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【摘 要】现阶段，初中信息技术以建构主义为导向实施教学是紧跟教育趋势的重要手段，本文便从明确主题、信息资源以及情境创设等层面来探析该理论的应用。
【关键词】初中信息技术教学；建构主义理论；应用策略
随着课改进程愈加深入，传统教育很难契合学生需要，再加之传统模式伴有诸多弊端，促使较多新颖模式不断兴起。现阶段，很多教师以建构主义理论为导向实施教学，而推动该理论融入到信息技术教学当中，必然会确保课堂效率以及学生素养得到高效强化，依靠建构主义形式的教学来为其探究、协作等能力提升夯实基础。
一、建构主义理论基本概述
建构主义主要指课堂教学秉持“以生为主”原则，同时以教师为辅助来实施。该理论需要学习环境涵盖情境、会话、写作以及意义等多种要素，也就是课堂学习需要教师担任组织、引导者，借助情境、协作等多种形式来对学生兴趣以及积极性等加以调动，从而确保意义得到高效构建。建构主义对“学”极为关注，教师必须秉持“以生为主”原则，并且重视情境创设。而初中阶段的信息技术与建构主义极为契合，所以教师需要从建构主义出发展开思考与实践。
二、明确主题，从教学目标出发展开探析
教学目标即课堂任务，所以教师需要针对教学目标展开分析，明确知识点对应的难易度、衔接度以及学生存有的认知结构等，而后以教学目标为导向来明确主体任务。比如，对“电子贺卡”进行制作时，制作平台便是PowerPoint，教学目标涵盖图片、艺术字以及工具栏等的合理使用；对贺卡背景进行修饰；插入相应的声音等等。那么其主题任务便可以是给家人制作贺卡。其中主题任务必须凭借学生相应的意义建构来实现。而上述情况均是教师明确主题、分析目标时必须考虑的，从而为后续情境创设以及协作会话夯实基础。
此外，通常主题任务以及教学目标均需相契合信息资源的支持，教师应引导学生明确如何获取并存储此类资源，并将其运用至任务当中。仍以贺卡制作为例，其中信息资源便是贺卡图片以及声音，此类资源通常需要依靠搜索引擎来获取，并自己明确添加内容。
三、推进情境创设
情境创设必须和知识的意义建构相契合，同时应确保情境更富真实性。情境创设对于教学目标以及主题任务来说极为关键。比如，对“网页”相关知识进行讲授时，教师便可先向学生进行优秀网页的展示，并对网页存有的重要意义进行阐述。学生便会因网页引导而深入思考，比如同学生日时便可设计网页来当作礼物。学生兴趣便会因此而得到高效调动，此时教师便可提问：网页一般由哪些元素构成？能不能对旧知识进行联想？思考怎样才可设计出上述网页呢？学生便会依靠自主探究以及小组合作等形式来发现并探讨问题，从而丰富其主体性，为其探究、创新等能力的高效强化夯实基础。
四、依靠协作和会话来推进教学
对于信息技术教学来说，协作会话必须贯穿于教学全程。协作便是所谓的协作学习，而学生存有的自主探究则是和自身展开协作，依靠独自思考来明确最优方案。对于协作学习来说，除了涵盖师生间的协作之外，还应包含生生协作，即组内以及组间协作。学生依靠协作可以针对学习任务进行商讨，并从信息资源对应的搜集、设计出发展开探讨，确保学生协作以及探究力得到有效强化，进而实现意义建构。会话本质便是交流，而交流融入协作学习的各项环节，协作学习除了依靠教师指导外，还需要生生交流才可实现，学生间只有依靠交流才可实现信息共享。仍以贺卡制作为例，教师引出“应用艺术字、工具栏等”任务后，教师可引导他们来观察图片插图的相应步骤，而后组织他们上机操作，并提问：当大家选中图片时，屏幕会发生何种变化？学生会回答：有工具栏出现。教师紧接着介绍：这便是图片工具栏，艺术字隶属图片格式，那么艺术字相应插入步骤是否与图片一致？而后引导学生以上述问题为导向来展开探究和合作，从而达成主题任务，课堂便会富含交流、合作，从而推动学生群体实现知识对应的意义建构。
