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【摘要】本文分析和归纳了目前作文评改教学中的不足，依据新课程理念对互动式作文评改教学进行了初步的探讨，并提出具体的操作程序，旨在充分发挥学生的主体作用，让学生主动有效地参与作文评改，让学生在互动评改中，相互促进，进而提高学生的写作能力。
【关键词】互动；作文评改；学生；主体
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、作文评改教学的现状
传统的作文评改，教师虽辛劳无比，却难以收到令人满意的成效，甚至如叶圣陶先生所说：“改过的学生作文本不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”认真分析作文评改教学高耗低效的原因，笔者认为症结在于：
（一）忽视学生自主修改能力的培养
教师的精批细改，让学生丧失了主动参与批改的实践，导致学生无法认识到自己作文的优劣所在，也更无从谈起真正的自主修改。
（二）缺失学生间的互动
传统的作文评改缺失生生之间的互动，这必然使学生只能凭借自己有限的经验“各自为战”，未能实现生生之间的相互启发，相互促进，经验共享，因而作文评改收效之微是显而易见的。
（三）学生未能重视批改内容
学生对教师的批注、评语未能细心琢磨、思考所以然，不重视吸收应用，教师的努力必然成为无用功。这正应了叶圣陶先生说的“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷”。
（四）反馈周期过长
教师详批细改完学生作文一般需要一两周时间。待作文本再回到学生手中时，学生对作文评价反馈的关注与期待早已消失殆尽。
为此，我们开展了互动式作文评改教学的探索，力图充分发挥学生的主体作用，让学生成为主角参与作文评改，使教师摆脱唱“独角戏”的尴尬局面。
二、互动式作文评改教学的具体操作
（一）确定评改标准
一是确定常规标准，即从审题、立意、选材、结构、表达、语言、卷面等方面制定具体评改标准，让学生严格掌握并长期采用。二是制定专项训练标准，即根据每次作文的训练重点，制定本次作文批改的专项标准。例如在评改写人的文章时制定的专项标准是：①是否选取能表现人物个性的事；②是否通过个性化的人物语言、肖像、动作、心理描写来表现；③是否抓住体现性格的细节，展示人物的精神风貌。
（二）教师示范评改
教师找出一两篇存在共性问题的作文印发给学生，在课堂上根据评改标准作示范批改，既要肯定学生作文中的优点，又要指出其不足之处，并分析原因，让学生获得修改这些共性问题的知识与方法，使学生明白如何评改此次作文。
（三）组内互动评改
将全班学生按学生作文水平高低均衡搭配以4—6人为一组分成若干个评改小组，组内成员轮流担任组长。
评改时，小组成员先轮流朗读自己的作文，其他成员依据评改标准及教师的示范评改提出意见，也可与习作者讨论构思、立意、选材等问题，让评改者与习作者充分对话，大胆质疑。最后由一人综合小组成员意见执笔写评语，或做旁批，点评亮点及不足之处，或提出修改建议等，并评定分数。评语要针对文中具体优缺点，不写空话、套话，要尽量指出闪光点，让每位学生都有成就感、自信心和写作的激情，并鼓励小组成员在评语中写出自己读后的感受和受到的启发等。
生生间的互动，既是行为互动，又是思维互动；既有知识方法的交流，也有情感态度的交流；既有对写出佳作的作者的赞许，更有对尚需努力者的帮助。生生之间的交流，让学生们在合作中取长补短，促进自改能力的进一步形成和发展。在这样的互动过程中，学生不但能获得成功的体验，而且更易激起修改作文的内驱力，自觉地发出“我要修改”的呼声。
（四）教师巡回辅导
在分组互动评改中，教师要巡回指导学生依据标准评改作文，并及时纠正学生评改中出现的问题，对于典型问题，引导学生讨论，以厘清认识。
例如在评改“议论文开篇段写作”专项训练作文时，教师先让学生回顾议论文开篇“明、简、美”的要求及直接点题、设问开篇、对比破题、说文解字等方式，使学生进一步把握评改标准，从而做到评改更有针对性。
（五）全班互动评改
组内互动评改后，从各组推荐的优秀作文中选出三至五篇有代表性的作文，组织全班学生开展讨论，进行评改，教师适时传授评改技能，指点修改方法。
（六）教师复审反馈
教师复审学生互评互改过的作文后，总结此次写作、评改的情况，并改进措施，供下次写作、评改借鉴。
（七）自我修改升格
最后，教师还要要求学生根据评语、修改意见等修改作文：较好的进一步提升优点，明显不足的则修改或重写。学生自改前后的作文有天壤之别。例如一学生作文《藏与露》存在着论点不明晰、缺少对事例论据的分析、思路不清晰等问题。在自改中，她根据评语、修改意见进行升格。修改后的作文以“藏露有章方显智慧”为题，直接表明观点，首段采取对比破题的方式重申论点，使观点更鲜明。接着3段分别运用因果分析法、假设分析法、求异法分析事例与观点的联系，充分显示出论证的力度。结尾深化论点，首尾呼应，更具深度与感染力。
（八）推选展示佳作
教师从修改后的作文中选出佳作，展示在班级“佳作芳园”或推荐校刊发表，以提高学生作文的积极性。
三、互动式作文评改教学的意义与实效
互动式作文评改方式充分体现了以学生为主体、多元评价的现代教育理念。实践证明，互动式作文评改教学在很大程度上克服了传统评改的不足，促进评改活动的良性循环，既培养了学生良好的写作习惯，又使“后写作”活动发挥出积极的效用，切实提高了学生的写作水平。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]叶圣陶.叶圣陶教育论文集[M].北京：教育科学出版社，1980.
