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摘 要： 在电工课程教学中，学生们可能不喜欢原理、定则，但一定喜欢名人趣事。用科学家及他们的发明故事，结合实验或实验视频，可以及仿真实验，以增强电工课的趣味性，使同学们在故事中做实验，在故事中学习，从被动学习到自主探索学习，从害怕电工课到爱上电工课。
关键词： 《电工基础》 人物介绍 实验探究法
有一次电工课，我讲得津津有味，学生们频频点头，积极性很高。由于讲课效果好，我很有成就感，心里当然很高兴。课后，我跟一名学生交流，学生说，上了这么多年学，跟老师配合还是会的。我的心里像打翻了五味瓶，心情一落千丈。一方面，孩子们懂事，能体会老师的心情，为了让老师高兴，即使是在听天书或是已经心猿意马也还是假装听得很认真。孩子们的善解人意，让我感慨万分。另一方面，没有学习兴趣是让我头疼。演员最怕的是没有观众看，老师最怕的是没有学生听。部分技校生上课提不起劲儿，但对于上网打游戏、聊天，看武打小说、网络小说却乐此不疲、劲头十足。《电工基础》是电工专业的基础课，从这门课的学习情况可以看出他们对其他专业课的态度及学习态度。
学生们都是我们祖国的未来，我国要从制造业大国转变为创造业大国，提高全民素质，正需要他们。我该拿他们怎么办？怎样让他们爱上电工课？
能不能让上课像看电影一样具有诱惑力？能不能让上课像打游戏一样让他们沉迷？能不能让他们像惦着下一集电视剧一样惦记下一节课？为什么先哲们废寝忘食、千万次饶有兴趣的实验得出的结论对于他们却味同嚼蜡？丹麦物理学家奥斯特说：“我不喜欢那种没有实验的枯燥的讲课，所有的科学研究都是从实验开始的。”能不能用前人探索的热情感染他们呢？
兴趣是最好的老师。把当时的人和当时的情景搬过来，也就是把发明家及他们的故事请出来，结合实验或实验视频或仿真实验，让历史故事重新上演，让同学们利用仿真实验，通过方案设计，数据分析和归纳得到定律的教法也符合认知规律。所以为了激发学生的求知欲，让学生兴致勃勃地学每一节课，我运用了人物介绍和实验探究法相结合的方法让学生体会定律的形成过程。
电流和电压是《电工基础》课程第一节课。课上，我先和同学们一起欣赏了一幅画面：电闪雷鸣，一个人在放风筝，从而引出富兰克林著名的风筝实验。
1752年7月的一天，天阴沉沉的，电闪雷鸣，酝酿着一场暴风雨。本杰明·富兰克林，十八世纪美国最伟大的科学家和发明家，著名的政治家、外交家、哲学家、文学家和航海家，以及美国独立战争的伟大领袖，和他的儿子威廉一道，带着一个风筝来到一个空旷地带。风筝线是一根金属针似的金属线，金属线的下端接了一段绳子，另外，在金属丝和绳子间还拴了一串钥匙。在绳子干燥的情况下，人可以安全地握着绳子。由于风大，风筝很快就被放上高空云层里。刹那间，大雨倾盆。富兰克林和他的儿子一道拉着风筝线，父子俩焦急地期待着，此时，刚好一道闪电从风筝上掠过，当时富兰克林一手拉住绳子，用另一只手轻轻触及钥匙。他立即感到一阵猛烈的冲击，身上掠过一种恐怖的麻木感。本能反应使他马上把手缩了回去。同时还看到手指和钥匙之间产生了小火花。他抑制不住内心的激动，大声呼喊：“威廉，我被电击了！”这就是著名的风筝实验。这个实验表明：被雨水湿透了的风筝的金属线变成了导体，把空中闪电的电荷引到手指与钥匙之间。正当同学们沉浸在故事情节中时，我启发学生：为什么富兰克林身上掠过一种恐怖的麻木感？有没有电流通过？电流通过人体的路径构成电路吗？总结同学们的回答，引出电路定义：电流所通过的闭合路径称为电路。然后用动画演示电路的组成。最后用视频告诉大家电路各部分所起的作用。
为了提醒同学们这个实验是危险的，注意用电安全，我继续讲下面的故事。
