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【摘要】 在国家经济突飞猛进、社会进程越来越快的今天,“科教兴国”的重要性更为突出了。一个人想要能立足于社会,就必须必须跟得上社会的步伐。而要跟得上社会的步伐,作为教育工作者就必须参与教育改革,改变以往传统的教育模式,开发新的、适合学生成长成才的教育方法。本文将从初中生的角度出发,就初中数学教学中的合作性教学进行分析、探讨。
【关键词】 数学 教育 学生成长 合作学习
【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(a)-0037-01
引言
传统的教学为老师讲学生听,这样不利于学生的全面发展,教出的学生跟不上时代的步伐。因此,如何“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境,提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力”,如何满足不同发展潜能学生的不同需求,给与学生选择的空间,以最终实现促进学生全面而有个性的发展,是初中新课改的重要任务。面对这一艰巨任务,根据学生的心理发展规律,建立和形成充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式,从学生的现实生活的经历与体验出发,通过“发现问题──分析问题──解决问题──发现新问题”的学习过程,提高学生学习数学的兴趣,掌握分析问题、解决问题的方法,培养他们的创新意识和创新精神。探究性学习从根本上改变了学生的学习方式,也要求教师必须改变原来灌输式讲授的教学方式。
1 合作性教学的重要性
数学因其本身所具有的应用价值、文化价值和智力价值,一向在教学中占有重要的地位。因此,改善数学教学、学习模式就显得尤为重要。中国传统的教育模式为填鸭式教育,老师为传授者,学生只是被动的接受。课堂教学气氛较为严肃,演绎推理为主要推理模式,合情推理受到轻视。这显然不利于创新精神和创造能力的培养。大部分时间花费在做习题上,而不是学生亲身体验的实践活动,于是,学生往往缺乏对数学应用的意识和能力。学生学习彼此独立,缺乏讨论交流,师生之间缺少温情的互动;一味注重认知的发展,忽略了对学生情感的陶冶,使学生无法真正体验到数学的魅力。以上种种导致了学生为了学习而学习,毫无兴趣可言,数学学习成了一种沉重的负担。因此,学习效率通常不高,学生的综合素质得不到平衡的发展,甚至滋生厌学情绪。如今,转变学生学习数学方式已迫在眉睫,从单一、被动的学习方式向多样化的学习方式转变,结合实际、自主探索、相互合作、重视实践显然应该成为新的主要教学模式。其中,合作学习尤为重要。
2 明确个体的任务,促进合作学习的顺利进行
合作学习的小组形式、集体目标和团体评价,这些特征都意味着合作学习与传统的教学相比更加关注集体。然而,合作学习必须要以独立学习为基础,不讲究个体责任的合作学习,必将导致责任扩散,合作小组成为“避风港”。为了个体责任,教师可以采取以下的措施。
2.1 明确角色分工
给每个小组成员分配具体的角色,可以使责任具体化,教师可根据各成员的不同特长分别承担以下的角色:总结人、记录员、监督者和裁判员等。
2.2 分解学习任务
每个小组成员占有学习材料的一部分,在小组成员分工的基础上,最后小组成员进行合作,责任到人。
2.3 随机提问
小组完成学习任务后,教师可随机点名提问,确保每个小组成员都自觉参与学习。
2.4 个别测试
小组学习之后,再进行独立完成的测验,是了解个人学习情况最直接的有效的方法。
3 建立激励性评价机制,让所有成员都能体验成功
