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【摘要】随着社会的不断发展，新课程改革理念逐步深化，将教学理论和信息技术结合在一起，是现代化教育教学工作的必然发展趋势。英语作为高校教学工作的基础内容，将建构主义理论与大学英语多媒体教学模式结合在一起是对教学理念的创新与改革。为此，本文将针对大学英语多媒体教学模式与建构主义了理论进行共同分析与探讨。
【关键词】建构主义理論；大学英语；多媒体教学模式；分析与探讨
【中图分类号】H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）14-0029-02
将多媒体信息技术运用到现代化教学工作中是对传统教学模式与教学理念的改革与突破，教师通过按照不同教学目标与教学对象，利用多媒体计算机实施教学信息的整合，使文字信息、符号信息、语言信息、声音信息、图形信息、图像信息、影像信息等能内容能够有机的荣威一席，通过投影设备展现出来，学生通过人机交互操作，开展与之相应的教学活动。将建构主义学习理论与大学英语多媒体教学结合在一起，是从认知学习入手，使学生成为认知学习的主体，通过运用多媒体教学设备，开展英语学习活动。
一、建构主义理论与大学英语多媒体教学模式之间的关系
建构主义理论是“认知学习理论”中的重要内容，该理论认为学生属于认知主体，教师对学生知识的构建具有促进作用，教师对学生进行知识的灌输与传授无法达到实际教学目的。然而我国大学英语传统教学模式就是以大班授课形式展现，教师通过运用“填鸭式”教学模式对学生进行知识灌输与传授，学生成为知识的被动吸收者与接纳者，该教学方式无法彰显学生个性，降低学生学习意识，制约大学生自主性学习能力与创造能力的发展。
建构主义理论是从学生个体发展入手，深化“以人为本”发展战略以及“因材施教”教学理念，注重学生自主性学习能力与创新意识的培养，使学生成为学习的主人，教师是成为教学工作的引导者。在新课程改革理念的引导下，将多媒体教学设备运用到大学英语教学活动中，教师通过运用多媒体教学设备能够转变教学方法，调动学生对英语知识的学习兴趣，培养学生自主性学习能力与合作性学习能力，是建构主义学习理论在大学英语教学中的具体展现。由此可见，构建主义学习理论在高校英语教学中的推广与应用，对大学英语多媒体教学模式提供可靠的教学理论。
二、建构主义理论融入大学英语多媒体教学模式的实际应用
（一）丰富教学资源
目前我国不少高校均构建有校园网络，教师可通过校园网络下载与教学内容相匹配的教学资源，丰富英语教学内容，使英语教学活动更加贴近西方社会发展，便于学生对英语教学知识的理解与学习。学生通过利用网络资源能够根据教学需求选择与相匹配的教学资料，扩大学生知识储备量，使学生能够形成一个完整的知识体系，促进学生全面发展。
（二）以人为本教学
深化“以人为本”教学理念，注重学生的个体发展，转变学生学习意识，使学生能够从被动学习转为主动学习，树立学生自主性学习意识，使学生养成良好的学习习惯。通过运用多媒体教学技术制作英语教学课件，将教学信息生动形象的展现出来，吸引学生的注意力，调动学生的学习意识，使学生能够积极主动的参与到课堂教学活动之中。学生利用多媒体设备开展学习工作，能够随时随地的利用移动终端设备进行学习，使学生的学习工作不在受时间、空间等因素的限制，充分利用零碎时间，观看教学微视频，阅读英语短文，背诵英语单词与语法。例如，学生可以利用休息、等待等零碎的闲暇时间，观看教学时间在5到10分钟的英语教学视频，此类教学视频授课时间短、针对性较强，能够短时间内增强学生对知识点的记忆与理解，使英语学习更具灵动性与多样性，学生能够积极主动的参与到英语学习活动中，激发学生学习欲望，有效提高学生知识水平。
（三）落实因材施教