1753年，俄国著名电学家利赫曼，为了验证富兰克林的实验，不幸被雷电击死，这是做电实验的第一个牺牲者。死亡的代价，使许多人对雷电试验产生了戒心和恐惧。但富兰克林在死亡的威胁面前没有退缩，经过多次试验，他发明了实用的避雷针。他把几米长的铁杆用绝缘材料固定在屋顶，杆上紧拴着一根粗导线，一直通到地里。当雷电袭击房子的时候，它就沿着金属杆通过导线直达大地，而房屋建筑则完好无损。这时巩固电路定义，并请同学们思考：当雷电袭击房子的时候，电流通过避雷针的电路包括哪几部分？为了留下悬念，布置课后思考题：怎么样放风筝是安全的？
电动势这个概念抽象，不好理解。为了激起他们的兴致，我用了一段动画重现了著名的青蛙实验。1780年，意大利的解剖学家伽伐尼在一次解剖青蛙时偶然发现，一只已解剖的青蛙放在一个潮湿的铁案上，当解剖刀碰到蛙腿上外露的神经时，死青蛙的腿猛烈地抽搐了一下。他通过进一步的实验发现，若用两种金属分别接触蛙腿的筋腱和肌肉，则当两种金属相碰时，蛙腿也会发生抽动。1792年，研究电学的意大利的物理学家伏特对此进行了仔细研究，甚至还在自己身上做实验。他用两种金属接成一根弯杆，一端放在嘴里，另一端和眼睛接触，在接触的瞬间有光亮的感觉产生。他用舌头舔着一枚金币和一枚银币，然后用导线把硬币连接起来，就在连接的瞬间，舌头有发麻的感觉。我请同学们思考原因，最后总结：蛙腿的抽动是一种对电流的灵敏反应。电流是两种不同金属插在一定的溶液内并构成回路时产生的。肌肉提供了这种溶液。基于这一思想，1799年，伏特制造了第一个能产生持续电流的化学电池，在稀硫酸中放入铜与锌电极的伏特电池。伏特的成就受到各界普遍赞赏，科学界用他的姓氏命名电势，电势差（电压）的单位，为“伏特”（就是伏打，音译演变的），简称“伏”。
这时，我趁热打铁给大家播放原电池形成的视频，引出电动势定义，通过演示电源内部电流方向和外部电流方向动画，从而过渡到电动势大小和方向的学习。
如在讲电容器时，我先显示莱顿瓶图片，一起分享与莱顿瓶有关的轶闻趣事。1746年，荷兰莱顿城莱顿大学的教授彼得·冯·慕欣布罗克无意中发现了电学史上第一个保存电荷的容器。它是一个玻璃瓶，瓶里瓶外分别贴有锡箔，瓶里的锡箔通过金属链跟金属棒连接，棒的上端是一个金属球，外部锡箔接地。当带电体跟金属球接触时，带电体上的电荷，就会沿着金属杆和链条传到瓶的内壁；玻璃瓶内部与外部的金属将会携带相等但极性相反的电荷这就构成以瓶子玻璃为电介质的电容器。由于它是在莱顿城发明的，因此叫做莱顿瓶，这就是最初的电容器。此时我总结电容器定义：两个相互绝缘有靠得很近的导体就组成了一个电容器。为了掌握电容器的性质及充放电，故事继续。莱顿瓶很快在欧洲引起了强烈的反响，电学家们不仅利用它们作了大量的实验，而且做了大量的示范表演，人们在更大规模地重复进行着这种实验，有时这种实验简直成了一种娱乐游戏。人们用莱顿瓶做火花放电杀老鼠的表演，有人用它来点燃酒精和火药。其中最壮观的是法国人诺莱特在巴黎一座大教堂前所做的表演。诺莱特邀请路易十五等皇室成员临场观看莱顿瓶的表演，他让七百名修道士手拉手排成一行，队伍全长约275米。然后，诺莱特让排头的修道士用手握住莱顿瓶，让排尾的握瓶的引线，一瞬间，七百名修道士因受电击几乎同时跳起来，在场的人无不为之口瞪目呆，诺莱特以令人信服的证据向人们展示了电的巨大威力。故事讲到这里就结束了，请同学们思考：哪儿来的电流？电流构成回路吗？最后告诉同学们正确答案:受电击是因为电容器放电。充电后的电容器失去电荷的过程称为放电。七百名修道士用身体把瓶内的银箔和瓶外壁的银箔连接起来，产生了放电现象，引起了电火花，发出了响声。
就这样，小故事大道理。故事伴随着实验，伴随着知识。寓教于乐，快乐学习，学生们不再说《电工基础》是听不懂、学不会的课。
参考文献：
［1］邵展图.电工基础［M］.北京：中国劳动社会保障出版社，2007.
