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一、难题——习作现状扫描
在当前习作教学中，存在两个方面的问题，一是教师的教学方式简单，引导不得当;二是学生的写作简单，缺乏真情实感。教师的具体表现为缺乏写作指导，缺乏针对学生习作的系统训练方案。通常的教学情形是，先给学生布置一个题目，就要求学生动笔完成，导致学生随便应付，匆匆写一篇交上。对学生来说，写作的素材看似很多，生活中什么都可以写，但写起来没感觉，表达不生动，读起来味同嚼蜡。
例如，在写作训练中，笔者出过这样一个练笔题目：回忆你生活中一段艰难的日子，并用笔写下自己的感受。很多学生就寥寥几笔，表达的都是类似这样的简单感受：我永远记得那一次，我的英语考试居然得了55分。我很难过。家里人也对我失望透了，每次看我的时候，我都能感觉到辛酸。我不知道自己到底问题出在哪里，不知道该怎么办。此时，我多么需要一个朋友能鼓励我，给我一点安慰啊……
原本是能够借助文字，深入挖掘内心体验的良好素材，结果却在课堂上遭遇这样的现实，这实在是让我哭笑不得。为何会出现这样的情形呢是学生对生活没有感受吗答案是否定的。对于已经积累了一定生活经验的初中生而言，内心既有对美好生活的回忆，又有对现实苦痛的感悟，他们面对生活的打击和挫折，完全是有话要说，也是有话可以说的。之所以说不出来，一方面因为语文基础没有打好，妨碍自己的有效表达。但我认为，还有另外一个重要原因，那就是不敢说真话。怕说出来被老师批评。根据这一现状，我认为，教师要做的，首要的任务就是要唤醒学生的倾诉欲望，让他们能够乐于倾吐。借助手中的笔，进行有效表达。要在课堂中加强表达的有效训练，让学生将内心的想法进行整理，促进习作能力的提升。怎样实施这一教学策略呢笔者认为，可以紧扣个两个方面：一是鼓励表达，二是加强实践。两个方面缺一不可。
二、突破——鼓励学生表达
写作是一个表达的过程，只有乐于表达，才能够充分表达自己内心的情感。但在实际写作中，很多学生并不是不想表达，而是认为自己表达不好，羞于表达，是没办法表达。根据这一情况，笔者认为，首先教师要进行鼓励。为此，课堂上我开展了很多次的课堂辩论会，给学生提供一些素材，让大家根据自己的想法，尽情表达，只要能够将想法表达出来，输赢都不重要。这给了一部分学生信心。例如，我设置了这样的话题：帮助别人，就是帮助你自己。针对这句话你怎么理解你可以持反对意见，也可以持支持的意见，但一定要有充分的证据来证明你的想法。这个话题立刻激发了学生的兴趣，有人认为，帮助别人，自己能够获得内心的快乐，这种快乐是无价的。这种无价能够让生命提高质量。也有人认为，帮助了别人，浪费了自己的时间，并不是帮助了自己。双方各执一词，讨论激烈。通过类似多次的辩论，学生一方面提高了表达能力，另一方面也积累了写作必备的素材，为写作奠定了良好的基础。
另外，还要鼓励学生多写作信件，或者书写日记。随着电子化时代的发展，学生都非常乐于运用电脑网络，也可以在自己的空间中写写日志，或者建立一个心灵记录本，将自己平日的所思所感记录下来，也是一个非常有效的方式。教学中，笔者鼓励学生加入班级QQ群，在群空间里，发布一些班级的动态，自己的心路历程，或是讨论一些问题等。这样一来班级同学之间有了较强的联系，在沟通和交流中，不知不觉提高了文字表达力。笔者欣喜的看到，为了将内心的想法表达清楚，达到说服他人的效果，学生往往会深入挖掘自己的内心感受，整理自己的思路，让表达日益完善。更值得一提的是，很多学生的文字也变得富有人情味，连自己读来都感觉非常贴心。
所以要突破作文教学的难点，就要从学生虚弱的内心入手，找到问题所在。教师一定不能吝啬给予学生鼓励，并要善加鼓励，给予学生充分的尊重，只有这样才能让学生打开写作的心门，激发学生笔下的真情，让文章充满情感的温度，而这正是文章应该有的基本属性。
