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摘要本文结合历史教学的实践,有浅入深地从三个层面探讨了立体教学在历史教学实践中的应用。并从学习理论和历史学科的特点及规律来说明其依据,最后指出了立体教学方法在历史教学中的重要意义。
关键词历史 立体教学 教学方法
中图分类号:G633.5文献标识码:A
当前中学历史教学的方法多种多样,流派纷呈。纲要信号法曾风靡一时,另外诸如十字交叉法、分类教学法、线索图示法等方法也取得了一定的成效。近年来,随着教学理论研究及实践的不断深入,立体教学方法在历史教学中得到了广泛的应用,并取得了显著的效果。那么,何谓立体教学?就是“教师在教学过程中始终把握历史发展的立体本质,即把握历史立体发展的宏观概念,又从微观人手,讲透每一个立体历史事件,还要从纵横的角度前后贯通,左右交叉地完成分类分国教学,最后从全部教材的总体高度上进行综合教学,中外拉通,古今结合,把历史的立体概念贯彻始终,这就是立体教学。”①
1 立体教学方法的依剧
立体教学法在历史教学实践中之所以能够取得显著的成果:其一,它是建立在认识学习科学理论基础之上的;其二,它符合历史学科的特点及发展规律。
1.1 认识学习理论
美国著名的教育心理学家布鲁纳认为,学习的本质就是主动地形成认识结构。学习者不是被动地接受知识,而是主动地获取知识,并通过把新获得的知识和已有的知识结构联系起来,积极地建构其知识体系。就是通过发现学习的方式,使学科的基本结构转变为学生头脑中的认识结构。而要想很好地实现这一转变首先就要理解学科的基本结构。布鲁纳主张教学的目标就是促进学生对学科结构的理解。学科的基本结构是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。而所谓掌握学科的基本结构,就是允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。当学生掌握和理解了一门学科的结构,他们就会把该学科看作是一个相互联系的整体,学生理解了学科的结构就容易记忆学科的知识和掌握学科的具体内容。而立体教学就是依据学科的基本结构开展教学的方法之一。
1.2 历史学科的特点及发展规律
吴于廑先生把历史的进程看作是纵向发展和横向发展的统一的过程,指出纵向发展是指人类物质生产史上不同生产方式的演变和由此引起的不同社会形态的更迭;横向发展是指各地区间的相互闭塞到逐步开放,由彼此分散到逐步联系密切的过程。“历史是人类社会发生、发展的、已往的运动发展过程。”②历史是由时间、地点、人物、事件等要素构成的,包括政治的、经济的、文化的、军事的等所有内容。“历史是过去的人和事。”③是所有的历史内容在时间和空间上的统一发展,其本身就是立体的。历史既然是以立体结构的形式发展的,那么我们采用立体的教学方法则是符合历史发展的客观规律的,能够有效地促进历史教学的开展和有利于学生的历史课的学习。
历史学是一门联系性很强的学科。因为历史在时间上具有很强的顺序性和相继性,历史是不间断的顺序发展的,整个历史的发展过程就是一个承前继后的过程。而在空间上,同一时期的政治、经济、文化等各内容之间又是统一、协调发展的,它们其中之一的发展可能会超前于或落后于其它几项,但这都是暂时的,各内容之间通过相互掣肘或相互促进从而使整体上成螺旋式上升的过程。历史的这种整体性特征也是历史学科适于采用立体教学的重要依据之一。
2 中学历史立体教学的实施
立体教学方法在中学历史教学中有其自身的特点。根据多年的教学经验,笔者分三个层次来对中学历史教学中立体教学方法的应用进行阐述。
