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摘要：高中英语英语听力教学存在不以学生为主体、学生机械性训练、听力教学模式单一、听力课堂上师生缺乏互动等问题。这样的听力教学效率低下，不利于学生听力技能的形成和听力水平的提高。本文旨在结合问卷调查，更全面、深入地了解高中英语听力教学存在的问题，并试就如何提高高中英语听力教学的有效性进行探索。
关键词：高中；英语；听力；有效；教学；策略
一、激发学生听的兴趣，增强听的动力
前苏联著名教育家巴班斯基（1982）在其教学过程最优化理论中指出：学生如果没有稳定的认识兴趣，如果对知识没有内在的迫切需要感，学习就不可能富有成效。因此，教室应充分利用教育资源、运用多样化的教学方式激发学生对英语听力的兴趣。比如，课前教师可播放一些好听的英文歌曲；英语课堂教学中适时地给学生播放英语影片（最好选择适合学生年龄特点和认知能力、难易适中、配有中英文字幕的英语影片）；也可利用网络、广播、电视、电影等（CCTV-NEWS，BBC，VOA，CNN，大耳朵英语网），结合时事，充实课堂听力内容，提高学生听力的兴趣；或组织学生做英语口头报告、用英语演讲、表演小话剧、朗读美文或诗歌、说故事、讲笑话等。
二、引导学生合理调节听力训练的情绪
Krashen（1985）的二语习得理论中的情感过滤假说（TheAffectiveFilterHypothesis）认为，习得者的情感因素会对输入的语言材料进行过滤，从而阻碍语言材料的有效输入。反之，如果没有情感障碍的过滤作用，那么大量的“可理解的输入”（ComprehensibleInput）就会进入习得者的“语言习得机制”（LanguageAcquisitionDevice），经过内化成为习得者的“语言能力（AcquiredCompetence）”。因此，教室应指导学生进行听力训练时合理调节自己的情绪，不要畏惧、紧张或焦虑，应尽量放松心情，充分自信，静心聆听。例如，教室可指导学生采用心理暗示法，听前告诉自己“听力并不难，我一定能懂”；学生还可以通过深呼吸、哼唱等方式缓解负面情绪。此外，当听力难度超出学生水平或学生对听力材料中的某些语句、单词多次没听懂时，教师应引导学生不要太过紧张或焦虑，听时应注重把握大意，有针对性地听。是在听不懂时只能放弃，千万不能因此影响接下来的听力训练。
三、训练学生的基础语言知识与记忆力，加强英语文化背景知识教学
Brown（1997）曾就听力裂解的性质总结了以下五点：（1）辨认单词并记住与该单词相联系的意义。（2）理解每一个单词是如何与语境发生相互作用并为邻近单词的意义创造语境；理解一个句子中的哪些词语构成主语，哪些构成谓语，并理解指代成分所指称的人或物。（3）既要理解每一个句子在局部上下文中的意义，也要理解该句子在整个语篇中德意义。（4）根据语篇的局部语境所提供的知识和背景来理解语篇内容，对语篇中所暗含的人际、空间、时间、因果和意图关系作出推理。（5）对于较长的语篇来说，应至少记住其大意，对于较短的语篇来说，应记住尽可能多的重要内容，特别是与说话者当前意图相关的内容。（王守元、苗伟，2003）
四、重视听力技巧，指导学生的听力学习策略
要想提高听力，做到在有限的时间内准确地理解并掌握说话人的意思，就必须经过听力技巧的训练，掌握有效的方法（傅秀英，1989）。因此，教师应适当讲解并训练学生听前、听中和听后的技巧。听前，学生应快速浏览题目、做标记，并带着“预期”听，根据听力材料的内容作出积极合理的预测，这能极大地降低听力难度。听者心里有数，他们听的信心和动力会增加，焦虑、紧张感也能得以缓解。听时，学生应保持良好的心态，集中注意力认真听。听力训练还应注重听得全局性及针对性。听得全局性即听时需把握听力材料大意。听得针对性即听时在掌握大意的基础上针对要捕捉的信息重点听。听力过程中，应善于抓住起始句、标志语、关键词、关键句等听力内容进行合理推测。遇到生词时，学生可根据整句的句意或上下文联系、借助对比推断生词的含义。千万不要因为听不懂某些词就不继续往下听。另外，学生可养成边听边记录的习惯，尤其是对于一些数字、时间、人名、地名的摘记。考试中若出现漏听或没听懂的情况，不要慌乱，必要时可以选择放弃。听后，学生要连贯记忆、前后联系、判断推理、快速填写答案。第二遍播放时，学生应把握这次机会检查答案或查漏补缺。
科学合理的学习策略能提高学生的学习水平。在听力学习策略方面，学生应在课外多听，最好每天坚持至少听20分钟，教师可布置相应的听力作业以督促学生完成泛听的任务。平时的精听训练时，教师应要求学生认真听，还需提醒学生听后应对未听懂之处再次听，直到听懂为止，这有利于学生听力水平的提高。另外，教师可指导学生把听与说相结合，以说促听，以听带说。如学生可每天大声朗读对话、含有情景的短文或课文；在课内外，学生与老师、学生之间应尽量用英语交流；学生还可积极参加英语角或学校组织的英语演讲比赛。最后，教师还应引导学生进行反思、总结，即使调整学习方法，找到适合自己的有效听力学习方法。
