个体为了得到长者们或权威者们的赞许或认可而表现出来的一种认真学习、积极表现的动机。
教师：李明的学习动机属于“附属内驱力”，而王丽是发自内心想要获得知识，属于“认知内驱力”。我想大家和我一样，从前总爱问“为什么”，对这个世界充满了好奇，因为我们想知道更多的知识，满足自己的好奇心；但是到了初中，情况会发生些许的改变，我们会产生“读书是为家人而读”“读书好，我有奖励”等想法，从而渐渐地丧失了内在真正想要学习的动力。那么，三种不同类型的学习动机会对我们的学习生活产生什么样的影响呢？我们来看一则故事。 活动六：故事讨论：《小孩的转变》
一位老人在一个小乡村休养，但附近却住着一些十分顽皮的孩子，吵闹声使老人无法好好休息。在屡禁不止后，老人想出了一个办法：告诉他们，谁叫的声音大，谁得到的奖励就多。他每次都根据孩子们吵闹的情况给予不同的奖励。当孩子们已经习惯于获取奖励的时候，老人开始逐渐减少所给的奖励，最后无论孩子们怎么吵，老人都一分钱也不给。结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为“不给钱了谁还给你叫”，就再也不到老人所住的房子附近大声吵闹了。
教师：联系上述所学，同学们想一想，老人到底用了什么样的方式，使得孩子们发生了巨大的转变？
学生：我认为老人是聪明的。刚开始小孩子们吵闹是为了让自己开心，但是后来老人采取了一定的方法，将小孩子们的“动机”转变了，变成了寻求奖励而吵闹。
教师：说得很好！我们发现一开始孩子们吵是为了寻求快乐和满足，是一种“认知内驱力”，但是到后来，吵是为了获得奖励，这便转换成了“附属內驱力”。联系这则故事，同学们开动脑筋想想，这三种不同类型的学习动机会对我们的学习生活产生什么样的影响呢？
小组讨论，并请一名学生代表分享，教师板书总结：
1.认知内驱力、自我提高的内驱力→偏向自身内部，更为持久，遇到困难更不容易放弃。
2.附属内驱力→偏向自身外部，更为不持久，遇到困难容易放弃。
教师：在小孩的身上我们会看到自己的影子。随着年龄增长，我们的学习动机会慢慢发生改变。面对高中多门科目的学习和“七选三”的抉择，只有外在的“附属内驱力”很难维持我们的学习动力。所以，我们真的需要好好思考并发掘我们的学习动机。
设计意图：本阶段通过创设贴近学生生活实际的情境，引导学生在参与中感受与思考，达到本堂课的重点目标——认识学习动机的类型。之后通过《小孩的转变》这一则有趣的故事，鼓励团体成员讨论与交换观点。学生在思考、倾听与分享中更容易理解不同的学习动机类型及其对学习积极性的影响。
五、第五阶段：团体结束阶段
活动七：教师分享（自我暴露）
教师：记得我在高中的时候，数学成绩不是特别好。我每次解出一道难题，虽然比其他同学花了更多的心思，可内心却很自豪。在座的你们还记得花半天的时间解出一道数学题所获得的自豪感吗？
学生思考。
活动八：学生分享相似的自豪体验
学生1：读小学的时候就觉得数学很奇妙，尤其是花了好长时间解出一道数学题，会很兴奋地大叫起来，觉得自己实在是太聪明了。
学生2：我有时候也会花蛮久的时间去解题。高中理科比较难，虽然老师让我们管理时间要得当，不要在一道题上花费太多心思，但每次一解出来，心里都很满足，然后学习这门课的积极性也随之上涨了。
……
教师：这样的体验每个人或多或少都有，这是一种内心的满足和快乐，是我们前行的最大动力和支持。希望大家“不要走得太远而忘记了为什么出发”。
设计意图：团体结束阶段，教师用自我暴露的方式将高中的一段学习经历分享给学生，学生会更加愿意敞开心扉，分享属于自己的体验。
教学反思：
1.团体暖身阶段的活动，会使得班级的气氛越来越活跃。这个时候，教师必须要重新强调课堂公约，让学生立即由“动”转“静”，及时进入状态。
2.虽说心理课的板书不是特别重要，但这堂课还是需要把学生所有分享出来的学习动机都列在黑板上。板书的时候，教师可以有意识地将其进行分类书写，方便下一阶段学生对学习动机类型分类的理解。
3.在团体工作阶段的“故事呈现”环节，若要达到一定的教学效果，需要多给学生一定的思考和感悟时间。同时教师要多融入学生讨论之中，给学生一些提示，及时捕捉学生的智慧火花，引导学生深入思考，催生课堂的亮点。
【中图分类号】G441 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）96-0064-03