立体教学的第一层次是基础教学,也就是按照教材的编章节目次序,进行重点和难点的教学,以历史本身的发展线索,从古至今选择知识点教学。结合目前历史教学研究和应用的历史教材的特点,笔者认为,易选择政治的发展变化为线索,在这条线索上抓取知识点。在这一层次的教学过程中,坚持时间、地点、人物、事件四个立体点,把立体概念作为不可动摇的基础,贯穿于教学的始终。甚至把一些不大引人注目的知识点,变换角度立体化。从而展现知识点之间的联系,便于学生历史史实的记忆,同时也有利于难点的理解和重点的掌握。比如讲授中国近代史时,可以以列强的侵华为线索,以一些重要的事件为知识点,如战争的爆发、条约的签定等,展现各知识点之间的联系与区别,把所有这些知识点串起来,就形成了一部帝国主义侵华史,这样不但有助于知识的记忆,避免孤立的知识点的记忆容易相互干扰和忘记的缺点,也有助于加深对这一段事实的理解,利于学生的爱国主义情感的培养。
立体教学的第二层次是要把历史教学中的知识点向其它内容方面辐射,比如有政治内容上的知识点向经济的或文化的知识点的牵连。也就是利用发散思维,从一个知识点出发尽可能多的联系其它内容方面的知识点,形象地说就是以一个点为中心向四周的一个面的展开,在这里点点之间的复杂的联系构成了一定时期内的一个知识面,这个面包括历史政治的、经济的、文化的等所有内容。当然,这里指的是大致同一时期的内容之间。比如在学习鸦片战争时,在掌握它的政治影响的同时,进一步学习它对中国经济的影响、对中国文化的冲击等等。
第三层次的历史立体教学,也就是最后的全方位的综合的教学,通过构建历史的立体结构进而理解历史学科的立体结构,这个阶段的教学通过促进学科的基本结构向学生的认识结构转化而实现。即从历史教材的总体高度进行中外对比,左右联系,古今结合,完成最高境界的主体教学过程。例如,中国的戊戌变法与日本明治维新和俄国农奴制改革的横向比较。再如旧民主主义革命和新民主主义革命的纵向分析,学习中国史时对世界形势的分析,通过对比进行理解和记忆。均属此类。
3 中学历史教学中采用立体教学方法的意义
3.1 立体教学模式,促使学生学习情感的转变
“立体教学是情知教学的重要手段。”④知识点、线、面的结合构成了立体教学模式,坚持了以人为本的教学理念,以学生自主发展为核心组织教学,综合运用了多种教学方法,达到动静结合,多维渗透,融会贯通,实现了教学过程的师生互动,生生互动,教学相长。立体教学模式,在发挥教师的主导作用的同时,注意调动学生的学习主动性、积极性,使教学立体化、形象化,极大地激发学生学习历史课的兴趣,同时也有效地对学生进行爱国主义、社会主义教育,激励大学生继承和弘扬革命优良传统,陶冶情操、提高自身综合素质,增强学生对共产党、对马克思主义、对社会主义的信念,实现了从历史教学角度进行思想政治理论课教育的转换,寓教于乐,使学生由“苦学”到“好学”到“乐学”的转变。⑤
3.2 立体教学法能够全面提高学生的能力
所谓能力,是人发现问题、理解问题及解决问题的本领。学生获得知识、发展能力不是一个简单的积累过程,而是内部的认识结构重新建构的过程,即获得新知识与以有的旧知识的重新整合的过程。也是外在的学科基本结构内化为内在的认识结构的过程。内化的主体是学生自己,内化是学生积极主动的对所获得的知识进行的加工。学生的能力就体现在这种“加工”过程中。要提高学生的能力,教学就必须能够促进这种“内化”过程,而立体教学法就是能够促进学科基本结构内化为学生认识结构的教学方法之一。
展开对人、对事、对它们之间的必然联系的阐述,把相对孤立的历史事件以具有规律性的线索串联起来, 通过对有关历史进程、事件、人物的分析,提高学生运用科学思维和方法分析评价历史的能力,通过立体教学法应用实现这一目的。这是培养能够实施科教兴国和人才强国战略的建设者、接班人不可或缺的途径。
综上所述,历史立体教学法是符合现代教育学理论和历史学科发展规律的科学教学方法之一,它通过点、线、面的有机结合构建了现代历史科学的立体教学结构,开展有层次的历史学科教学,取得了良好的教学效果。促使了学生学习情感的转变,全面提高了学生的综合能力。是实现我国教育目的的有效途径之一。
参考文献
[1]陈正奇.高三历史教学中的立体教学设想与实践[J].西安教育学院学报,1998(1).
[2]陕西历史学年鉴.西北大学出版社,1992.7.
[3]茅蔚然.中小学历史教学法[M].甘肃:甘肃人民出版社.
[4]王家志,徐福才.立体教学是情知教学的重要手段[J].现代中小学教育,1997(5).