关键词： 《电工基础》 人物介绍 实验探究法
有一次电工课，我讲得津津有味，学生们频频点头，积极性很高。由于讲课效果好，我很有成就感，心里当然很高兴。课后，我跟一名学生交流，学生说，上了这么多年学，跟老师配合还是会的。我的心里像打翻了五味瓶，心情一落千丈。一方面，孩子们懂事，能体会老师的心情，为了让老师高兴，即使是在听天书或是已经心猿意马也还是假装听得很认真。孩子们的善解人意，让我感慨万分。另一方面，没有学习兴趣是让我头疼。演员最怕的是没有观众看，老师最怕的是没有学生听。部分技校生上课提不起劲儿，但对于上网打游戏、聊天，看武打小说、网络小说却乐此不疲、劲头十足。《电工基础》是电工专业的基础课，从这门课的学习情况可以看出他们对其他专业课的态度及学习态度。
学生们都是我们祖国的未来，我国要从制造业大国转变为创造业大国，提高全民素质，正需要他们。我该拿他们怎么办？怎样让他们爱上电工课？
能不能让上课像看电影一样具有诱惑力？能不能让上课像打游戏一样让他们沉迷？能不能让他们像惦着下一集电视剧一样惦记下一节课？为什么先哲们废寝忘食、千万次饶有兴趣的实验得出的结论对于他们却味同嚼蜡？丹麦物理学家奥斯特说：“我不喜欢那种没有实验的枯燥的讲课，所有的科学研究都是从实验开始的。”能不能用前人探索的热情感染他们呢？
兴趣是最好的老师。把当时的人和当时的情景搬过来，也就是把发明家及他们的故事请出来，结合实验或实验视频或仿真实验，让历史故事重新上演，让同学们利用仿真实验，通过方案设计，数据分析和归纳得到定律的教法也符合认知规律。所以为了激发学生的求知欲，让学生兴致勃勃地学每一节课，我运用了人物介绍和实验探究法相结合的方法让学生体会定律的形成过程。
电流和电压是《电工基础》课程第一节课。课上，我先和同学们一起欣赏了一幅画面：电闪雷鸣，一个人在放风筝，从而引出富兰克林著名的风筝实验。
1752年7月的一天，天阴沉沉的，电闪雷鸣，酝酿着一场暴风雨。本杰明·富兰克林，十八世纪美国最伟大的科学家和发明家，著名的政治家、外交家、哲学家、文学家和航海家，以及美国独立战争的伟大领袖，和他的儿子威廉一道，带着一个风筝来到一个空旷地带。风筝线是一根金属针似的金属线，金属线的下端接了一段绳子，另外，在金属丝和绳子间还拴了一串钥匙。在绳子干燥的情况下，人可以安全地握着绳子。由于风大，风筝很快就被放上高空云层里。刹那间，大雨倾盆。富兰克林和他的儿子一道拉着风筝线，父子俩焦急地期待着，此时，刚好一道闪电从风筝上掠过，当时富兰克林一手拉住绳子，用另一只手轻轻触及钥匙。他立即感到一阵猛烈的冲击，身上掠过一种恐怖的麻木感。本能反应使他马上把手缩了回去。同时还看到手指和钥匙之间产生了小火花。他抑制不住内心的激动，大声呼喊：“威廉，我被电击了！”这就是著名的风筝实验。这个实验表明：被雨水湿透了的风筝的金属线变成了导体，把空中闪电的电荷引到手指与钥匙之间。正当同学们沉浸在故事情节中时，我启发学生：为什么富兰克林身上掠过一种恐怖的麻木感？有没有电流通过？电流通过人体的路径构成电路吗？总结同学们的回答，引出电路定义：电流所通过的闭合路径称为电路。然后用动画演示电路的组成。最后用视频告诉大家电路各部分所起的作用。
为了提醒同学们这个实验是危险的，注意用电安全，我继续讲下面的故事。