五、意义建构
对于初中信息技术来说，教学目标本质便是实现意义建构。学习时引导学生做到建构意义，便是促使他们从所学知识出发对事物性质、规律还有事物间联系加以明确以及深入理解。若想达到意义建构，关键是确保任务设计更富真实性，任务过程本质便是对新旧知识进行衔接，推动学生相应的认知结构得到转变。比如，对“网页制作”进行讲授时，诸如图片插入等可能为旧知识，而视频或者是声音的插入则是新知识。因此，教师从网页教学出发设计任务时，便应注意知识点间存有的衔接以及内在关联，而学生凭借对图片插入的理解，便可能对视频、声音等的导入展开自主探索，从而达成网页学习的目标。
六、融合社会实例，推进信息教学建设
依靠生活实例来进行故事情境的合理创设，不仅可对学生兴趣加以调动，还可将教育融入到情境之中，从而提升说服力。比如，对“如何利用网络”进行教学时，教师便可展示“男孩因迷失在游戏中，而活动他人进行抢劫”的案例。学生孙某原本成绩优秀，但因沉迷网络，回家之后便玩游戏或者是聊天，导致成绩一落千丈。父母出于無奈进行将家中网断掉，但孙某却又走进网吧。他把零花钱用来上网但远远不够，于是他便伙同网游进行抢劫，进而走上犯罪的不归途。待学生听完案例之后，教师便可请大家表述自身感受、看法。此时学生便可明白上网谨遵规范、适度原则的重要性，进而对强化自身约束。待学生陷入思索时，教师则可及时设置任务：组织学生以“如何利用网络”为主题进行资料搜集，促使其边找便思考，为其正确用网打下基础。
七、总结
对于信息技术教学来说，若想强化教学质量必须以建构主义为导向对教学观念以及角色进行转变，确保学生相应的知识体系得到高效构建。教师还应从情景创设、协作会话以及融合社会实例等多个层面出发来推进教学建设，确保建构主力理论有效融于信息技术教学当中，为学生综合素养的高效强化做出贡献。
参考文献：
[1]刘迪.基于微信平台的河北省初中信息技术中考游戏闯关训练模式构建[D].河北师范大学，2017.
[2]辛光明.建构主义理论在初中信息技术课堂中的应用[J].中国教育技术装备，2013（31）：6-7.
【关键词】初中信息技术教学；建构主义理论；应用策略
随着课改进程愈加深入，传统教育很难契合学生需要，再加之传统模式伴有诸多弊端，促使较多新颖模式不断兴起。现阶段，很多教师以建构主义理论为导向实施教学，而推动该理论融入到信息技术教学当中，必然会确保课堂效率以及学生素养得到高效强化，依靠建构主义形式的教学来为其探究、协作等能力提升夯实基础。
一、建构主义理论基本概述
建构主义主要指课堂教学秉持“以生为主”原则，同时以教师为辅助来实施。该理论需要学习环境涵盖情境、会话、写作以及意义等多种要素，也就是课堂学习需要教师担任组织、引导者，借助情境、协作等多种形式来对学生兴趣以及积极性等加以调动，从而确保意义得到高效构建。建构主义对“学”极为关注，教师必须秉持“以生为主”原则，并且重视情境创设。而初中阶段的信息技术与建构主义极为契合，所以教师需要从建构主义出发展开思考与实践。
二、明确主题，从教学目标出发展开探析
教学目标即课堂任务，所以教师需要针对教学目标展开分析，明确知识点对应的难易度、衔接度以及学生存有的认知结构等，而后以教学目标为导向来明确主体任务。比如，对“电子贺卡”进行制作时，制作平台便是PowerPoint，教学目标涵盖图片、艺术字以及工具栏等的合理使用；对贺卡背景进行修饰；插入相应的声音等等。那么其主题任务便可以是给家人制作贺卡。其中主题任务必须凭借学生相应的意义建构来实现。而上述情况均是教师明确主题、分析目标时必须考虑的，从而为后续情境创设以及协作会话夯实基础。
此外，通常主题任务以及教学目标均需相契合信息资源的支持，教师应引导学生明确如何获取并存储此类资源，并将其运用至任务当中。仍以贺卡制作为例，其中信息资源便是贺卡图片以及声音，此类资源通常需要依靠搜索引擎来获取，并自己明确添加内容。