将建构主义理论与大学英语多媒体教学模式结合在一起，学生能够根据自己的知识结构，在互联网知识共享平台下载个人所需的知识要点。每一个学生都是先对对立的个体，其知识结构、知识水平、学习质量有所不同，大班化教学不能针对每一个学生的具体问题进行具体分析，导致后进生在学习中存在较多的问题，学习新的知识较为吃力，优等生在学习中具有较强的学习优势，远远超出其他同学对知识的理解能力与应用能力，教师一旦顾及某一个档次的学生就会使其他档次的学生受到影响。通过利用多媒体教学模式，深化建构主义理论，注重学生的个性发展，落实因材施教是现代化大学英语教学工作的重点。例如，教师利用多媒体设备制作微视频，分别对不同的单词、语法等知识进行讲解，然后处理好不同教学微视频之间的知识结构，使学生能够有针对性的进行学习，不断完善学生的知识体系，后进生与优等生在学习中均有不同的收获，落实因材施教，注重学生个性发展。
（四）情感互动教学
在大学英语课堂开展情感互动教学活动是以合作性学习与交互式教学为基础，教师通过利用多媒体教学设备，从学生元认知能力入手，全面围绕教学主体设计相应的教学方案。该教学方式充分体现“学生是学习的主人”、“教师是知识的引导者”，注重教师教学与学生学习之间的关系，在多媒体网络大环境下将知识体系以文字、图像、声音等多种形式展现出来，注重学生英语听、说、读、写、译等实践应用能力的培养，使教师从传授知识转化为演绎知识，学生从被动吸收知识转变为主动学习知识，增强学生与学生之间、学生与教师之间的沟通与交流，提高学生英语口语表达能力、书面表达能力以及阅读翻译能力，使学生能够全面发展。
三、总结
综上所述，构建主义学习理论能够为高校英语多媒体教学模式提供相应的理论基础，深化以人为本发展战略，落实因材施教，丰富教学资源，实现情感互动教，促进学生全面发展。
参考文献
[1]李金英.基于SWOT分析的大学英语听说课翻转课堂教学模式探究[D].四川外国语大学，2016.
[2]胡加圣.基于范式转换的外语教育技术学学科构建研究[D].上海外国语大学，2012.
[3]张志伟.建构主义理论和大学英语多媒体教学模式的有机结合[J].河南师范大学学报（哲学社会科学版），2009，36（06）：229-231.
[4]向坤茂.建构主义理论和大学英语多媒体教学模式探讨[J].湖南科技学院学报，2008，（03）：195-197.
【关键词】建构主义理論；大学英语；多媒体教学模式；分析与探讨
【中图分类号】H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）14-0029-02
将多媒体信息技术运用到现代化教学工作中是对传统教学模式与教学理念的改革与突破，教师通过按照不同教学目标与教学对象，利用多媒体计算机实施教学信息的整合，使文字信息、符号信息、语言信息、声音信息、图形信息、图像信息、影像信息等能内容能够有机的荣威一席，通过投影设备展现出来，学生通过人机交互操作，开展与之相应的教学活动。将建构主义学习理论与大学英语多媒体教学结合在一起，是从认知学习入手，使学生成为认知学习的主体，通过运用多媒体教学设备，开展英语学习活动。
一、建构主义理论与大学英语多媒体教学模式之间的关系
建构主义理论是“认知学习理论”中的重要内容，该理论认为学生属于认知主体，教师对学生知识的构建具有促进作用，教师对学生进行知识的灌输与传授无法达到实际教学目的。然而我国大学英语传统教学模式就是以大班授课形式展现，教师通过运用“填鸭式”教学模式对学生进行知识灌输与传授，学生成为知识的被动吸收者与接纳者，该教学方式无法彰显学生个性，降低学生学习意识，制约大学生自主性学习能力与创造能力的发展。
建构主义理论是从学生个体发展入手，深化“以人为本”发展战略以及“因材施教”教学理念，注重学生自主性学习能力与创新意识的培养，使学生成为学习的主人，教师是成为教学工作的引导者。在新课程改革理念的引导下，将多媒体教学设备运用到大学英语教学活动中，教师通过运用多媒体教学设备能够转变教学方法，调动学生对英语知识的学习兴趣，培养学生自主性学习能力与合作性学习能力，是建构主义学习理论在大学英语教学中的具体展现。由此可见，构建主义学习理论在高校英语教学中的推广与应用，对大学英语多媒体教学模式提供可靠的教学理论。
