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一、幼儿学习习惯养成、教师专业成长、家长导读能力提高的需要
我们园教师一直在对幼儿进行学习习惯的培养，尤其是阅读习惯方面，但 教师对于指导幼儿阅读方面缺少方法，策略。
通过发放家长阅读调查问卷，我们发现经过之前的家长培训，在家庭中幼儿的阅读兴趣提高了，但是在阅读习惯上坚持性不够，家长方面能够保证幼儿的家庭阅读时间，但是家长没有引导幼儿阅读图书的意识，认识读书就是等于读文字，不会导读的方法。并在观察画面、提问、互动等方面存在很大的问题。
从以上问题可以看出，针对小班年龄段的幼儿的阅读习惯现状进行调查并作出数据分析报告，同时结合园所农村资源和幼儿实际情况，培养小班幼儿良好阅读习惯的途径及方法，进一步发掘出有效的途径及相应的策略和方法。
二、实践探索与研究
（一）深入研讨集体活动中阅读教学活动的方法和策略
1.专家引领，深入挖掘阅读指导方法和策略
针对于我园教师在组织阅读集体活动中的问题，为了深入研讨集体活动中阅读教学活动的方法和策略。我们特请北京市分享阅读培训专家老师参与指导我们教研，针对教师在阅读教学活动中存在目标定位不准确、环节设置不合理、重难点不突出、分析教材内容不细致等问题为教师进行了全面地分析讲解。从小班年龄特点入手，分析不同阅读教材的指导方法，找出适合本园幼儿阅读指导策略。尤其是在引导幼儿观察画面内容方面，专家引领我们老师要用那些语言，语句，词语对幼儿进行提问从而带动幼儿充分观察画面内容，使幼儿将图画与文字能够在脑海中形成联系。不仅让教师学习到了阅读指导方法同时也提高了教师的教育教学能力。
2.现场观摩评课，提高教师反思评价能力
为了让专家更全面地把脉教师的实际上课情况，我们教师进行了“一课二研”的教学观摩活动展示。在一研中教师自己设计教案，准备材料，再无任何指导下上一节阅读活动课。教师们通过观摩评课中找出共同存在的问题，进行研讨并请专家进行指导，讨论出适宜的阅读指导方法。教师根据修改意见调整活动教案。在二研中上修改调整后的同一节阅读活动课，教师在观摩中看到教师在组织过程中的现场把握、随机调控策略和方法都有了明显的提高，引导幼儿观察画面，过度提问都有了一定的进步。通过现场观摩、提问分析、共同研讨，教师们进行了对比反思总结了好的阅读方法和技巧，积累了教学实践经验。在这样的实践与研讨，教师们取长补短，促进了反思和评价的能力。
3.分类研讨，举一反三
在我园投放的分享阅读图书中主要分为故事类、科学类、认知类，每个类型的图书所选择的授课方式是不同的。在认知类图书《谁的脚印》中幼儿对于不同动物脚印的认识，如猫的脚印像梅花、小鸡的脚印像树杈等。在针对于不同类型图书的分类研讨中，教师可以对一个类型的课程进行举一反三的运用，这样就能广泛提高教师对于不同类型图书课程设计的能力，可谓事半功倍。
（二）开展亲子体验式阅读实践活动，实现家园共育
1.創设家庭物质、精神阅读环境
家长应为孩子建立温馨、舒适的阅读环境，建立一个家庭图书架，并适时添置一定数量的好书。每天抽出二十至三十分钟的时间与孩子共同阅读，父母和孩子相互监督读书情况，用亲子阅读记录卡记录下来，使老师能比较清楚地了解道每位学生家庭的亲子共读情况。
2.班级对家庭亲子阅读管理
班级定期向家长借阅图书，推荐好书。家长们定期把和孩子亲子阅读情况，家里布置的图书环境照片发给教师，通过培育的方式和其他的家长们进行分享，相互借鉴。
3.开展亲子阅读体验式活动，指导家长培养幼儿阅读习惯