教师要想做好教学工作,就必须激发学生的学习动机,有了动机,学生才会有学习的动力。而“利益共同体”是激发学生学习动机的一个最有效的手段,教师必须学会运用这一手段来促使课堂的高效化以及体现出合作性学习的优势。在课堂上,对那些合作行为与自己期望相符的小组进行及时表扬及时巩固这一组良好的合作习惯,并使其他组有一个学习的榜样,哪怕是一句简短的评语,或一项被特殊认可的分数,都会给学生强化自身管理以暗示,使学生在合作过程中不断规范自己的行为。同时,在对小组进行奖励时,也要采用合作性奖励结构,如,将小组所有成员的测验提高分、平均分、总分作为小组成绩,也可将小组课堂合作表现计入总分,作为评估优秀小组的依据。这样的评价机制将学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争,形成一种组内成员合作组间竞争的格局,把评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作竞争,易于把学生个人的成功融入到团体的竞争中去。同时,团体的成功又激励学生主动合作,从而获得更好的发展。
4 让优生与后进生携手并进是合作性学习的基础
人人参与学习过程是小组合作学习的目标。这样每个人都可以尝到成功的滋味。但是,这成功的前提是优生和后进生的的关系必须必处理好,否则两极分化将会更加严重。优生和后进生之间存在着极大的学习情感和水平的差距。因此,只有教师和小组内成员对后进生都包容,营造出轻松的学习氛围,才能真正使所有学生的情感水平有所提高。在教师方面,应当在实践中制定针对性的措施,把后进生的思想工作做好,鼓励其积极发言,包容其错误。在小组成员方面,也应当以同样宽容的态度对待彼此,是小组内的合作氛围变得轻松和谐。优先听取后进生发言,做一个良好的倾听者。鼓励后进生说出他们最容易想到的解题方案。而后进生本身,也应认真听取他人的意见,从中细心体会分析,及时向他人请教不懂的问题。教师也要加强对合作学习的监控,发挥自身的主导作用。
在合作学习中,各方的身份角色都有所变化。教师不再是权威的灌输者,学生也不再只是被动接受。教师会成为学生学习的合作者、指导者、推动者,会成为学生中的一部分。作为一名合格的教师,就必须深入参与到学习小组之中去,与学生共同活动,并对其适当加以指导、点拨,对合作小组学习的进度和质量进行监控。同时,积极参与到学生的讨论中,以便及时准确的评估学生的学习活动及效果。
参考文献
[1] 王鹏,浅析初中数学教学中的合作性学习[J],中学教学参考,2010(17).
[2] 郭德俊,李原,合作学习的理论与方法,人民出版社,1994(3).
[3] 徐雪梅,初中数学教学中合作学习的思考,中学数学月刊,2004(8).
[4] 于西敏,李树臣,提倡合作交流的教学模式,中学数学杂志,2004(3).
[5] 岳宏,数学课堂教学要渗透素质教育,数学教学研究,2006,6(7).
【关键词】 数学 教育 学生成长 合作学习
【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(a)-0037-01
引言
传统的教学为老师讲学生听,这样不利于学生的全面发展,教出的学生跟不上时代的步伐。因此,如何“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境,提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力”,如何满足不同发展潜能学生的不同需求,给与学生选择的空间,以最终实现促进学生全面而有个性的发展,是初中新课改的重要任务。面对这一艰巨任务,根据学生的心理发展规律,建立和形成充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式,从学生的现实生活的经历与体验出发,通过“发现问题──分析问题──解决问题──发现新问题”的学习过程,提高学生学习数学的兴趣,掌握分析问题、解决问题的方法,培养他们的创新意识和创新精神。探究性学习从根本上改变了学生的学习方式,也要求教师必须改变原来灌输式讲授的教学方式。
1 合作性教学的重要性
数学因其本身所具有的应用价值、文化价值和智力价值,一向在教学中占有重要的地位。因此,改善数学教学、学习模式就显得尤为重要。中国传统的教育模式为填鸭式教育,老师为传授者,学生只是被动的接受。课堂教学气氛较为严肃,演绎推理为主要推理模式,合情推理受到轻视。这显然不利于创新精神和创造能力的培养。大部分时间花费在做习题上,而不是学生亲身体验的实践活动,于是,学生往往缺乏对数学应用的意识和能力。学生学习彼此独立,缺乏讨论交流,师生之间缺少温情的互动;一味注重认知的发展,忽略了对学生情感的陶冶,使学生无法真正体验到数学的魅力。以上种种导致了学生为了学习而学习,毫无兴趣可言,数学学习成了一种沉重的负担。因此,学习效率通常不高,学生的综合素质得不到平衡的发展,甚至滋生厌学情绪。如今,转变学生学习数学方式已迫在眉睫,从单一、被动的学习方式向多样化的学习方式转变,结合实际、自主探索、相互合作、重视实践显然应该成为新的主要教学模式。其中,合作学习尤为重要。
