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从教育部于2014年3月引发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，第一次提出了“核心素养”的概念，是新一轮课程改革的重要方向。结合学校开展的重点德育课题《基于社区资源的开发与利用》，我们美术科也开展了相关的研究，尝试在实践中整合社区资源的具有美术特色的课程，多维度去培养学生的核心素养。
一、以正确的方式打开开发利用社区美术教育资源
1.通过“请进来”美术课堂教学途径，开发利用社区资源
要学会把社区的资源，如“人”的资源：各类设计人员、艺术家、手工艺人、民间艺术的继承者、流行文化传播者等请进来，也可以请进来的社区美术教育资源包括“无形文化资源”：风俗习惯、历史传说、文化遗产等。我们通过把这些人力、文化等资源请进美术课堂的途径，对于美术课的知识量的确实有着一般课堂没有的效果。如在《设计吉祥物》综合活动中，我们连续两年邀请了社区的广州亚运会吉祥物设计者之一，广州美术学院毕业生林振军校友回来为学生开讲座，亲身叙述当时亚运会吉祥物设计历程，并且指导学生即时为学校设计吉祥物，课堂效果立竿见影，还从中选出最佳的设计作为学校的吉祥物形象大使。又如美术科联合德育处进行了生动别致地教研活动，我们请了白云区红木宫灯大师罗昭亮老师来给学生进行红木宫灯制作的讲座及现场指导学生画宫灯上的玻璃画，让大家亲身感受我们国家的非物质遗产的魅力，让学生多角度去了解艺术的表现形式。
由此可见只要我们提高课程资源开发意识，同时具备开阔的眼界和心胸，就会发现可以优化美术课堂的社区资源异常丰富。
2.通过综合实践的活动途径，开发应用社区资源
在社区中进行的综合型美术实践课对学生意义，在于提供了人与社会、人与大自然亲近的机会，加强了人与人之间的互动，使学生在原生态的审美情境中欣赏、判断、交流、创新，自由地快乐成长。例如我们把二年级的《美丽的花园》这课设计成到社区进行综合实践的美术课，首先我们把学生带到附近社区的小花园参观并拍录下小花园的状况，回校后指导学生把小花园按自己的想法重新设计布局，包括花园的形状、围栏、花朵的品种等，然后结合学校的美术特色课程让用超轻粘土模拟制作一个花园，课程的设计目标就是让学生在社区这个综合原生态的社区花园中寻求创作的灵感，在美术教学场所中思考、辨析、沟通及学习表现。
二、开发社区资源要从学校和社区共赢互利入手
利用社区资源本着既要从学生的利益出发，又要能回报社会这样的原则，这样的理念才能让双方互相获得利益，才能长久开发社区资源，同时也可以教育学生不能一味的索取，作为社区的一员，回报社会是我们每个人必须具有的基本素养。著名的儿童教育家杨景芝教授再一次采访中说到“孩子有生活，善于在生活中观察百态人生物，我们要在积极的角度去引导孩子，鼓励孩子关注周围的生活，这样才能而爱生活。”所以我们结合书本设计了一些课程：如学习《做个胸卡送老人》《我们的爱牙日》的宣传海报设计，还有《母亲节礼物》《上学的路》等课程，都是整合社区的资源，在课堂学习之外还举办社区的展览，既锻炼了学生的美术技能，又能在社区的进行公益的宣传，我们把学生的美术作品推出校门推向社区，相对的满足了学生的成就感，增强了学生们的自信心，与社区互惠互利。又如在六年级的《做个胸卡送老人送老人》这课中，我们上课前首先通过街道了解本社区的独居老人的一些身体的状况，联系信息，然后每个学生相对一个老人的信息设计了一个胸卡，然后和社区的志愿者把学生，作品送到社区的老人活动中心，给需要的老人使用。在设计《我们的爱牙日》的宣传海报设计制作一课时，我们首先设定宣传目标是面向幼儿园的小朋友，我们把学生设计制作出来的海报，放在事先联系好的社区幼儿园，帮助幼儿园的小朋友认识爱护牙齿的重要性。