我们利用先后两次进行亲子体验式阅读实践活动提高家长的指导阅读的能力。为了“亲子共读”活动有实效性，在第一次的活动过程中，先让家长亲身体验引导幼儿阅读图书，是为了家长亲身体验并感受在带领幼儿阅读时出现的问题和一些感受，再让教师引导幼儿阅读，家长进行观摩最后家长再一次引导幼儿阅读图书。经过第一次的亲子阅读活动，大部分家长重视了幼儿在家庭中阅读习惯的培养，但是我们发现上次的形式没能真正帮助家长掌握指导幼儿阅读的方法。所以我们进行了第二次亲子体验式实践活动的开展，这次我们采用了教师带领家长共同导读的形式，还聘请了专家对家长进行阅读指导讲座。
4.评选“书香家庭”，激励家庭阅读的坚持性
为了鼓励家长能够坚每天陪孩子有效阅读，我们采取了一些激励措施。除了班级中评选的“阅读小明星”外，我们还在全园开展“书香家庭”的评比活动。这就要求家庭共同参与，采取自主报名和班级推荐的形式。如在家庭中有书房或书柜、书架；有书桌、台灯等适合孩子阅读的环境；家长和孩子能共同拟订读书计划，按计划读书等条件。家长也变被动为主动，家长的兴趣调动起来了，孩子们也自然受到影响。
（三）、利用日常生活渠道，调动亲子阅读兴趣
古时有“孟母三迁”，为的就是给孟子创设一个好的学习氛围。如今我们虽然做不到迁址，家长却可以利用休息时间带领幼儿来到图书馆、社区活动中心阅读室、书店等地，让孩子在社会环境中与他人共同阅读。孩子在耳濡目染中也能做到认真读书。还可以在阅读过程中，家长可以根据孩子的兴趣爱好选择听读启蒙法、讲述提问法、角色扮演法、移情法、延伸想象法、猜猜认认法、亲自制作图书等形式丰富与孩子的互动过程，即调动孩子阅读的积极性，又能通过孩子的表现给家长带来新鲜的感受。
三、总结教研成果，教师、家长、幼儿共同成长
经过对阅读教学活动课的实践与研讨，实现了教师的教育观念的转变，提高了教师的在阅读教学活动设计能力、组织能力、分析画面能力。家长也逐渐重视幼儿阅读习惯的培养，指导幼儿阅读的能力有一定的提高。幼儿是最大的受益者，不仅调动了幼儿的阅读兴趣，发展了语言、阅读、观察等方面的能力，同时也逐渐培养了幼儿良好的阅读学习习惯。
我们园教师一直在对幼儿进行学习习惯的培养，尤其是阅读习惯方面，但 教师对于指导幼儿阅读方面缺少方法，策略。
通过发放家长阅读调查问卷，我们发现经过之前的家长培训，在家庭中幼儿的阅读兴趣提高了，但是在阅读习惯上坚持性不够，家长方面能够保证幼儿的家庭阅读时间，但是家长没有引导幼儿阅读图书的意识，认识读书就是等于读文字，不会导读的方法。并在观察画面、提问、互动等方面存在很大的问题。
从以上问题可以看出，针对小班年龄段的幼儿的阅读习惯现状进行调查并作出数据分析报告，同时结合园所农村资源和幼儿实际情况，培养小班幼儿良好阅读习惯的途径及方法，进一步发掘出有效的途径及相应的策略和方法。
二、实践探索与研究
（一）深入研讨集体活动中阅读教学活动的方法和策略
1.专家引领，深入挖掘阅读指导方法和策略
针对于我园教师在组织阅读集体活动中的问题，为了深入研讨集体活动中阅读教学活动的方法和策略。我们特请北京市分享阅读培训专家老师参与指导我们教研，针对教师在阅读教学活动中存在目标定位不准确、环节设置不合理、重难点不突出、分析教材内容不细致等问题为教师进行了全面地分析讲解。从小班年龄特点入手，分析不同阅读教材的指导方法，找出适合本园幼儿阅读指导策略。尤其是在引导幼儿观察画面内容方面，专家引领我们老师要用那些语言，语句，词语对幼儿进行提问从而带动幼儿充分观察画面内容，使幼儿将图画与文字能够在脑海中形成联系。不仅让教师学习到了阅读指导方法同时也提高了教师的教育教学能力。
2.现场观摩评课，提高教师反思评价能力