（编辑：龙贤东）
【关键词】互动；作文评改；学生；主体
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、作文评改教学的现状
传统的作文评改，教师虽辛劳无比，却难以收到令人满意的成效，甚至如叶圣陶先生所说：“改过的学生作文本不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”认真分析作文评改教学高耗低效的原因，笔者认为症结在于：
（一）忽视学生自主修改能力的培养
教师的精批细改，让学生丧失了主动参与批改的实践，导致学生无法认识到自己作文的优劣所在，也更无从谈起真正的自主修改。
（二）缺失学生间的互动
传统的作文评改缺失生生之间的互动，这必然使学生只能凭借自己有限的经验“各自为战”，未能实现生生之间的相互启发，相互促进，经验共享，因而作文评改收效之微是显而易见的。
（三）学生未能重视批改内容
学生对教师的批注、评语未能细心琢磨、思考所以然，不重视吸收应用，教师的努力必然成为无用功。这正应了叶圣陶先生说的“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷”。
（四）反馈周期过长
教师详批细改完学生作文一般需要一两周时间。待作文本再回到学生手中时，学生对作文评价反馈的关注与期待早已消失殆尽。
为此，我们开展了互动式作文评改教学的探索，力图充分发挥学生的主体作用，让学生成为主角参与作文评改，使教师摆脱唱“独角戏”的尴尬局面。
二、互动式作文评改教学的具体操作
（一）确定评改标准
一是确定常规标准，即从审题、立意、选材、结构、表达、语言、卷面等方面制定具体评改标准，让学生严格掌握并长期采用。二是制定专项训练标准，即根据每次作文的训练重点，制定本次作文批改的专项标准。例如在评改写人的文章时制定的专项标准是：①是否选取能表现人物个性的事；②是否通过个性化的人物语言、肖像、动作、心理描写来表现；③是否抓住体现性格的细节，展示人物的精神风貌。
（二）教师示范评改
教师找出一两篇存在共性问题的作文印发给学生，在课堂上根据评改标准作示范批改，既要肯定学生作文中的优点，又要指出其不足之处，并分析原因，让学生获得修改这些共性问题的知识与方法，使学生明白如何评改此次作文。
（三）组内互动评改
将全班学生按学生作文水平高低均衡搭配以4—6人为一组分成若干个评改小组，组内成员轮流担任组长。
评改时，小组成员先轮流朗读自己的作文，其他成员依据评改标准及教师的示范评改提出意见，也可与习作者讨论构思、立意、选材等问题，让评改者与习作者充分对话，大胆质疑。最后由一人综合小组成员意见执笔写评语，或做旁批，点评亮点及不足之处，或提出修改建议等，并评定分数。评语要针对文中具体优缺点，不写空话、套话，要尽量指出闪光点，让每位学生都有成就感、自信心和写作的激情，并鼓励小组成员在评语中写出自己读后的感受和受到的启发等。
生生间的互动，既是行为互动，又是思维互动；既有知识方法的交流，也有情感态度的交流；既有对写出佳作的作者的赞许，更有对尚需努力者的帮助。生生之间的交流，让学生们在合作中取长补短，促进自改能力的进一步形成和发展。在这样的互动过程中，学生不但能获得成功的体验，而且更易激起修改作文的内驱力，自觉地发出“我要修改”的呼声。
（四）教师巡回辅导
在分组互动评改中，教师要巡回指导学生依据标准评改作文，并及时纠正学生评改中出现的问题，对于典型问题，引导学生讨论，以厘清认识。
例如在评改“议论文开篇段写作”专项训练作文时，教师先让学生回顾议论文开篇“明、简、美”的要求及直接点题、设问开篇、对比破题、说文解字等方式，使学生进一步把握评改标准，从而做到评改更有针对性。
（五）全班互动评改
组内互动评改后，从各组推荐的优秀作文中选出三至五篇有代表性的作文，组织全班学生开展讨论，进行评改，教师适时传授评改技能，指点修改方法。
（六）教师复审反馈
教师复审学生互评互改过的作文后，总结此次写作、评改的情况，并改进措施，供下次写作、评改借鉴。
（七）自我修改升格
最后，教师还要要求学生根据评语、修改意见等修改作文：较好的进一步提升优点，明显不足的则修改或重写。学生自改前后的作文有天壤之别。例如一学生作文《藏与露》存在着论点不明晰、缺少对事例论据的分析、思路不清晰等问题。在自改中，她根据评语、修改意见进行升格。修改后的作文以“藏露有章方显智慧”为题，直接表明观点，首段采取对比破题的方式重申论点，使观点更鲜明。接着3段分别运用因果分析法、假设分析法、求异法分析事例与观点的联系，充分显示出论证的力度。结尾深化论点，首尾呼应，更具深度与感染力。
（八）推选展示佳作
教师从修改后的作文中选出佳作，展示在班级“佳作芳园”或推荐校刊发表，以提高学生作文的积极性。
三、互动式作文评改教学的意义与实效
互动式作文评改方式充分体现了以学生为主体、多元评价的现代教育理念。实践证明，互动式作文评改教学在很大程度上克服了传统评改的不足，促进评改活动的良性循环，既培养了学生良好的写作习惯，又使“后写作”活动发挥出积极的效用，切实提高了学生的写作水平。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]叶圣陶.叶圣陶教育论文集[M].北京：教育科学出版社，1980.
（编辑：龙贤东）