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摘 要： 微课程的运用为初中化学教学带来崭新的教学理念，使其焕发生机和活力，也让迷茫求知的学生耳目一新，课堂教学效果事半功倍。本文对微课程的概念进行了梳理与界定，在研究过程中，确立着重从思维能力的创造性、灵活性、批判性、敏捷性等角度，研究思维能力培养的措施，并结合初中化学课程《二氧化碳能否与氢氧化钠反应》进行阐述。
关键词： 微课程 微课程设计 思维能力 有效教学
“微课程”是在信息化、数字化时代背景下应运而生，近些年来日渐成为热点课题。2008年秋，美国戴维·彭罗斯首创了“一分钟的微视频”的“微课程”，其核心理念是在课程中把教学内容与教学目标紧密联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。微课程在时间、内容和表现方式上能够满足学生自主学习、个性化学习和移动学习的需求，为教师提供了大量符合时代需求的课程资源，是促进学科教学的途径之一。
一、微课程使化学学习更能调动学科思维
国内率先提出微课程概念的胡铁生认为：“微课程是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。”
长期以来，我国教师普遍持有一种观点，即“教师怎么教，学生就怎么学”，而现在倡导以学生为中心，重视学生主体作用，教师在学生学习过程中的作用只在于协助学生建构知识。教学不能把知识作为预先准备好的东西教给学生，不能把教师对知识的理解强加给学生，教学应该是一种互动交流的过程，就是通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点的碰撞交融，进而发挥教学双方的主动性和探索性，达到强化教学效果的一种教学方式。
如在沪教版义务教育化学教科书第七章复习课时，酸、碱、盐三部分的知识点零散，如果按照常规的复习课，则可以说毫无趣味性可言，课堂上极有可能出现这样一种情况，老师站在黑板前滔滔不绝，学生在下面听得昏昏欲睡。因此教师可以通过精心设计，将这三者有机联系起来，达到一种互动交流的过程。譬如说要复习第七章时，从一道科学探究题出发，要求学生设计实验证明CO能与氢氧化钠溶液发生反应。在此课中，教师可以利用教材、案例、实物投影仪、视频、图片、课件、讲解等教学资源使课堂内容丰富多彩。
二、微课程使化学学习更加具有个性思维
学生通过前期学习，可以想到许多种证明方法，甚至设计出多种多样的实验装置，他们可以在上课时将这些装置以纸张图画形式或者口述形式向大家展示，但是这样往往耗费时间或者其他同学听不懂或者看不清他设计的装置，学习效率不高。这时候学生如果可以利用微课程，就可以使课堂效率大大提高。
这节课具体分为以下两个步骤。
首先，在课前发挥和展示学生的主体性，鼓励学生自主设计方案，使学生运用所学，发展自身思维，将联想发散的学习思想贯穿于整个学习过程中。如果设计方案较为简单，则学生课上直接口述即可，但如果涉及大量实验装置，在课堂上用实物投影仪投影并且直接解说并不能达到较好的交流效果，因为有些学生理解较慢或者看不清楚装置以至于无法理解。这时候如果在课前将这些设计制作成微视频，由图画、文字、解说等播放展示，则更清晰明确，事半功倍。
然后，在课上让学生参与到教学过程中，给予学生展示自己的机会，培养学生的批判性思维，并且培养学生学会反思和自我评价。譬如说在课堂上共享同学的设计方案，大家互相学习，交流讨论，读懂他人的设计思路和方法，分析设计方案是否合理，如果不合理则应该如何改进。像这个实验需要考虑CO不仅可能与氢氧化钠反应，而且有溶于氢氧化钠溶液中水的可能性，所以要设计CO溶于水的对照实验。这样，可以让学生学会主动与他人进行交流和讨论，培养和发展他们的观察能力与思维能力，培养学生严肃认真的科学态度，全面提高学生的综合素质。
三、微课程使化学学习更加贴近学生思维
整个课堂学习中，通过微课程，学生可以初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工，培养学生思维的敏捷性。
譬如说要初步培养学生比较和分类的思想，由观看微视频和讨论，学生会发现有些设计中所用的药品相似，如均只用到CO和氢氧化钠溶液，他们的设计思路可能相同，不过这种是极其浅显的比较和分类，不一定正确。深层次一些的比较和分类，要从实验原理出发。
学生经过小组分析和讨论，发现要证明CO能与氢氧化钠发生反应可以有四种原理，分别是：（1）检验反应产生新物质碳酸钠；（2）利用气压差证明氢氧化钠能与CO反应；（3）检验旧物质CO的消失证明反应发生；（4）利用了旧物质CO的消失而且产生新物质验证反应发生。这样我们让学生把相似方法的原理归纳概括出来再归类，极大程度上加深了他们对知识点的理解，培养了学生归纳和概括的能力。
最后，通过这样一节微课程，基于问题的教学与微课程的巧妙结合，为师生营造了一个积极和谐的教学氛围，每个问题的设置接近学生思维能力的最近发展区，既利于学生个体主动性的发挥，又利于学生个体间的交流讨论，更让学生深刻地把握整个知识点，教学相长间也促进教师自身专业化的发展。
参考文献：
[1]中学化学国家课程标准研制组.义务教育教科书·化学（下册）[M].上海：上海教育出版社，2014：44-47，54-55.
[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育化学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.12.
[3]陈广余.微课，让化学教学更具个性化[J].化学教学，2014（5）：25-28.
