摘 要：在新课程改革的推动下，教育工作者开始不断对各项教育工作进行创新。在小学数学教学过程中，教师更加注重培养学生的综合能力。基于此，教师应该加强对体验性教学的重视，根据学生的学习情况开展分析、归纳、总结、反思活动，制订恰当的教学计划，促进小学数学体验性教学效果的提升。接下来，本文将分析在小学数学教学中开展体验性教学的重要性，并探讨具体的教学对策，以供参考。
　　关键词：体验性;小学数学;应用;能力
　　中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）20-0046-02
　　引 言
　　体验性教学是一种全新的教学方式，将其运用到小学数学教学中，可以通过合作交流、问题讨论及动手实验等多个环节培养学生的数学能力，有助于提高其学习效率，能为学生的学习与未来发展提供更多帮助。为了提升小学数学体验性教学的效果，教师要分析学生的学情，把握学生学习动态，还要运用新颖、独特、创新的教学形式来激发学生的学习兴趣，促进学生数学逻辑思维能力的提升。
　　一、小学数学课堂体验性教学的重要性
　　在新课程改革背景下，要想提高小学数学教学的有效、激发学生的学习兴趣，教师就应该注重开展体验性教学，帮助学生形成独立思考的意识，对数学知识进行深入探究，引导学生创新学习过程、丰富学习内容，以保证数学体验性学习模式得到优化，让学生自主参与到体验性学习活动中，积极动手操作，进而有效提升学生的数学核心素养。此外，教师还要在预习、课中、课后等教学环节逐步完善对体验性教学的认知，增强学生的自主学习意识和能力，在创新课程教学的同时使学生掌握更多知识，并充分发挥多媒体、微课等先进教学手段的辅助作用，以提高数学教学质量[1]。
　　二、小学数学课堂体验性教学对策
　　（一）发掘教材中体验性内容
　　在小学数学教学过程中，要想有效落实体验性教学，教师应该不断寻找课本中的相关素材，让学生通过体验性操作完成数学知识学习，以增强学生自主参与体验性教学的意识，提高学生的学习意识和学习能力，进而促进学生数学学科核心素养的提升。在课堂教学过程中，教师应吃透教材内容，并引导学生积极参与问题探究，使学生通过体验性操作，在掌握学习内容的同时，提高数学综合运用能力。
　　例如，数学中的“工程问题”涉及“独做与合做”的内容，部分学生在学习过程中不能理解和掌握二者的区别，无法有效提升数学逻辑思维，对数学知识的运用能力也受到了影响。因此，小学数学教师在教学时可以通过挖掘体验性素材来组织学生进行操作，如将课桌的长度当作工程，把圆珠笔的运动看作工作效率，让学生分别从a、b施工队的视角进行分析，如a独自完成，需要从课桌左边向右边滚动圆珠笔;b独自完成，需要从课桌右边向左边滚动圆珠笔;a、b合作就是从课桌的左边和右边同时滚动圆珠笔，二者相遇表示完成工程。通过创设这种情境，学生能更加深刻地体会学习内容，能更加高效地掌握课本重点知识，同时激发了探究热情，从而顺利掌握了工程问题的解题方法。此外，在此环节的教学中，教师可以对课程内容进行优化，设置恰当的问题让学生自主解答、自主分析、自主总结，这有助于培養学生的数学问题意识，提高学生的学习效率，进而有效发挥体验性教学的价值[2]。
　　（二）收集体验性教学工具
　　生活中的事物与数学有着密切的联系，教师应该充分利用体验性教学工具，为学生创设良好的学习环境，科学合理地开展体验性教学活动，使学生获得操作体验，丰富数学认知，使学生真正理解和掌握所学内容。与此同时，教师收集的体验性材料应是学生在生活中较为常见，且符合学生的认知规律与年龄特点的，这样才能激发学生的学习兴趣，调动他们参与教学活动的主动性，使他们主动进行各项操作，进而丰富学习认知，提高学习效率，为打造高效的小学数学课堂奠定良好的基础。
　　例如，在教学“圆的面积”这一节时，教师要引导学生在操作活动中自主体验和感悟圆的面积计算方法，合理运用所收集的材料如瓶盖、光盘、菜盘等，让学生推导圆的面积计算公式，使学生掌握圆的面积计算方法。此外，在为学生讲解圆的面积计算公式时，教师应该先引导学生了解圆的半径、直径，并引导学生根据所选的体验性材料进行计算，使学生进行深度探究并掌握所学数学知识。
　　（三）规范并明确体验性操作
　　在小学数学课堂教学过程中，教师应该针对教学目标，引导学生开展体验性操作，主动参与学习。此外，教师在教学过程中还应注重创设教学情境，这样可以优化教学活动，使学生积极参与其中。对于操作难度较高的活动，教师应进行重点讲解，对学生提供有针对性的指导，加深学生对操作的理解，并明确应该做哪些操作及怎样操作。