听力是语言交际的重要组成部分，是人们获取信息的重要手段。听力技能的提高能促进说、读、写等其他语言能力的提高。因此，笔者认为英语教师应充分重视听力教学，积极探讨听力理解的性质和过程，认真研究和实施听力有效教学的策略，努力提升英语听力教学的有效性，培养学生的听力技能，促进学生听力理解水平的提高，师生共同成长。
关键词：高中；英语；听力；有效；教学；策略
一、激发学生听的兴趣，增强听的动力
前苏联著名教育家巴班斯基（1982）在其教学过程最优化理论中指出：学生如果没有稳定的认识兴趣，如果对知识没有内在的迫切需要感，学习就不可能富有成效。因此，教室应充分利用教育资源、运用多样化的教学方式激发学生对英语听力的兴趣。比如，课前教师可播放一些好听的英文歌曲；英语课堂教学中适时地给学生播放英语影片（最好选择适合学生年龄特点和认知能力、难易适中、配有中英文字幕的英语影片）；也可利用网络、广播、电视、电影等（CCTV-NEWS，BBC，VOA，CNN，大耳朵英语网），结合时事，充实课堂听力内容，提高学生听力的兴趣；或组织学生做英语口头报告、用英语演讲、表演小话剧、朗读美文或诗歌、说故事、讲笑话等。
二、引导学生合理调节听力训练的情绪
Krashen（1985）的二语习得理论中的情感过滤假说（TheAffectiveFilterHypothesis）认为，习得者的情感因素会对输入的语言材料进行过滤，从而阻碍语言材料的有效输入。反之，如果没有情感障碍的过滤作用，那么大量的“可理解的输入”（ComprehensibleInput）就会进入习得者的“语言习得机制”（LanguageAcquisitionDevice），经过内化成为习得者的“语言能力（AcquiredCompetence）”。因此，教室应指导学生进行听力训练时合理调节自己的情绪，不要畏惧、紧张或焦虑，应尽量放松心情，充分自信，静心聆听。例如，教室可指导学生采用心理暗示法，听前告诉自己“听力并不难，我一定能懂”；学生还可以通过深呼吸、哼唱等方式缓解负面情绪。此外，当听力难度超出学生水平或学生对听力材料中的某些语句、单词多次没听懂时，教师应引导学生不要太过紧张或焦虑，听时应注重把握大意，有针对性地听。是在听不懂时只能放弃，千万不能因此影响接下来的听力训练。
三、训练学生的基础语言知识与记忆力，加强英语文化背景知识教学
Brown（1997）曾就听力裂解的性质总结了以下五点：（1）辨认单词并记住与该单词相联系的意义。（2）理解每一个单词是如何与语境发生相互作用并为邻近单词的意义创造语境；理解一个句子中的哪些词语构成主语，哪些构成谓语，并理解指代成分所指称的人或物。（3）既要理解每一个句子在局部上下文中的意义，也要理解该句子在整个语篇中德意义。（4）根据语篇的局部语境所提供的知识和背景来理解语篇内容，对语篇中所暗含的人际、空间、时间、因果和意图关系作出推理。（5）对于较长的语篇来说，应至少记住其大意，对于较短的语篇来说，应记住尽可能多的重要内容，特别是与说话者当前意图相关的内容。（王守元、苗伟，2003）
四、重视听力技巧，指导学生的听力学习策略
要想提高听力，做到在有限的时间内准确地理解并掌握说话人的意思，就必须经过听力技巧的训练，掌握有效的方法（傅秀英，1989）。因此，教师应适当讲解并训练学生听前、听中和听后的技巧。听前，学生应快速浏览题目、做标记，并带着“预期”听，根据听力材料的内容作出积极合理的预测，这能极大地降低听力难度。听者心里有数，他们听的信心和动力会增加，焦虑、紧张感也能得以缓解。听时，学生应保持良好的心态，集中注意力认真听。听力训练还应注重听得全局性及针对性。听得全局性即听时需把握听力材料大意。听得针对性即听时在掌握大意的基础上针对要捕捉的信息重点听。听力过程中，应善于抓住起始句、标志语、关键词、关键句等听力内容进行合理推测。遇到生词时，学生可根据整句的句意或上下文联系、借助对比推断生词的含义。千万不要因为听不懂某些词就不继续往下听。另外，学生可养成边听边记录的习惯，尤其是对于一些数字、时间、人名、地名的摘记。考试中若出现漏听或没听懂的情况，不要慌乱，必要时可以选择放弃。听后，学生要连贯记忆、前后联系、判断推理、快速填写答案。第二遍播放时，学生应把握这次机会检查答案或查漏补缺。
科学合理的学习策略能提高学生的学习水平。在听力学习策略方面，学生应在课外多听，最好每天坚持至少听20分钟，教师可布置相应的听力作业以督促学生完成泛听的任务。平时的精听训练时，教师应要求学生认真听，还需提醒学生听后应对未听懂之处再次听，直到听懂为止，这有利于学生听力水平的提高。另外，教师可指导学生把听与说相结合，以说促听，以听带说。如学生可每天大声朗读对话、含有情景的短文或课文；在课内外，学生与老师、学生之间应尽量用英语交流；学生还可积极参加英语角或学校组织的英语演讲比赛。最后，教师还应引导学生进行反思、总结，即使调整学习方法，找到适合自己的有效听力学习方法。
听力是语言交际的重要组成部分，是人们获取信息的重要手段。听力技能的提高能促进说、读、写等其他语言能力的提高。因此，笔者认为英语教师应充分重视听力教学，积极探讨听力理解的性质和过程，认真研究和实施听力有效教学的策略，努力提升英语听力教学的有效性，培养学生的听力技能，促进学生听力理解水平的提高，师生共同成长。