三、推进情境创设
情境创设必须和知识的意义建构相契合，同时应确保情境更富真实性。情境创设对于教学目标以及主题任务来说极为关键。比如，对“网页”相关知识进行讲授时，教师便可先向学生进行优秀网页的展示，并对网页存有的重要意义进行阐述。学生便会因网页引导而深入思考，比如同学生日时便可设计网页来当作礼物。学生兴趣便会因此而得到高效调动，此时教师便可提问：网页一般由哪些元素构成？能不能对旧知识进行联想？思考怎样才可设计出上述网页呢？学生便会依靠自主探究以及小组合作等形式来发现并探讨问题，从而丰富其主体性，为其探究、创新等能力的高效强化夯实基础。
四、依靠协作和会话来推进教学
对于信息技术教学来说，协作会话必须贯穿于教学全程。协作便是所谓的协作学习，而学生存有的自主探究则是和自身展开协作，依靠独自思考来明确最优方案。对于协作学习来说，除了涵盖师生间的协作之外，还应包含生生协作，即组内以及组间协作。学生依靠协作可以针对学习任务进行商讨，并从信息资源对应的搜集、设计出发展开探讨，确保学生协作以及探究力得到有效强化，进而实现意义建构。会话本质便是交流，而交流融入协作学习的各项环节，协作学习除了依靠教师指导外，还需要生生交流才可实现，学生间只有依靠交流才可实现信息共享。仍以贺卡制作为例，教师引出“应用艺术字、工具栏等”任务后，教师可引导他们来观察图片插图的相应步骤，而后组织他们上机操作，并提问：当大家选中图片时，屏幕会发生何种变化？学生会回答：有工具栏出现。教师紧接着介绍：这便是图片工具栏，艺术字隶属图片格式，那么艺术字相应插入步骤是否与图片一致？而后引导学生以上述问题为导向来展开探究和合作，从而达成主题任务，课堂便会富含交流、合作，从而推动学生群体实现知识对应的意义建构。
五、意义建构
对于初中信息技术来说，教学目标本质便是实现意义建构。学习时引导学生做到建构意义，便是促使他们从所学知识出发对事物性质、规律还有事物间联系加以明确以及深入理解。若想达到意义建构，关键是确保任务设计更富真实性，任务过程本质便是对新旧知识进行衔接，推动学生相应的认知结构得到转变。比如，对“网页制作”进行讲授时，诸如图片插入等可能为旧知识，而视频或者是声音的插入则是新知识。因此，教师从网页教学出发设计任务时，便应注意知识点间存有的衔接以及内在关联，而学生凭借对图片插入的理解，便可能对视频、声音等的导入展开自主探索，从而达成网页学习的目标。
六、融合社会实例，推进信息教学建设
依靠生活实例来进行故事情境的合理创设，不仅可对学生兴趣加以调动，还可将教育融入到情境之中，从而提升说服力。比如，对“如何利用网络”进行教学时，教师便可展示“男孩因迷失在游戏中，而活动他人进行抢劫”的案例。学生孙某原本成绩优秀，但因沉迷网络，回家之后便玩游戏或者是聊天，导致成绩一落千丈。父母出于無奈进行将家中网断掉，但孙某却又走进网吧。他把零花钱用来上网但远远不够，于是他便伙同网游进行抢劫，进而走上犯罪的不归途。待学生听完案例之后，教师便可请大家表述自身感受、看法。此时学生便可明白上网谨遵规范、适度原则的重要性，进而对强化自身约束。待学生陷入思索时，教师则可及时设置任务：组织学生以“如何利用网络”为主题进行资料搜集，促使其边找便思考，为其正确用网打下基础。
七、总结
对于信息技术教学来说，若想强化教学质量必须以建构主义为导向对教学观念以及角色进行转变，确保学生相应的知识体系得到高效构建。教师还应从情景创设、协作会话以及融合社会实例等多个层面出发来推进教学建设，确保建构主力理论有效融于信息技术教学当中，为学生综合素养的高效强化做出贡献。
参考文献：
[1]刘迪.基于微信平台的河北省初中信息技术中考游戏闯关训练模式构建[D].河北师范大学，2017.
[2]辛光明.建构主义理论在初中信息技术课堂中的应用[J].中国教育技术装备，2013（31）：6-7.