[5]张小媚,刘加洪.中国近现代史纲要.八环立体教学模式探索[J].嘉应学院学报,2009.2.
关键词历史 立体教学 教学方法
中图分类号:G633.5文献标识码:A
当前中学历史教学的方法多种多样,流派纷呈。纲要信号法曾风靡一时,另外诸如十字交叉法、分类教学法、线索图示法等方法也取得了一定的成效。近年来,随着教学理论研究及实践的不断深入,立体教学方法在历史教学中得到了广泛的应用,并取得了显著的效果。那么,何谓立体教学?就是“教师在教学过程中始终把握历史发展的立体本质,即把握历史立体发展的宏观概念,又从微观人手,讲透每一个立体历史事件,还要从纵横的角度前后贯通,左右交叉地完成分类分国教学,最后从全部教材的总体高度上进行综合教学,中外拉通,古今结合,把历史的立体概念贯彻始终,这就是立体教学。”①
1 立体教学方法的依剧
立体教学法在历史教学实践中之所以能够取得显著的成果:其一,它是建立在认识学习科学理论基础之上的;其二,它符合历史学科的特点及发展规律。
1.1 认识学习理论
美国著名的教育心理学家布鲁纳认为,学习的本质就是主动地形成认识结构。学习者不是被动地接受知识,而是主动地获取知识,并通过把新获得的知识和已有的知识结构联系起来,积极地建构其知识体系。就是通过发现学习的方式,使学科的基本结构转变为学生头脑中的认识结构。而要想很好地实现这一转变首先就要理解学科的基本结构。布鲁纳主张教学的目标就是促进学生对学科结构的理解。学科的基本结构是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。而所谓掌握学科的基本结构,就是允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。当学生掌握和理解了一门学科的结构,他们就会把该学科看作是一个相互联系的整体,学生理解了学科的结构就容易记忆学科的知识和掌握学科的具体内容。而立体教学就是依据学科的基本结构开展教学的方法之一。
1.2 历史学科的特点及发展规律
吴于廑先生把历史的进程看作是纵向发展和横向发展的统一的过程,指出纵向发展是指人类物质生产史上不同生产方式的演变和由此引起的不同社会形态的更迭;横向发展是指各地区间的相互闭塞到逐步开放,由彼此分散到逐步联系密切的过程。“历史是人类社会发生、发展的、已往的运动发展过程。”②历史是由时间、地点、人物、事件等要素构成的,包括政治的、经济的、文化的、军事的等所有内容。“历史是过去的人和事。”③是所有的历史内容在时间和空间上的统一发展,其本身就是立体的。历史既然是以立体结构的形式发展的,那么我们采用立体的教学方法则是符合历史发展的客观规律的,能够有效地促进历史教学的开展和有利于学生的历史课的学习。
历史学是一门联系性很强的学科。因为历史在时间上具有很强的顺序性和相继性,历史是不间断的顺序发展的,整个历史的发展过程就是一个承前继后的过程。而在空间上,同一时期的政治、经济、文化等各内容之间又是统一、协调发展的,它们其中之一的发展可能会超前于或落后于其它几项,但这都是暂时的,各内容之间通过相互掣肘或相互促进从而使整体上成螺旋式上升的过程。历史的这种整体性特征也是历史学科适于采用立体教学的重要依据之一。
2 中学历史立体教学的实施
立体教学方法在中学历史教学中有其自身的特点。根据多年的教学经验,笔者分三个层次来对中学历史教学中立体教学方法的应用进行阐述。
立体教学的第一层次是基础教学,也就是按照教材的编章节目次序,进行重点和难点的教学,以历史本身的发展线索,从古至今选择知识点教学。结合目前历史教学研究和应用的历史教材的特点,笔者认为,易选择政治的发展变化为线索,在这条线索上抓取知识点。在这一层次的教学过程中,坚持时间、地点、人物、事件四个立体点,把立体概念作为不可动摇的基础,贯穿于教学的始终。甚至把一些不大引人注目的知识点,变换角度立体化。从而展现知识点之间的联系,便于学生历史史实的记忆,同时也有利于难点的理解和重点的掌握。比如讲授中国近代史时,可以以列强的侵华为线索,以一些重要的事件为知识点,如战争的爆发、条约的签定等,展现各知识点之间的联系与区别,把所有这些知识点串起来,就形成了一部帝国主义侵华史,这样不但有助于知识的记忆,避免孤立的知识点的记忆容易相互干扰和忘记的缺点,也有助于加深对这一段事实的理解,利于学生的爱国主义情感的培养。