美术课是可以紧密地结合社区的活动 ，开发社区资源，与社区合作互利，优化美术课堂，让学生学到的美术知识能应用于社会，学会关心社会，这也是核心素养的要求之一。
三、开发利用社区资源要选择可以提供给学生体验得资源
美术创作源于生活，离不开社会，北京师范大学林崇德教授在学生核心素养的解读中也明确地提出“核心素养兼备个人价值和社会价值；学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性。”
正如语文写作需要体验生活才能创作出好的文章，同样美术创作也需要体验。每个社区就是一个社会的缩影，集合了各色各种的民生形态，例如在公园，社区活动中心、市场，商店等这些场所都能给学生提供多方面的创作素材，关键是美术老师如何去引导整合，因为在社区资源中，原生态综合的美术资源往往与社会知识、生活知识整合在一起，难免良莠不齐，必须认真甄别和选择高质量的与美术学科联系紧密的课程资源，优化课堂。
我们在设计《戲剧脸谱》这课，首先想到了让学生调查了解社区的戏剧文化及当地居民最喜欢的戏曲，然后根据学生收集到的资料再进行给戏剧脸谱的分析，但由于学生在收集资料的过程中发现在社区表演的戏曲大部分都不经化妆也不佩戴面具，所以学生不能很好地感受到戏曲面谱的魅力。通过让学生如何去欣赏脸谱及脸谱的设计特点色彩搭配，学会通过形、色、线来设计一张戏剧脸谱，才是本课的主要目标。要根据社区的是实际情况设计及正确开发利用资源的途径，后来请到了粤剧团的演员化好妆来给学生表演，让学生真实的体验到戏曲中的面谱的魅力，创作满意的作品。
以美术国家课程教科书为基础，以培养学生核心素养为目标，进行社区课程资源的开发应用，需要表现出对课程内容的延伸和拓展，所以美术课与开发社区资源的内容，更重视社区优秀文化资源与课堂教学的整合及拓展，要求从学生的多角度去开发认识美术文化价值、美术的社会功能、美术与人类生活的密切关系，从而优化美术课堂，提升核心素养。
一、以正确的方式打开开发利用社区美术教育资源
1.通过“请进来”美术课堂教学途径，开发利用社区资源
要学会把社区的资源，如“人”的资源：各类设计人员、艺术家、手工艺人、民间艺术的继承者、流行文化传播者等请进来，也可以请进来的社区美术教育资源包括“无形文化资源”：风俗习惯、历史传说、文化遗产等。我们通过把这些人力、文化等资源请进美术课堂的途径，对于美术课的知识量的确实有着一般课堂没有的效果。如在《设计吉祥物》综合活动中，我们连续两年邀请了社区的广州亚运会吉祥物设计者之一，广州美术学院毕业生林振军校友回来为学生开讲座，亲身叙述当时亚运会吉祥物设计历程，并且指导学生即时为学校设计吉祥物，课堂效果立竿见影，还从中选出最佳的设计作为学校的吉祥物形象大使。又如美术科联合德育处进行了生动别致地教研活动，我们请了白云区红木宫灯大师罗昭亮老师来给学生进行红木宫灯制作的讲座及现场指导学生画宫灯上的玻璃画，让大家亲身感受我们国家的非物质遗产的魅力，让学生多角度去了解艺术的表现形式。
由此可见只要我们提高课程资源开发意识，同时具备开阔的眼界和心胸，就会发现可以优化美术课堂的社区资源异常丰富。
2.通过综合实践的活动途径，开发应用社区资源
在社区中进行的综合型美术实践课对学生意义，在于提供了人与社会、人与大自然亲近的机会，加强了人与人之间的互动，使学生在原生态的审美情境中欣赏、判断、交流、创新，自由地快乐成长。例如我们把二年级的《美丽的花园》这课设计成到社区进行综合实践的美术课，首先我们把学生带到附近社区的小花园参观并拍录下小花园的状况，回校后指导学生把小花园按自己的想法重新设计布局，包括花园的形状、围栏、花朵的品种等，然后结合学校的美术特色课程让用超轻粘土模拟制作一个花园，课程的设计目标就是让学生在社区这个综合原生态的社区花园中寻求创作的灵感，在美术教学场所中思考、辨析、沟通及学习表现。