为了让专家更全面地把脉教师的实际上课情况，我们教师进行了“一课二研”的教学观摩活动展示。在一研中教师自己设计教案，准备材料，再无任何指导下上一节阅读活动课。教师们通过观摩评课中找出共同存在的问题，进行研讨并请专家进行指导，讨论出适宜的阅读指导方法。教师根据修改意见调整活动教案。在二研中上修改调整后的同一节阅读活动课，教师在观摩中看到教师在组织过程中的现场把握、随机调控策略和方法都有了明显的提高，引导幼儿观察画面，过度提问都有了一定的进步。通过现场观摩、提问分析、共同研讨，教师们进行了对比反思总结了好的阅读方法和技巧，积累了教学实践经验。在这样的实践与研讨，教师们取长补短，促进了反思和评价的能力。
3.分类研讨，举一反三
在我园投放的分享阅读图书中主要分为故事类、科学类、认知类，每个类型的图书所选择的授课方式是不同的。在认知类图书《谁的脚印》中幼儿对于不同动物脚印的认识，如猫的脚印像梅花、小鸡的脚印像树杈等。在针对于不同类型图书的分类研讨中，教师可以对一个类型的课程进行举一反三的运用，这样就能广泛提高教师对于不同类型图书课程设计的能力，可谓事半功倍。
（二）开展亲子体验式阅读实践活动，实现家园共育
1.創设家庭物质、精神阅读环境
家长应为孩子建立温馨、舒适的阅读环境，建立一个家庭图书架，并适时添置一定数量的好书。每天抽出二十至三十分钟的时间与孩子共同阅读，父母和孩子相互监督读书情况，用亲子阅读记录卡记录下来，使老师能比较清楚地了解道每位学生家庭的亲子共读情况。
2.班级对家庭亲子阅读管理
班级定期向家长借阅图书，推荐好书。家长们定期把和孩子亲子阅读情况，家里布置的图书环境照片发给教师，通过培育的方式和其他的家长们进行分享，相互借鉴。
3.开展亲子阅读体验式活动，指导家长培养幼儿阅读习惯
我们利用先后两次进行亲子体验式阅读实践活动提高家长的指导阅读的能力。为了“亲子共读”活动有实效性，在第一次的活动过程中，先让家长亲身体验引导幼儿阅读图书，是为了家长亲身体验并感受在带领幼儿阅读时出现的问题和一些感受，再让教师引导幼儿阅读，家长进行观摩最后家长再一次引导幼儿阅读图书。经过第一次的亲子阅读活动，大部分家长重视了幼儿在家庭中阅读习惯的培养，但是我们发现上次的形式没能真正帮助家长掌握指导幼儿阅读的方法。所以我们进行了第二次亲子体验式实践活动的开展，这次我们采用了教师带领家长共同导读的形式，还聘请了专家对家长进行阅读指导讲座。
4.评选“书香家庭”，激励家庭阅读的坚持性
为了鼓励家长能够坚每天陪孩子有效阅读，我们采取了一些激励措施。除了班级中评选的“阅读小明星”外，我们还在全园开展“书香家庭”的评比活动。这就要求家庭共同参与，采取自主报名和班级推荐的形式。如在家庭中有书房或书柜、书架；有书桌、台灯等适合孩子阅读的环境；家长和孩子能共同拟订读书计划，按计划读书等条件。家长也变被动为主动，家长的兴趣调动起来了，孩子们也自然受到影响。
（三）、利用日常生活渠道，调动亲子阅读兴趣
古时有“孟母三迁”，为的就是给孟子创设一个好的学习氛围。如今我们虽然做不到迁址，家长却可以利用休息时间带领幼儿来到图书馆、社区活动中心阅读室、书店等地，让孩子在社会环境中与他人共同阅读。孩子在耳濡目染中也能做到认真读书。还可以在阅读过程中，家长可以根据孩子的兴趣爱好选择听读启蒙法、讲述提问法、角色扮演法、移情法、延伸想象法、猜猜认认法、亲自制作图书等形式丰富与孩子的互动过程，即调动孩子阅读的积极性，又能通过孩子的表现给家长带来新鲜的感受。
三、总结教研成果，教师、家长、幼儿共同成长
经过对阅读教学活动课的实践与研讨，实现了教师的教育观念的转变，提高了教师的在阅读教学活动设计能力、组织能力、分析画面能力。家长也逐渐重视幼儿阅读习惯的培养，指导幼儿阅读的能力有一定的提高。幼儿是最大的受益者，不仅调动了幼儿的阅读兴趣，发展了语言、阅读、观察等方面的能力，同时也逐渐培养了幼儿良好的阅读学习习惯。