三、提升——加强实践
对于初中生来说，要提升习作能力，并不是无迹可寻。在教学实践中，笔者摸索出了一条有效的实践之路，那就是读书，仿写，自写。这三个环节是相辅相成的，不可分割开来，但同时又各自独立。读书，就是要加大阅读量，既要读课内的书，也要读课外的书。在读书时还要加强分析和模仿。为此，我将一些名家的好段落拿来进行分享和交流，让大家一起感受写作之妙。例如，我将《骆驼祥子》中的片段放在大屏幕上，让学生感受文中生动的描写：我不喝酒。祥子看着酒杯出神。不喝酒就滚出去，不领情还是怎么地你个傻骆驼，辣不死你！连我还能喝四两呢！不信，你看看！她把酒杯端了起来，灌了一大半，一闭眼，哈了一声。
学生读到这里也都不由自主地笑了。此时我让学生思考分析：为什么会有这样的效果呢你从这段话中体会到什么写作窍门呢学生认为：1.对话非常有趣。2.动作描写非常生动。这样的文字描写，给人整体的感受，就是人物动作和语言都非常真实有趣，而且充满了个性。此时，我让学生进行仿写：你想象一下生活中的某一个吃饭或者喝酒的场面。有学生这样写道：她夹起一大块肥肉，张大嘴巴，直接就吞了下去，但眼里却露出嫌恶的表情，差点要吐出来，在还没有吐出来之前，那肥肉早就不见了。然后就听她说：“真恶心死了。不过我还是吃掉了。”仿写只是第一个阶段，接下里我让学生思考：根据仿写，展开想象，自己写一个人物的心理想法。学生依据上面的段落，进行想象，将感受融入文字中，有的学生写道：她嘴上沾着油花，吃的时候就好像跟那肉在干架，当然，前提是必须她获胜。肉无论如何挣扎，都只能被她消灭掉。她一边吃，一边说：“你看，这么好的肉，给你吃，你还不吃。你不吃下次一个肉沫儿你都别想吃！”
这样从读书到仿写，再到自写的过程，整个过程学生既能够找到写作的乐趣，又能够随心所欲地进行表达，将真情实感融合在文字里，自然而然地提高了写作的能力。
在当前习作教学中，存在两个方面的问题，一是教师的教学方式简单，引导不得当;二是学生的写作简单，缺乏真情实感。教师的具体表现为缺乏写作指导，缺乏针对学生习作的系统训练方案。通常的教学情形是，先给学生布置一个题目，就要求学生动笔完成，导致学生随便应付，匆匆写一篇交上。对学生来说，写作的素材看似很多，生活中什么都可以写，但写起来没感觉，表达不生动，读起来味同嚼蜡。
例如，在写作训练中，笔者出过这样一个练笔题目：回忆你生活中一段艰难的日子，并用笔写下自己的感受。很多学生就寥寥几笔，表达的都是类似这样的简单感受：我永远记得那一次，我的英语考试居然得了55分。我很难过。家里人也对我失望透了，每次看我的时候，我都能感觉到辛酸。我不知道自己到底问题出在哪里，不知道该怎么办。此时，我多么需要一个朋友能鼓励我，给我一点安慰啊……
原本是能够借助文字，深入挖掘内心体验的良好素材，结果却在课堂上遭遇这样的现实，这实在是让我哭笑不得。为何会出现这样的情形呢是学生对生活没有感受吗答案是否定的。对于已经积累了一定生活经验的初中生而言，内心既有对美好生活的回忆，又有对现实苦痛的感悟，他们面对生活的打击和挫折，完全是有话要说，也是有话可以说的。之所以说不出来，一方面因为语文基础没有打好，妨碍自己的有效表达。但我认为，还有另外一个重要原因，那就是不敢说真话。怕说出来被老师批评。根据这一现状，我认为，教师要做的，首要的任务就是要唤醒学生的倾诉欲望，让他们能够乐于倾吐。借助手中的笔，进行有效表达。要在课堂中加强表达的有效训练，让学生将内心的想法进行整理，促进习作能力的提升。怎样实施这一教学策略呢笔者认为，可以紧扣个两个方面：一是鼓励表达，二是加强实践。两个方面缺一不可。
二、突破——鼓励学生表达