立体教学的第二层次是要把历史教学中的知识点向其它内容方面辐射,比如有政治内容上的知识点向经济的或文化的知识点的牵连。也就是利用发散思维,从一个知识点出发尽可能多的联系其它内容方面的知识点,形象地说就是以一个点为中心向四周的一个面的展开,在这里点点之间的复杂的联系构成了一定时期内的一个知识面,这个面包括历史政治的、经济的、文化的等所有内容。当然,这里指的是大致同一时期的内容之间。比如在学习鸦片战争时,在掌握它的政治影响的同时,进一步学习它对中国经济的影响、对中国文化的冲击等等。
第三层次的历史立体教学,也就是最后的全方位的综合的教学,通过构建历史的立体结构进而理解历史学科的立体结构,这个阶段的教学通过促进学科的基本结构向学生的认识结构转化而实现。即从历史教材的总体高度进行中外对比,左右联系,古今结合,完成最高境界的主体教学过程。例如,中国的戊戌变法与日本明治维新和俄国农奴制改革的横向比较。再如旧民主主义革命和新民主主义革命的纵向分析,学习中国史时对世界形势的分析,通过对比进行理解和记忆。均属此类。
3 中学历史教学中采用立体教学方法的意义
3.1 立体教学模式,促使学生学习情感的转变
“立体教学是情知教学的重要手段。”④知识点、线、面的结合构成了立体教学模式,坚持了以人为本的教学理念,以学生自主发展为核心组织教学,综合运用了多种教学方法,达到动静结合,多维渗透,融会贯通,实现了教学过程的师生互动,生生互动,教学相长。立体教学模式,在发挥教师的主导作用的同时,注意调动学生的学习主动性、积极性,使教学立体化、形象化,极大地激发学生学习历史课的兴趣,同时也有效地对学生进行爱国主义、社会主义教育,激励大学生继承和弘扬革命优良传统,陶冶情操、提高自身综合素质,增强学生对共产党、对马克思主义、对社会主义的信念,实现了从历史教学角度进行思想政治理论课教育的转换,寓教于乐,使学生由“苦学”到“好学”到“乐学”的转变。⑤
3.2 立体教学法能够全面提高学生的能力
所谓能力,是人发现问题、理解问题及解决问题的本领。学生获得知识、发展能力不是一个简单的积累过程,而是内部的认识结构重新建构的过程,即获得新知识与以有的旧知识的重新整合的过程。也是外在的学科基本结构内化为内在的认识结构的过程。内化的主体是学生自己,内化是学生积极主动的对所获得的知识进行的加工。学生的能力就体现在这种“加工”过程中。要提高学生的能力,教学就必须能够促进这种“内化”过程,而立体教学法就是能够促进学科基本结构内化为学生认识结构的教学方法之一。
展开对人、对事、对它们之间的必然联系的阐述,把相对孤立的历史事件以具有规律性的线索串联起来, 通过对有关历史进程、事件、人物的分析,提高学生运用科学思维和方法分析评价历史的能力,通过立体教学法应用实现这一目的。这是培养能够实施科教兴国和人才强国战略的建设者、接班人不可或缺的途径。
综上所述,历史立体教学法是符合现代教育学理论和历史学科发展规律的科学教学方法之一,它通过点、线、面的有机结合构建了现代历史科学的立体教学结构,开展有层次的历史学科教学,取得了良好的教学效果。促使了学生学习情感的转变,全面提高了学生的综合能力。是实现我国教育目的的有效途径之一。
参考文献
[1]陈正奇.高三历史教学中的立体教学设想与实践[J].西安教育学院学报,1998(1).
[2]陕西历史学年鉴.西北大学出版社,1992.7.
[3]茅蔚然.中小学历史教学法[M].甘肃:甘肃人民出版社.
[4]王家志,徐福才.立体教学是情知教学的重要手段[J].现代中小学教育,1997(5).
[5]张小媚,刘加洪.中国近现代史纲要.八环立体教学模式探索[J].嘉应学院学报,2009.2.