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以“教育家办学”为主题的中小学校长高峰论坛，不仅表现了举办者独有的职业敏锐，而且表现了他们对学校、对教育认识的深刻。这种开阔的视野、战略性的思维和“谋篇布局”的设计思路，对校长办学应当是一种启发。同时，此次论坛也是对“论坛”意义的回归和价值的提升，即校长成了论坛的主人，在自由的氛围中充分表达自己的见解，在真诚的讨论中逐步明晰对问题的基本判断。这也应当是对校长办学方式的一种引领。
我将兴奋点投射在“校长的使命”论题上。应该说，校长的使命并不是一个新话题。但是，值得注意的是，近几年来，“使命”似乎淡出了我们主流话语，我们关注得比较多的是所谓的校长的专业，校长的管理，更多的则是竞赛的成绩和升学率。不能说，这些问题与校长的使命毫无关系，但至少说，这决不是校长使命的核心。使命，重大的责任；使命，折射出时代的精神和要求。如今，校长的使命究竟是什么，我们还不明晰，也不强烈，更未形成“使命自觉”。往高处说，校长的使命是教育崇高和伟大的具体体现，追求教育的崇高和伟大，一定要追问校长的使命。
问题还在于，我们讨论的不是一般意义上的校长使命，而是“教育家办学”主题中的校长使命。“教育家办学”是一种目标的引领和价值的追求，也是一种理念的提升和境界的升华。的确，教育家办学主题中的校长使命，意蕴更深刻、内涵更丰富，更具历史的厚重感，也更具时代的色彩。我个人以为，教育家办学主题中的校长使命，就是校长的教育家的理念和追求办好学校，在办好学校的过程中，努力使自己成为教育家。这是一种简约的概括和表达。不过，“使命”原本就是简约的，越简约，内涵空间越大，还可引起一些想象；简约不是对“使命”的降低，而是对“使命”实质和核心内容的凸显。
校长要办好学校。但是，在教育家的视野和追求中，对学校的认识以及办好学校的要求，有其特定的要求。我们可以把这一问题分解为：为什么办学、办成什么样的学校、怎样办学。
为什么办学。校长当然为国家办学。这一命题的意义，应该聚焦在中华民族的振兴上。中华民族要再一次自立于世界先进民族之林，靠的是人才，人才靠的是教育，教育要为国家培养创新人才，中小学要为创新型人才的成长打好基础。这是当代校长的使命。教育家总是把学校和国家的命运紧紧联系在一起。因此，校长要自觉地把学校和创新型国家发展联系在一起，把学生和未来创新型人才的发展联系在一起。在这使命观的观照下，我们不难发现，当下不少校长实际上是在为学校的所谓声誉办学，说到底是在为校长的“脸面”办学，心目中哪还有祖国的前途民族的未来?这样的校长已经把崇高的使命降低到最平庸、最低级的地步，丢弃了使命。这样的校长不具备教育家的胸襟和眼光，肯定不会成为教育家。
办成什么样的学校。学校决不只是一个空间的概念。学校负载着人类文化和文明的承续和发展，也承载着人类的理想和希望。在教育家的理念和追求中，学校首先是素质教育的典范。尽管素质教育是一个新语汇，但绝不是说是“新生事物”。教育的本义与原义就是开发人创造潜能，培养人全面的素质。中小学的崇高使命就在于为学生良好素质结构的初步建构打下基础。素质教育是解放学生的教育，素质教育是一种创新教育。遗憾的是，不，严峻的现实是，不少校长已在无情地背离教育的宗旨，并逐步异化教育的本质。在这样的学校里，学生失却了人的自由，被淹灭了创造的激情火花，被沦为工具。有人问：什么时候死神才降临?有的回答是心脏停止了跳动，有的回答是大脑停止了活动，但缪斯却说，当人的脚停止了打拍子。应试教育体制下，学生的脚已停止了、也不会打拍子了，于是死神就降临了。这哪里是培养人、发展人?