1753年，俄国著名电学家利赫曼，为了验证富兰克林的实验，不幸被雷电击死，这是做电实验的第一个牺牲者。死亡的代价，使许多人对雷电试验产生了戒心和恐惧。但富兰克林在死亡的威胁面前没有退缩，经过多次试验，他发明了实用的避雷针。他把几米长的铁杆用绝缘材料固定在屋顶，杆上紧拴着一根粗导线，一直通到地里。当雷电袭击房子的时候，它就沿着金属杆通过导线直达大地，而房屋建筑则完好无损。这时巩固电路定义，并请同学们思考：当雷电袭击房子的时候，电流通过避雷针的电路包括哪几部分？为了留下悬念，布置课后思考题：怎么样放风筝是安全的？
电动势这个概念抽象，不好理解。为了激起他们的兴致，我用了一段动画重现了著名的青蛙实验。1780年，意大利的解剖学家伽伐尼在一次解剖青蛙时偶然发现，一只已解剖的青蛙放在一个潮湿的铁案上，当解剖刀碰到蛙腿上外露的神经时，死青蛙的腿猛烈地抽搐了一下。他通过进一步的实验发现，若用两种金属分别接触蛙腿的筋腱和肌肉，则当两种金属相碰时，蛙腿也会发生抽动。1792年，研究电学的意大利的物理学家伏特对此进行了仔细研究，甚至还在自己身上做实验。他用两种金属接成一根弯杆，一端放在嘴里，另一端和眼睛接触，在接触的瞬间有光亮的感觉产生。他用舌头舔着一枚金币和一枚银币，然后用导线把硬币连接起来，就在连接的瞬间，舌头有发麻的感觉。我请同学们思考原因，最后总结：蛙腿的抽动是一种对电流的灵敏反应。电流是两种不同金属插在一定的溶液内并构成回路时产生的。肌肉提供了这种溶液。基于这一思想，1799年，伏特制造了第一个能产生持续电流的化学电池，在稀硫酸中放入铜与锌电极的伏特电池。伏特的成就受到各界普遍赞赏，科学界用他的姓氏命名电势，电势差（电压）的单位，为“伏特”（就是伏打，音译演变的），简称“伏”。
这时，我趁热打铁给大家播放原电池形成的视频，引出电动势定义，通过演示电源内部电流方向和外部电流方向动画，从而过渡到电动势大小和方向的学习。
如在讲电容器时，我先显示莱顿瓶图片，一起分享与莱顿瓶有关的轶闻趣事。1746年，荷兰莱顿城莱顿大学的教授彼得·冯·慕欣布罗克无意中发现了电学史上第一个保存电荷的容器。它是一个玻璃瓶，瓶里瓶外分别贴有锡箔，瓶里的锡箔通过金属链跟金属棒连接，棒的上端是一个金属球，外部锡箔接地。当带电体跟金属球接触时，带电体上的电荷，就会沿着金属杆和链条传到瓶的内壁；玻璃瓶内部与外部的金属将会携带相等但极性相反的电荷这就构成以瓶子玻璃为电介质的电容器。由于它是在莱顿城发明的，因此叫做莱顿瓶，这就是最初的电容器。此时我总结电容器定义：两个相互绝缘有靠得很近的导体就组成了一个电容器。为了掌握电容器的性质及充放电，故事继续。莱顿瓶很快在欧洲引起了强烈的反响，电学家们不仅利用它们作了大量的实验，而且做了大量的示范表演，人们在更大规模地重复进行着这种实验，有时这种实验简直成了一种娱乐游戏。人们用莱顿瓶做火花放电杀老鼠的表演，有人用它来点燃酒精和火药。其中最壮观的是法国人诺莱特在巴黎一座大教堂前所做的表演。诺莱特邀请路易十五等皇室成员临场观看莱顿瓶的表演，他让七百名修道士手拉手排成一行，队伍全长约275米。然后，诺莱特让排头的修道士用手握住莱顿瓶，让排尾的握瓶的引线，一瞬间，七百名修道士因受电击几乎同时跳起来，在场的人无不为之口瞪目呆，诺莱特以令人信服的证据向人们展示了电的巨大威力。故事讲到这里就结束了，请同学们思考：哪儿来的电流？电流构成回路吗？最后告诉同学们正确答案:受电击是因为电容器放电。充电后的电容器失去电荷的过程称为放电。七百名修道士用身体把瓶内的银箔和瓶外壁的银箔连接起来，产生了放电现象，引起了电火花，发出了响声。
就这样，小故事大道理。故事伴随着实验，伴随着知识。寓教于乐，快乐学习，学生们不再说《电工基础》是听不懂、学不会的课。
参考文献：
［1］邵展图.电工基础［M］.北京：中国劳动社会保障出版社，2007.