写作是一个表达的过程，只有乐于表达，才能够充分表达自己内心的情感。但在实际写作中，很多学生并不是不想表达，而是认为自己表达不好，羞于表达，是没办法表达。根据这一情况，笔者认为，首先教师要进行鼓励。为此，课堂上我开展了很多次的课堂辩论会，给学生提供一些素材，让大家根据自己的想法，尽情表达，只要能够将想法表达出来，输赢都不重要。这给了一部分学生信心。例如，我设置了这样的话题：帮助别人，就是帮助你自己。针对这句话你怎么理解你可以持反对意见，也可以持支持的意见，但一定要有充分的证据来证明你的想法。这个话题立刻激发了学生的兴趣，有人认为，帮助别人，自己能够获得内心的快乐，这种快乐是无价的。这种无价能够让生命提高质量。也有人认为，帮助了别人，浪费了自己的时间，并不是帮助了自己。双方各执一词，讨论激烈。通过类似多次的辩论，学生一方面提高了表达能力，另一方面也积累了写作必备的素材，为写作奠定了良好的基础。
另外，还要鼓励学生多写作信件，或者书写日记。随着电子化时代的发展，学生都非常乐于运用电脑网络，也可以在自己的空间中写写日志，或者建立一个心灵记录本，将自己平日的所思所感记录下来，也是一个非常有效的方式。教学中，笔者鼓励学生加入班级QQ群，在群空间里，发布一些班级的动态，自己的心路历程，或是讨论一些问题等。这样一来班级同学之间有了较强的联系，在沟通和交流中，不知不觉提高了文字表达力。笔者欣喜的看到，为了将内心的想法表达清楚，达到说服他人的效果，学生往往会深入挖掘自己的内心感受，整理自己的思路，让表达日益完善。更值得一提的是，很多学生的文字也变得富有人情味，连自己读来都感觉非常贴心。
所以要突破作文教学的难点，就要从学生虚弱的内心入手，找到问题所在。教师一定不能吝啬给予学生鼓励，并要善加鼓励，给予学生充分的尊重，只有这样才能让学生打开写作的心门，激发学生笔下的真情，让文章充满情感的温度，而这正是文章应该有的基本属性。
三、提升——加强实践
对于初中生来说，要提升习作能力，并不是无迹可寻。在教学实践中，笔者摸索出了一条有效的实践之路，那就是读书，仿写，自写。这三个环节是相辅相成的，不可分割开来，但同时又各自独立。读书，就是要加大阅读量，既要读课内的书，也要读课外的书。在读书时还要加强分析和模仿。为此，我将一些名家的好段落拿来进行分享和交流，让大家一起感受写作之妙。例如，我将《骆驼祥子》中的片段放在大屏幕上，让学生感受文中生动的描写：我不喝酒。祥子看着酒杯出神。不喝酒就滚出去，不领情还是怎么地你个傻骆驼，辣不死你！连我还能喝四两呢！不信，你看看！她把酒杯端了起来，灌了一大半，一闭眼，哈了一声。
学生读到这里也都不由自主地笑了。此时我让学生思考分析：为什么会有这样的效果呢你从这段话中体会到什么写作窍门呢学生认为：1.对话非常有趣。2.动作描写非常生动。这样的文字描写，给人整体的感受，就是人物动作和语言都非常真实有趣，而且充满了个性。此时，我让学生进行仿写：你想象一下生活中的某一个吃饭或者喝酒的场面。有学生这样写道：她夹起一大块肥肉，张大嘴巴，直接就吞了下去，但眼里却露出嫌恶的表情，差点要吐出来，在还没有吐出来之前，那肥肉早就不见了。然后就听她说：“真恶心死了。不过我还是吃掉了。”仿写只是第一个阶段，接下里我让学生思考：根据仿写，展开想象，自己写一个人物的心理想法。学生依据上面的段落，进行想象，将感受融入文字中，有的学生写道：她嘴上沾着油花，吃的时候就好像跟那肉在干架，当然，前提是必须她获胜。肉无论如何挣扎，都只能被她消灭掉。她一边吃，一边说：“你看，这么好的肉，给你吃，你还不吃。你不吃下次一个肉沫儿你都别想吃！”
这样从读书到仿写，再到自写的过程，整个过程学生既能够找到写作的乐趣，又能够随心所欲地进行表达，将真情实感融合在文字里，自然而然地提高了写作的能力。