一、 尊重学习规律
　　以学生学习为主，应遵循教与学的基本规律，循序渐进，因材施教，为学生提供适合的教学。
　　尊重学习规律，语文教学要强化整体性，整体把握课标的追求：核心价值——强调社会主义核心价值体系的渗透与引领；核心本质——工具性与人文性统一；核心任务——培养学生的社会责任感、学习能力、实践能力和创新能力；核心目标——学习祖国语言文字的运用。整体确定教学的内容，突显语文教学的“独当之任”——理解和运用祖国的语言文字，理解、积累、运用和习惯要整体推进，协调发展，不可颠三倒四，也不可顾此失彼，否则劳而无功。整体实施文本的阅读，注重整体性：从整体感知入手，再精读感受重点，后回归整体感悟，培养学生整体把握文本的能力，让学生“既见树木，更见森林”；注重文体性：日常的阅读教学文体性丧失殆尽，“千课一面”，一课一课“重复着昨天的故事”。其实课文体裁与内容是多姿多彩的，文体就分成了三类：一是叙事性作品，二是说明性文章，三是诗歌。不同文体的课文教学既要有学习语文的共性目标，还应有学习不同文体的个性目标。说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法；叙事性作品，了解事情梗概，简单描述自己印象深刻的重点内容；诗歌，大体把握诗意，想象诗歌的情境，体会诗人的心情。“顺木之天，以致其性”，要把不同文体阅读的要求、内容与方法贯穿于相应的文体学习之中，以探求语言规律，举一反三，迁移运用。注重形象性，小学生主要靠形象来认识世界，而语言文字皆指向事物的形象，语文教学应加强文字符号与生活图像的转换机制，借助语言品味、语言诵读、语言描绘及形象展现、直观演示、图画观赏、课件运用、生活再现、想象展开等，唤醒语言文字描绘的具体形象，使学生专注语言，关注形象，披文入境，境中生情，读出自我。由语言形象走向语言意蕴，走进文本深处，演绎出生动形象的语文学习。
　　二、 发展学习能力
　　以学生学习为主，应致力于学习能力的培养与发展，在尊重学生自身学习规律的基础上，培养、发展和形成自己独特的学习方式与学习习惯，成为个性鲜明的自主学习者。“教学”已不是教师单向灌输的行为，甚至也不是“教师教，学生学”的双边授受关系，而是“教师教学生学”的一种“以学生自主学习为核心”的主体互动策略。坚持能力为重，强化能力培养，着力提高学生的学习能力、实践能力、创造能力。
　　发展学习能力，语文教学要强化读写结合，一切有意义的学习必须始于模仿，必然包括迁移。模仿是任何学生任何学科不可逾越的学习路径，是儿童获取知识、习得技能的重要方式。语文教学在对文本内容理解、感悟的基础上，要关注语言的形式，把握语言的规律，即站在写作运用的角度上解读文本，在读中学习精准的字词，精美的语言，精巧的段落，精妙的构思，精致的布局，精彩的笔法等等，既得意更得言。读与写紧密结合，读为基础，以读学写，写中促读；突出重点，一课一得，得得关联；多读多写，学以致用，发展能力。强化学法指导，教师的“教”是为学生的“学”服务的，这种服务的真正价值就在于富有成效的学习指导。在言意兼得的基础上还要“得法、得用”，即掌握学习语言和运用语言的方法，从而实现叶圣陶所说的：“自能阅读”“自能作文”。强化语言实践，人的正确认识来源于实践，学生知识的掌握，能力的形成，习惯的培养，人格的塑造，都离不开实践。“学习为主”的实践取向就是让学生动眼看、动口读（说）、动手做、动脑想、动心悟，亲身体验和历练学习语文的过程，在识字中学会识字，在书写中学会书写，在读书中学会读书，在习作中学会习作，在口语交际中学会口语交际。清朝的教育家颜元说得不错：“教之功有限，习之功无已”，“训练”是语文实践的基本形式，“多读多写”是提高语文能力的基本法则。语文教学重在鼓励、引导学生参与大量多样、关联有序、科学规范、适度有效、喜闻乐见的语文学习实践，语识层面的字词句段篇，语感层面的理解、积累、运用和习惯，语用层面的听、说、读、写、思，使学生全体、全面、全程、全心投入语文的实践之中，全面地培养和发展学生的语文素养。
　　（作者单位：张家港市云盘小学 张家港市实验小学）