二、建构主义理论融入大学英语多媒体教学模式的实际应用
（一）丰富教学资源
目前我国不少高校均构建有校园网络，教师可通过校园网络下载与教学内容相匹配的教学资源，丰富英语教学内容，使英语教学活动更加贴近西方社会发展，便于学生对英语教学知识的理解与学习。学生通过利用网络资源能够根据教学需求选择与相匹配的教学资料，扩大学生知识储备量，使学生能够形成一个完整的知识体系，促进学生全面发展。
（二）以人为本教学
深化“以人为本”教学理念，注重学生的个体发展，转变学生学习意识，使学生能够从被动学习转为主动学习，树立学生自主性学习意识，使学生养成良好的学习习惯。通过运用多媒体教学技术制作英语教学课件，将教学信息生动形象的展现出来，吸引学生的注意力，调动学生的学习意识，使学生能够积极主动的参与到课堂教学活动之中。学生利用多媒体设备开展学习工作，能够随时随地的利用移动终端设备进行学习，使学生的学习工作不在受时间、空间等因素的限制，充分利用零碎时间，观看教学微视频，阅读英语短文，背诵英语单词与语法。例如，学生可以利用休息、等待等零碎的闲暇时间，观看教学时间在5到10分钟的英语教学视频，此类教学视频授课时间短、针对性较强，能够短时间内增强学生对知识点的记忆与理解，使英语学习更具灵动性与多样性，学生能够积极主动的参与到英语学习活动中，激发学生学习欲望，有效提高学生知识水平。
（三）落实因材施教
将建构主义理论与大学英语多媒体教学模式结合在一起，学生能够根据自己的知识结构，在互联网知识共享平台下载个人所需的知识要点。每一个学生都是先对对立的个体，其知识结构、知识水平、学习质量有所不同，大班化教学不能针对每一个学生的具体问题进行具体分析，导致后进生在学习中存在较多的问题，学习新的知识较为吃力，优等生在学习中具有较强的学习优势，远远超出其他同学对知识的理解能力与应用能力，教师一旦顾及某一个档次的学生就会使其他档次的学生受到影响。通过利用多媒体教学模式，深化建构主义理论，注重学生的个性发展，落实因材施教是现代化大学英语教学工作的重点。例如，教师利用多媒体设备制作微视频，分别对不同的单词、语法等知识进行讲解，然后处理好不同教学微视频之间的知识结构，使学生能够有针对性的进行学习，不断完善学生的知识体系，后进生与优等生在学习中均有不同的收获，落实因材施教，注重学生个性发展。
（四）情感互动教学
在大学英语课堂开展情感互动教学活动是以合作性学习与交互式教学为基础，教师通过利用多媒体教学设备，从学生元认知能力入手，全面围绕教学主体设计相应的教学方案。该教学方式充分体现“学生是学习的主人”、“教师是知识的引导者”，注重教师教学与学生学习之间的关系，在多媒体网络大环境下将知识体系以文字、图像、声音等多种形式展现出来，注重学生英语听、说、读、写、译等实践应用能力的培养，使教师从传授知识转化为演绎知识，学生从被动吸收知识转变为主动学习知识，增强学生与学生之间、学生与教师之间的沟通与交流，提高学生英语口语表达能力、书面表达能力以及阅读翻译能力，使学生能够全面发展。
三、总结
综上所述，构建主义学习理论能够为高校英语多媒体教学模式提供相应的理论基础，深化以人为本发展战略，落实因材施教，丰富教学资源，实现情感互动教，促进学生全面发展。
参考文献
[1]李金英.基于SWOT分析的大学英语听说课翻转课堂教学模式探究[D].四川外国语大学，2016.
[2]胡加圣.基于范式转换的外语教育技术学学科构建研究[D].上海外国语大学，2012.
[3]张志伟.建构主义理论和大学英语多媒体教学模式的有机结合[J].河南师范大学学报（哲学社会科学版），2009，36（06）：229-231.
[4]向坤茂.建构主义理论和大学英语多媒体教学模式探讨[J].湖南科技学院学报，2008，（03）：195-197.