办素质教育的学校应是校长坚信不疑的理想和坚定不移的追求，这也许是教育家办学的重要标识。其次，在教育家的理念和追求中，学校应当是教师和学生的精神家园。当多元化、多元价值观呈现在校园里的时候，如果没有引导，如果缺乏辨别能力和选择能力，缺少主流价值观的支持，师生势必模糊自己的价值观，也势必使师生的心灵四处漂泊，找寻不到自己正确的价值归宿，找寻不到文化的根。学校成为精神家园，应当充满人文关怀，人永远是目的，人永远有解放的感觉，人永远充满着快乐和幸福的体验。学校成为精神家园，也意味着学校是学习型组织，以学习促发展，在学习中汲取精神营养。再次，在教育家的理念和追求中，学校应当是研究型的学校。研究成为校长和教师的一种工作方式和习惯，从问题出发，把问题梳理和提炼成课题，在理论的指导下，摸索教育的规律，转变教师的教育观念，生长教师的实践智慧，改善教育行为、管理行为、办学行为，甚至可以完善和发展某种教育理论。历数中外从校长成为教育家的，无不把学校当作教育或心理实验场地，苏霍姆林斯基的帕夫雷什中学、陶行知的晓庄师范学校、陈鹤琴的鼓楼幼稚园，生动地告诉我们，研究是教育家办学的显著特征。当然，素质教育的示范、精神家园、研究型学校，应当是有鲜明特色的，漫溢着浓郁的文化，飘荡着多彩的诗意，创新着教育模式，是“这一所”，而不是“那一所”。
怎样办学。如果说办一所什么样的学校更多的还是理想的话，那么，怎样办学则是办学的实践。在教育家的理念和追求中，校长应当用文化的方式去办学。“以不为金钱、官本位所动的情怀，培养着创新人才和社会的栋梁；而令人向往的人格、操守，战胜了传统的弊端；以质疑精神和公共知识分子的美德，提升精神的理念；以崇尚真善美，表达价值取向。而所有这一切无不以文化行政的方式表现出来。”(王继华、任建华，《职业教育家用文化的方式振兴教肓》)“文化行政”的概念可以斟酌，但是用文化的方式去办学校肯定是正确的、先进的。所谓文化的方式，我以为是在文化的建设过程中，用文化的力量和特性，去解放人性、熏陶人格、锻炼精神、铸造理想。文化方式的核心是尊重所有的人，唤醒人的情感、智慧，调动一切积极性，激发内在的创造可能性，向着理想的目标展开。文化的方式展示的是平等的理念和人文的关怀，是渗透的、浸润的、直抵人的心灵的。这里有制度、有规则，有标准的严格、纪律的严明，但是这一切都是为人的自由创造而存在，学校践行的是“德性伦理学”(赵汀阳，《论可能生活》)。
以上只是校长使命的一个方面，另一方面则是校长应当在践履校长使命的过程中，努力使自己成为教育家。这是一个漫长的过程，但绝不是不可企求的。其中，有很多成长的要诀。其一，对于教育理想执着的追求。温家宝总理希望有一批人能仰望星空。仰望星空，关注的不是鼻尖下面的事，而应有宽阔的胸怀、开阔的视野、远大的理想。位我上者，灿烂星空，道德律令，在我心中。若此，在理想的引领下，不懈地上下求索，在校长的心中筑起一块精神的高地。其二，对教育的深刻理解。对什么是教育、教学，什么是课程、教学，什么是学校、课堂，以至什么是校长、教师和学生，都有准确而独到的见解，在此基础上，逐步形成自己的教育主张。有没有自己办学的主张，既是教育家的显著标志和特征，又是成长为教育家的关键因素。其三，构建办学的体系和教育的策略方法。主张和理想的实现，要有体系的支撑和策略方法的操作。这就需要校长在理论和实践中寻求平衡，在管理和教育教学的过程中形成富有特色的操作系统。以上诸点，又离不开校长的个人魅力以及以此形成的共同体。
论坛结束了，但是“校长的使命与教育家办学”一直在心头萦绕，有时甚至挥之不去。呵，教育家，教育家办学，实在是太有魅力了!