二、开发社区资源要从学校和社区共赢互利入手
利用社区资源本着既要从学生的利益出发，又要能回报社会这样的原则，这样的理念才能让双方互相获得利益，才能长久开发社区资源，同时也可以教育学生不能一味的索取，作为社区的一员，回报社会是我们每个人必须具有的基本素养。著名的儿童教育家杨景芝教授再一次采访中说到“孩子有生活，善于在生活中观察百态人生物，我们要在积极的角度去引导孩子，鼓励孩子关注周围的生活，这样才能而爱生活。”所以我们结合书本设计了一些课程：如学习《做个胸卡送老人》《我们的爱牙日》的宣传海报设计，还有《母亲节礼物》《上学的路》等课程，都是整合社区的资源，在课堂学习之外还举办社区的展览，既锻炼了学生的美术技能，又能在社区的进行公益的宣传，我们把学生的美术作品推出校门推向社区，相对的满足了学生的成就感，增强了学生们的自信心，与社区互惠互利。又如在六年级的《做个胸卡送老人送老人》这课中，我们上课前首先通过街道了解本社区的独居老人的一些身体的状况，联系信息，然后每个学生相对一个老人的信息设计了一个胸卡，然后和社区的志愿者把学生，作品送到社区的老人活动中心，给需要的老人使用。在设计《我们的爱牙日》的宣传海报设计制作一课时，我们首先设定宣传目标是面向幼儿园的小朋友，我们把学生设计制作出来的海报，放在事先联系好的社区幼儿园，帮助幼儿园的小朋友认识爱护牙齿的重要性。
美术课是可以紧密地结合社区的活动 ，开发社区资源，与社区合作互利，优化美术课堂，让学生学到的美术知识能应用于社会，学会关心社会，这也是核心素养的要求之一。
三、开发利用社区资源要选择可以提供给学生体验得资源
美术创作源于生活，离不开社会，北京师范大学林崇德教授在学生核心素养的解读中也明确地提出“核心素养兼备个人价值和社会价值；学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性。”
正如语文写作需要体验生活才能创作出好的文章，同样美术创作也需要体验。每个社区就是一个社会的缩影，集合了各色各种的民生形态，例如在公园，社区活动中心、市场，商店等这些场所都能给学生提供多方面的创作素材，关键是美术老师如何去引导整合，因为在社区资源中，原生态综合的美术资源往往与社会知识、生活知识整合在一起，难免良莠不齐，必须认真甄别和选择高质量的与美术学科联系紧密的课程资源，优化课堂。
我们在设计《戲剧脸谱》这课，首先想到了让学生调查了解社区的戏剧文化及当地居民最喜欢的戏曲，然后根据学生收集到的资料再进行给戏剧脸谱的分析，但由于学生在收集资料的过程中发现在社区表演的戏曲大部分都不经化妆也不佩戴面具，所以学生不能很好地感受到戏曲面谱的魅力。通过让学生如何去欣赏脸谱及脸谱的设计特点色彩搭配，学会通过形、色、线来设计一张戏剧脸谱，才是本课的主要目标。要根据社区的是实际情况设计及正确开发利用资源的途径，后来请到了粤剧团的演员化好妆来给学生表演，让学生真实的体验到戏曲中的面谱的魅力，创作满意的作品。
以美术国家课程教科书为基础，以培养学生核心素养为目标，进行社区课程资源的开发应用，需要表现出对课程内容的延伸和拓展，所以美术课与开发社区资源的内容，更重视社区优秀文化资源与课堂教学的整合及拓展，要求从学生的多角度去开发认识美术文化价值、美术的社会功能、美术与人类生活的密切关系，从而优化美术课堂，提升核心素养。