【作者简介】周心心，浙江省温州市第二十二中学（浙江温州，325000）心理健康教师，二级教师。
设计理念：
本节心理课运用积极的思维方式与信念贯穿整节课堂，引导学生树立“我的学习应该由我做主”的信念，进行学习动机辅导，培养他们对学习的积极心态。
辅导目标：
1.认识学习动机的类型；
2.理解不同的学习动机类型会对学习的积极性产生不一样的影响；
3.树立正确的学习动机。
辅导对象：高中一年级学生
辅导过程：
一、第一阶段：团体宣誓
活动一：开场白
教师：同学们，开课前请大家和我一起回顾课堂公约：“互相尊重：不管你是否同意别人的观点都不能对别人有不礼貌的行为，并保守秘密；注意倾听：在他人发言时要保持安静，认真倾听；真诚分享：积极参与讨论，真诚与同学交流，不掩饰。”
设计意图：在团体暖身阶段以及学生分享的时刻，心理课堂常出现失序的情况，这个时候需要一只“看不见的手”来约束学生的课堂违规行为，那便是与学生共同制定的课堂公约。
二、第二阶段：团体暖身阶段
活动二：传笔运动
游戏规则：教师课前根据班级人数平均分组，以组为单位，从第一位学生开始，将教师事先准备好的笔依次往下传，直到传到最后一位学生手中为止。整个过程中保证这支笔没有被其他笔替换。
全班进行活动。
教师：现在我们多加一条规则——如果传递速度超过其他组，该组的每个人将获得一颗糖果。
全班进行活动。
教师：我们发现，加了这条规则后，每组的速度有什么改变？这是为什么呢？
学生1：加了糖果的“诱惑”后，我们组的传递速度明显变快。
学生2：刚开始我后桌还是很稳地传给我，自从加了新规则，他传给我的速度明显变快了，还催我“快点”。
教师：那你觉得是为什么呢？
学生2：我觉得是因为他很想分到糖果吧。
教师：我们发现，多加了一条规则，确实会影响传笔的速度。因为大部分的同学都想要得到糖果，而糖果也正是速度变快的“动机”之一，胜利的欲望也愈发强烈，这就涉及我们今天心理课的主题——动机。
设计意图：通过团體暖身活动，调动学生情绪，加强学生之间、师生之间的良好关系，营造氛围，启动团体动力。活动切入，既突出了主题，又增加了课堂的趣味性。
三、第三阶段：团体转换阶段
活动三：概念解释
动机的概念：动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。
学习动机的概念：学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的动力倾向。
教师：学习了“动机”与“学习动机”的概念，我想问问，大家的“学习动机”是什么呢，也就是我们为什么学习。
活动四：动机分享
小组四人探讨“我的学习动机是什么”，并完成“动机分享表”。（见表1）
表1 动机分享表
请每个小组派一名代表分享发言，教师板书总结。
学生1：我们这组较多的学习动机是为了考到好的大学，以后找好的工作，也有少部分同学觉得自己读书纯粹是为了父母。
学生2：我们这组都希望通过学习提高自己、丰富自己。
学生3：我们这组和其他组不一样，学习是为了能得到爸妈更多的奖励，比如一部苹果手机。
……
教师：我们发现学习动机有很多种，比如有些同学是为了获得父母的肯定，有些同学是为了获取知识、充实自己。不同的学习动机会产生不一样的效果，我们一起来看一则案例，感受一下到底学习动机分为哪几类，不同的学习动机会给学习生活带来哪些影响。
设计意图：通过“动机分享表”鼓励学生思考自己的学习动机，学生之间相互分享交流，催化团体动力。
四、第四阶段：团体工作阶段
活动五：情境再现
李明的父母对他的学习非常上心，李明认为读书是为了父母，完全没有主动去学习的想法。他平时混混日子，遇到错题也不想主动去订正，成绩一直是班级中下水平。李明的同桌王丽相信知识会改变命运，知识能够让一个人更加出色，因此她在学业上精益求精，严格要求自己。
教师：看完这则案例，请思考李明的学习动机是什么？王丽的学习动机又是什么？
学生1：李明的动机是为了父母而读，而王丽，是为了自己，他们的动机不同。
学生2：我同意之前这位同学的看法，我也认为他们两个人的学习动机是不同的。
教师：李明的动机是为了父母而读，是偏向于外部的学习动机；而王丽是为了自己，是偏向于内部的学习动机。我们来看看到底学习动机分哪几类。