我将兴奋点投射在“校长的使命”论题上。应该说，校长的使命并不是一个新话题。但是，值得注意的是，近几年来，“使命”似乎淡出了我们主流话语，我们关注得比较多的是所谓的校长的专业，校长的管理，更多的则是竞赛的成绩和升学率。不能说，这些问题与校长的使命毫无关系，但至少说，这决不是校长使命的核心。使命，重大的责任；使命，折射出时代的精神和要求。如今，校长的使命究竟是什么，我们还不明晰，也不强烈，更未形成“使命自觉”。往高处说，校长的使命是教育崇高和伟大的具体体现，追求教育的崇高和伟大，一定要追问校长的使命。
问题还在于，我们讨论的不是一般意义上的校长使命，而是“教育家办学”主题中的校长使命。“教育家办学”是一种目标的引领和价值的追求，也是一种理念的提升和境界的升华。的确，教育家办学主题中的校长使命，意蕴更深刻、内涵更丰富，更具历史的厚重感，也更具时代的色彩。我个人以为，教育家办学主题中的校长使命，就是校长的教育家的理念和追求办好学校，在办好学校的过程中，努力使自己成为教育家。这是一种简约的概括和表达。不过，“使命”原本就是简约的，越简约，内涵空间越大，还可引起一些想象；简约不是对“使命”的降低，而是对“使命”实质和核心内容的凸显。
校长要办好学校。但是，在教育家的视野和追求中，对学校的认识以及办好学校的要求，有其特定的要求。我们可以把这一问题分解为：为什么办学、办成什么样的学校、怎样办学。
为什么办学。校长当然为国家办学。这一命题的意义，应该聚焦在中华民族的振兴上。中华民族要再一次自立于世界先进民族之林，靠的是人才，人才靠的是教育，教育要为国家培养创新人才，中小学要为创新型人才的成长打好基础。这是当代校长的使命。教育家总是把学校和国家的命运紧紧联系在一起。因此，校长要自觉地把学校和创新型国家发展联系在一起，把学生和未来创新型人才的发展联系在一起。在这使命观的观照下，我们不难发现，当下不少校长实际上是在为学校的所谓声誉办学，说到底是在为校长的“脸面”办学，心目中哪还有祖国的前途民族的未来?这样的校长已经把崇高的使命降低到最平庸、最低级的地步，丢弃了使命。这样的校长不具备教育家的胸襟和眼光，肯定不会成为教育家。
办成什么样的学校。学校决不只是一个空间的概念。学校负载着人类文化和文明的承续和发展，也承载着人类的理想和希望。在教育家的理念和追求中，学校首先是素质教育的典范。尽管素质教育是一个新语汇，但绝不是说是“新生事物”。教育的本义与原义就是开发人创造潜能，培养人全面的素质。中小学的崇高使命就在于为学生良好素质结构的初步建构打下基础。素质教育是解放学生的教育，素质教育是一种创新教育。遗憾的是，不，严峻的现实是，不少校长已在无情地背离教育的宗旨，并逐步异化教育的本质。在这样的学校里，学生失却了人的自由，被淹灭了创造的激情火花，被沦为工具。有人问：什么时候死神才降临?有的回答是心脏停止了跳动，有的回答是大脑停止了活动，但缪斯却说，当人的脚停止了打拍子。应试教育体制下，学生的脚已停止了、也不会打拍子了，于是死神就降临了。这哪里是培养人、发展人?办素质教育的学校应是校长坚信不疑的理想和坚定不移的追求，这也许是教育家办学的重要标识。其次，在教育家的理念和追求中，学校应当是教师和学生的精神家园。