　　例如，在教学“认识扇形统计图”的过程中，教师应先带领学生回忆课本内容，为学生演示扇形统计图，并让学生通过自主设置扇形统计图的活动激发体验性学习的欲望，进而使学生在教师的示范与指导下提高动手操作能力、加深对课本知识的理解。
　　（四）体验性操作探究
　　小学生的思维能力正处于初步发展阶段，对所学知识的掌握不够深刻，学习效率也不高。因此，在小学数学体验性教学中，教师要着重培养学生的自主学习意识，使学生的主观能动性在数学学习过程中得到培养和提升，以更好地激发学生的体验性学习兴趣。与此同时，教师应在课堂教学中给予学生充足的时间与空间，让学生进行自主探究，使每位学生都积极主动地参与到体验性教学中，进而提高课堂教学效率。
　　例如，在教学“分数乘法”一课时，为了加深学生对课本重点的理解，教师需要对课程教学进行优化，有效引导与督促学生完成重点知识的学习，如分数乘法的要点及技巧。教师也可以通过多道例题的运用，使学生对本节的概念、定律等进行高效掌握和应用。除此之外，在探究式教学活动中，教师还要优化学生的自主学习过程，增强学生的体验性学习能力，帮助学生在高效、多元的学习过程中形成良好的数学意识，促使学生更积极地参与体验性探究活动，自主完成问题探究，掌握课本中的知识点，进而促进学生数学水平的全面提高[3]。 　　（五）体验性操作成果展现
　　在学生完成体验性操作后，教师应该为学生提供交流的机会，让学生积极与同学交流、汇报探究性心得，并展示体验性操作的成果，这样有利于学生高效掌握所学知识，增强学习信心。需要注意的是，此环节应该以小组的形式开展，这样教师可以分层次地对学生进行引导，使学生充分地体验动手操作的乐趣，并构建良好的知识结构[4]。
　　例如，在教学“位置与方向”一节时，教师可以让学生以小组为单位，讨论学校各建筑物的方位，由于这些事物都是学生熟悉的，他们能积极地参与讨论。之后，教师让每个小组派代表总结本组的讨论结果，并对各组的学习成果进行评价。这样的活动有助于激发学生的探究欲望，能发挥学生的学习主体性，还有助于学生理解和掌握学习要点，同时使他们获得成就感，增强学习信心，可谓一举多得。
　　（六）引导学生进行合作交流
　　在数学教学过程中，教师讲授的内容是统一的，但由于每位学生的逻辑思维和学习方式不同，他们对知识的理解程度也不同，在脑海中构建的知识体系也就存在差异。教师应充分利用学生的这一特点开展体验性教学，具体来说，教师可以将学生分为若干小组，组织他们开展小组合作学习。因为学生之间存在個体差异，他们在合作学习中会取长补短，实现生生之间的资源共享，从而碰撞出思维的火花，梳理出不同的解题思路，进而更好地发散思维[5]。
　　例如，在教学“素数与合数”这一章节的知识时，在学生初步掌握学习内容后，教师可以抛出问题：下面哪些数字是合数？18、17、52、53、87。学生可先进行自主思考，然后与小组同伴进行探究交流。在小组讨论过程中，学生的参与热情高涨，对这一问题提出了不同的观点，如有的学生认为87是素数，有的学生认为87是合数。针对这种情况，教师可以让学生先在组内尝试解决问题，如果解决不了则由教师在班级内统一讲解。通过这样的学习方式，学生可以进行积极的自我表达，并在小组交流中有所成长、有所进步，从而进一步掌握数学学习方法和技巧，提高学习效率。
　　结   语
　　总而言之，在小学数学教学活动中，为了增强学生的数学体验，提高数学体验性教学效率，教师要结合学生的实际学习情况及认知规律，科学合理地优化教学方案，并将体验性教学渗透到各教学环节中，使学生成为课堂的主人，并给予学生更多的引导和帮助，使他们真正理解和掌握所学知识。
　　[参考文献]
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　　朱小利.体验性教学在小学数学课堂中的开展[J].科普童话，2015（30）：46.
　　孙玉亭.浅析小学数学课堂教学中的体验性操作：指尖上的艺术[J].小学时代，2019（25）：20-21.
　　林志强.浅谈谈小学数学课堂教学中的体验性操作[J].考试周刊，2016，4（02）：148.
　　林敏.小学数学教学中数形结合思想的渗透研究[J].神州印象，2018（04） ：245.
　　作者简介：耿伯雄（1969.12—），男，甘肃永昌人，大专学历，一级教师。