2 明确个体的任务,促进合作学习的顺利进行
合作学习的小组形式、集体目标和团体评价,这些特征都意味着合作学习与传统的教学相比更加关注集体。然而,合作学习必须要以独立学习为基础,不讲究个体责任的合作学习,必将导致责任扩散,合作小组成为“避风港”。为了个体责任,教师可以采取以下的措施。
2.1 明确角色分工
给每个小组成员分配具体的角色,可以使责任具体化,教师可根据各成员的不同特长分别承担以下的角色:总结人、记录员、监督者和裁判员等。
2.2 分解学习任务
每个小组成员占有学习材料的一部分,在小组成员分工的基础上,最后小组成员进行合作,责任到人。
2.3 随机提问
小组完成学习任务后,教师可随机点名提问,确保每个小组成员都自觉参与学习。
2.4 个别测试
小组学习之后,再进行独立完成的测验,是了解个人学习情况最直接的有效的方法。
3 建立激励性评价机制,让所有成员都能体验成功
教师要想做好教学工作,就必须激发学生的学习动机,有了动机,学生才会有学习的动力。而“利益共同体”是激发学生学习动机的一个最有效的手段,教师必须学会运用这一手段来促使课堂的高效化以及体现出合作性学习的优势。在课堂上,对那些合作行为与自己期望相符的小组进行及时表扬及时巩固这一组良好的合作习惯,并使其他组有一个学习的榜样,哪怕是一句简短的评语,或一项被特殊认可的分数,都会给学生强化自身管理以暗示,使学生在合作过程中不断规范自己的行为。同时,在对小组进行奖励时,也要采用合作性奖励结构,如,将小组所有成员的测验提高分、平均分、总分作为小组成绩,也可将小组课堂合作表现计入总分,作为评估优秀小组的依据。这样的评价机制将学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争,形成一种组内成员合作组间竞争的格局,把评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作竞争,易于把学生个人的成功融入到团体的竞争中去。同时,团体的成功又激励学生主动合作,从而获得更好的发展。
4 让优生与后进生携手并进是合作性学习的基础
人人参与学习过程是小组合作学习的目标。这样每个人都可以尝到成功的滋味。但是,这成功的前提是优生和后进生的的关系必须必处理好,否则两极分化将会更加严重。优生和后进生之间存在着极大的学习情感和水平的差距。因此,只有教师和小组内成员对后进生都包容,营造出轻松的学习氛围,才能真正使所有学生的情感水平有所提高。在教师方面,应当在实践中制定针对性的措施,把后进生的思想工作做好,鼓励其积极发言,包容其错误。在小组成员方面,也应当以同样宽容的态度对待彼此,是小组内的合作氛围变得轻松和谐。优先听取后进生发言,做一个良好的倾听者。鼓励后进生说出他们最容易想到的解题方案。而后进生本身,也应认真听取他人的意见,从中细心体会分析,及时向他人请教不懂的问题。教师也要加强对合作学习的监控,发挥自身的主导作用。
在合作学习中,各方的身份角色都有所变化。教师不再是权威的灌输者,学生也不再只是被动接受。教师会成为学生学习的合作者、指导者、推动者,会成为学生中的一部分。作为一名合格的教师,就必须深入参与到学习小组之中去,与学生共同活动,并对其适当加以指导、点拨,对合作小组学习的进度和质量进行监控。同时,积极参与到学生的讨论中,以便及时准确的评估学生的学习活动及效果。
参考文献
[1] 王鹏,浅析初中数学教学中的合作性学习[J],中学教学参考,2010(17).
[2] 郭德俊,李原,合作学习的理论与方法,人民出版社,1994(3).
[3] 徐雪梅,初中数学教学中合作学习的思考,中学数学月刊,2004(8).
[4] 于西敏,李树臣,提倡合作交流的教学模式,中学数学杂志,2004(3).
[5] 岳宏,数学课堂教学要渗透素质教育,数学教学研究,2006,6(7).