当多元化、多元价值观呈现在校园里的时候，如果没有引导，如果缺乏辨别能力和选择能力，缺少主流价值观的支持，师生势必模糊自己的价值观，也势必使师生的心灵四处漂泊，找寻不到自己正确的价值归宿，找寻不到文化的根。学校成为精神家园，应当充满人文关怀，人永远是目的，人永远有解放的感觉，人永远充满着快乐和幸福的体验。学校成为精神家园，也意味着学校是学习型组织，以学习促发展，在学习中汲取精神营养。再次，在教育家的理念和追求中，学校应当是研究型的学校。研究成为校长和教师的一种工作方式和习惯，从问题出发，把问题梳理和提炼成课题，在理论的指导下，摸索教育的规律，转变教师的教育观念，生长教师的实践智慧，改善教育行为、管理行为、办学行为，甚至可以完善和发展某种教育理论。历数中外从校长成为教育家的，无不把学校当作教育或心理实验场地，苏霍姆林斯基的帕夫雷什中学、陶行知的晓庄师范学校、陈鹤琴的鼓楼幼稚园，生动地告诉我们，研究是教育家办学的显著特征。当然，素质教育的示范、精神家园、研究型学校，应当是有鲜明特色的，漫溢着浓郁的文化，飘荡着多彩的诗意，创新着教育模式，是“这一所”，而不是“那一所”。
怎样办学。如果说办一所什么样的学校更多的还是理想的话，那么，怎样办学则是办学的实践。在教育家的理念和追求中，校长应当用文化的方式去办学。“以不为金钱、官本位所动的情怀，培养着创新人才和社会的栋梁；而令人向往的人格、操守，战胜了传统的弊端；以质疑精神和公共知识分子的美德，提升精神的理念；以崇尚真善美，表达价值取向。而所有这一切无不以文化行政的方式表现出来。”(王继华、任建华，《职业教育家用文化的方式振兴教肓》)“文化行政”的概念可以斟酌，但是用文化的方式去办学校肯定是正确的、先进的。所谓文化的方式，我以为是在文化的建设过程中，用文化的力量和特性，去解放人性、熏陶人格、锻炼精神、铸造理想。文化方式的核心是尊重所有的人，唤醒人的情感、智慧，调动一切积极性，激发内在的创造可能性，向着理想的目标展开。文化的方式展示的是平等的理念和人文的关怀，是渗透的、浸润的、直抵人的心灵的。这里有制度、有规则，有标准的严格、纪律的严明，但是这一切都是为人的自由创造而存在，学校践行的是“德性伦理学”(赵汀阳，《论可能生活》)。
以上只是校长使命的一个方面，另一方面则是校长应当在践履校长使命的过程中，努力使自己成为教育家。这是一个漫长的过程，但绝不是不可企求的。其中，有很多成长的要诀。其一，对于教育理想执着的追求。温家宝总理希望有一批人能仰望星空。仰望星空，关注的不是鼻尖下面的事，而应有宽阔的胸怀、开阔的视野、远大的理想。位我上者，灿烂星空，道德律令，在我心中。若此，在理想的引领下，不懈地上下求索，在校长的心中筑起一块精神的高地。其二，对教育的深刻理解。对什么是教育、教学，什么是课程、教学，什么是学校、课堂，以至什么是校长、教师和学生，都有准确而独到的见解，在此基础上，逐步形成自己的教育主张。有没有自己办学的主张，既是教育家的显著标志和特征，又是成长为教育家的关键因素。其三，构建办学的体系和教育的策略方法。主张和理想的实现，要有体系的支撑和策略方法的操作。这就需要校长在理论和实践中寻求平衡，在管理和教育教学的过程中形成富有特色的操作系统。以上诸点，又离不开校长的个人魅力以及以此形成的共同体。
论坛结束了，但是“校长的使命与教育家办学”一直在心头萦绕，有时甚至挥之不去。呵，教育家，教育家办学，实在是太有魅力了!