认知内驱力：认知的内驱力是一种源于学习者自身需要的内部动机，这种潜在的动机力量，要通过个体在实践中不断取得成功才能真正表现出来；自我提高的内驱力：自我提高内驱力是一种通过自身的努力，能胜任一定的工作、取得一定的成就，从而赢得一定社会地位（或班级地位）的需要；附属内驱力：附属的内驱力是指个体为了得到长者们或权威者们的赞许或认可而表现出来的一种认真学习、积极表现的动机。
教师：李明的学习动机属于“附属内驱力”，而王丽是发自内心想要获得知识，属于“认知内驱力”。我想大家和我一样，从前总爱问“为什么”，对这个世界充满了好奇，因为我们想知道更多的知识，满足自己的好奇心；但是到了初中，情况会发生些许的改变，我们会产生“读书是为家人而读”“读书好，我有奖励”等想法，从而渐渐地丧失了内在真正想要学习的动力。那么，三种不同类型的学习动机会对我们的学习生活产生什么样的影响呢？我们来看一则故事。 活动六：故事讨论：《小孩的转变》
一位老人在一个小乡村休养，但附近却住着一些十分顽皮的孩子，吵闹声使老人无法好好休息。在屡禁不止后，老人想出了一个办法：告诉他们，谁叫的声音大，谁得到的奖励就多。他每次都根据孩子们吵闹的情况给予不同的奖励。当孩子们已经习惯于获取奖励的时候，老人开始逐渐减少所给的奖励，最后无论孩子们怎么吵，老人都一分钱也不给。结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为“不给钱了谁还给你叫”，就再也不到老人所住的房子附近大声吵闹了。
教师：联系上述所学，同学们想一想，老人到底用了什么样的方式，使得孩子们发生了巨大的转变？
学生：我认为老人是聪明的。刚开始小孩子们吵闹是为了让自己开心，但是后来老人采取了一定的方法，将小孩子们的“动机”转变了，变成了寻求奖励而吵闹。
教师：说得很好！我们发现一开始孩子们吵是为了寻求快乐和满足，是一种“认知内驱力”，但是到后来，吵是为了获得奖励，这便转换成了“附属內驱力”。联系这则故事，同学们开动脑筋想想，这三种不同类型的学习动机会对我们的学习生活产生什么样的影响呢？
小组讨论，并请一名学生代表分享，教师板书总结：
1.认知内驱力、自我提高的内驱力→偏向自身内部，更为持久，遇到困难更不容易放弃。
2.附属内驱力→偏向自身外部，更为不持久，遇到困难容易放弃。
教师：在小孩的身上我们会看到自己的影子。随着年龄增长，我们的学习动机会慢慢发生改变。面对高中多门科目的学习和“七选三”的抉择，只有外在的“附属内驱力”很难维持我们的学习动力。所以，我们真的需要好好思考并发掘我们的学习动机。
设计意图：本阶段通过创设贴近学生生活实际的情境，引导学生在参与中感受与思考，达到本堂课的重点目标——认识学习动机的类型。之后通过《小孩的转变》这一则有趣的故事，鼓励团体成员讨论与交换观点。学生在思考、倾听与分享中更容易理解不同的学习动机类型及其对学习积极性的影响。
五、第五阶段：团体结束阶段
活动七：教师分享（自我暴露）
教师：记得我在高中的时候，数学成绩不是特别好。我每次解出一道难题，虽然比其他同学花了更多的心思，可内心却很自豪。在座的你们还记得花半天的时间解出一道数学题所获得的自豪感吗？
学生思考。
活动八：学生分享相似的自豪体验
学生1：读小学的时候就觉得数学很奇妙，尤其是花了好长时间解出一道数学题，会很兴奋地大叫起来，觉得自己实在是太聪明了。
学生2：我有时候也会花蛮久的时间去解题。高中理科比较难，虽然老师让我们管理时间要得当，不要在一道题上花费太多心思，但每次一解出来，心里都很满足，然后学习这门课的积极性也随之上涨了。
……
教师：这样的体验每个人或多或少都有，这是一种内心的满足和快乐，是我们前行的最大动力和支持。希望大家“不要走得太远而忘记了为什么出发”。
设计意图：团体结束阶段，教师用自我暴露的方式将高中的一段学习经历分享给学生，学生会更加愿意敞开心扉，分享属于自己的体验。
教学反思：
1.团体暖身阶段的活动，会使得班级的气氛越来越活跃。这个时候，教师必须要重新强调课堂公约，让学生立即由“动”转“静”，及时进入状态。
2.虽说心理课的板书不是特别重要，但这堂课还是需要把学生所有分享出来的学习动机都列在黑板上。板书的时候，教师可以有意识地将其进行分类书写，方便下一阶段学生对学习动机类型分类的理解。
3.在团体工作阶段的“故事呈现”环节，若要达到一定的教学效果，需要多给学生一定的思考和感悟时间。同时教师要多融入学生讨论之中，给学生一些提示，及时捕捉学生的智慧火花，引导学生深入思考，催生课堂的亮点。