[4]刘名卓，祝智庭.微课程的设计分析与模型构建[J].中国电化教育，2013（12）：127-131.
[5]黄建军，郭绍青.论微课程的设计与开发[J].现代教育技术，2013（5）：31-35.
关键词： 微课程 微课程设计 思维能力 有效教学
“微课程”是在信息化、数字化时代背景下应运而生，近些年来日渐成为热点课题。2008年秋，美国戴维·彭罗斯首创了“一分钟的微视频”的“微课程”，其核心理念是在课程中把教学内容与教学目标紧密联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。微课程在时间、内容和表现方式上能够满足学生自主学习、个性化学习和移动学习的需求，为教师提供了大量符合时代需求的课程资源，是促进学科教学的途径之一。
一、微课程使化学学习更能调动学科思维
国内率先提出微课程概念的胡铁生认为：“微课程是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。”
长期以来，我国教师普遍持有一种观点，即“教师怎么教，学生就怎么学”，而现在倡导以学生为中心，重视学生主体作用，教师在学生学习过程中的作用只在于协助学生建构知识。教学不能把知识作为预先准备好的东西教给学生，不能把教师对知识的理解强加给学生，教学应该是一种互动交流的过程，就是通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点的碰撞交融，进而发挥教学双方的主动性和探索性，达到强化教学效果的一种教学方式。
如在沪教版义务教育化学教科书第七章复习课时，酸、碱、盐三部分的知识点零散，如果按照常规的复习课，则可以说毫无趣味性可言，课堂上极有可能出现这样一种情况，老师站在黑板前滔滔不绝，学生在下面听得昏昏欲睡。因此教师可以通过精心设计，将这三者有机联系起来，达到一种互动交流的过程。譬如说要复习第七章时，从一道科学探究题出发，要求学生设计实验证明CO能与氢氧化钠溶液发生反应。在此课中，教师可以利用教材、案例、实物投影仪、视频、图片、课件、讲解等教学资源使课堂内容丰富多彩。
二、微课程使化学学习更加具有个性思维
学生通过前期学习，可以想到许多种证明方法，甚至设计出多种多样的实验装置，他们可以在上课时将这些装置以纸张图画形式或者口述形式向大家展示，但是这样往往耗费时间或者其他同学听不懂或者看不清他设计的装置，学习效率不高。这时候学生如果可以利用微课程，就可以使课堂效率大大提高。
这节课具体分为以下两个步骤。
首先，在课前发挥和展示学生的主体性，鼓励学生自主设计方案，使学生运用所学，发展自身思维，将联想发散的学习思想贯穿于整个学习过程中。如果设计方案较为简单，则学生课上直接口述即可，但如果涉及大量实验装置，在课堂上用实物投影仪投影并且直接解说并不能达到较好的交流效果，因为有些学生理解较慢或者看不清楚装置以至于无法理解。这时候如果在课前将这些设计制作成微视频，由图画、文字、解说等播放展示，则更清晰明确，事半功倍。
然后，在课上让学生参与到教学过程中，给予学生展示自己的机会，培养学生的批判性思维，并且培养学生学会反思和自我评价。譬如说在课堂上共享同学的设计方案，大家互相学习，交流讨论，读懂他人的设计思路和方法，分析设计方案是否合理，如果不合理则应该如何改进。像这个实验需要考虑CO不仅可能与氢氧化钠反应，而且有溶于氢氧化钠溶液中水的可能性，所以要设计CO溶于水的对照实验。这样，可以让学生学会主动与他人进行交流和讨论，培养和发展他们的观察能力与思维能力，培养学生严肃认真的科学态度，全面提高学生的综合素质。
三、微课程使化学学习更加贴近学生思维
整个课堂学习中，通过微课程，学生可以初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工，培养学生思维的敏捷性。
譬如说要初步培养学生比较和分类的思想，由观看微视频和讨论，学生会发现有些设计中所用的药品相似，如均只用到CO和氢氧化钠溶液，他们的设计思路可能相同，不过这种是极其浅显的比较和分类，不一定正确。深层次一些的比较和分类，要从实验原理出发。
学生经过小组分析和讨论，发现要证明CO能与氢氧化钠发生反应可以有四种原理，分别是：（1）检验反应产生新物质碳酸钠；（2）利用气压差证明氢氧化钠能与CO反应；（3）检验旧物质CO的消失证明反应发生；（4）利用了旧物质CO的消失而且产生新物质验证反应发生。这样我们让学生把相似方法的原理归纳概括出来再归类，极大程度上加深了他们对知识点的理解，培养了学生归纳和概括的能力。
最后，通过这样一节微课程，基于问题的教学与微课程的巧妙结合，为师生营造了一个积极和谐的教学氛围，每个问题的设置接近学生思维能力的最近发展区，既利于学生个体主动性的发挥，又利于学生个体间的交流讨论，更让学生深刻地把握整个知识点，教学相长间也促进教师自身专业化的发展。
参考文献：
[1]中学化学国家课程标准研制组.义务教育教科书·化学（下册）[M].上海：上海教育出版社，2014：44-47，54-55.
[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育化学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.12.
[3]陈广余.微课，让化学教学更具个性化[J].化学教学，2014（5）：25-28.
[4]刘名卓，祝智庭.微课程的设计分析与模型构建[J].中国电化教育，2013（12）：127-131.
[5]黄建军，郭绍青.论微课程的设计与开发[J].现代教育技术，2013（5）：31-35.