“感人心者，莫先乎情。”教育教学活动是以师生交往为基本前提的，因而它总是和情感相连的。良好的师生交往，会使学生产生一种情感内驱力，使之成为学生接受知识的“阀门”。尤其是课堂之外的师生良性交往，更容易收到意想不到的效果，使师生之间情感交融，增进学生自觉向上、奋发进取的信念，激发学生的集体向心力、凝聚力。作为班主任更要注重与学生交往的过程，与学生心与心的接触沟通，以达到“不教为教，以情导教”的效果。
　　教师和学生的关系是相互的。假如说一个老师和学生只是简单的教和学的关系的话，那这个老师肯定是个不成功的老师。师生关系涉及好几个方面。最主要的是学习和生活。曾经听到过学生这样的言谈：“我不喜欢某某老师，他不关心我们的学习。上完课就算了，我喜欢某某老师，他上课时耐心地指导我，下课有时间尽量帮我解答难题，他很关心我的学习和生活。……”实际上学生的这些话，就是指师生之间有了情感交流。我想，后者上课的课堂效率会高于前者。因为他注意了师生之间的交流。
　　假如你在上课时能通过各种途径加强师生交流，比如你一个赞许的动作，一句表扬的话，一个微笑都会对学生产生影响，都是在和学生进行情感交流，我感觉所有的学生都喜欢有这些交流的老师，都喜欢上这样的课。这样的老师上课，有哪些学生不愿听呢？这也无形中吸引了学生上课的注意力，课堂效率也就高了。
　　在师生日常交往中，我们可以通过谈心、游戏、家访等途径与学生进行情感交流，调动学生“我要学，我能行”的积极性。
　　学生的“向师性”与“畏师性”这两种心理总是共同存在的。有些班主任认为要让学生“乖乖听话”，就得和学生保持一定距离，并称之为“距离产生美”。孰不知这样除了让学生“怕”你之外，没有其它益处。要在学生心目中树立“威信”，并不是一个“怕”字就能实现的。学生是一个个有情感的个体，他们需要教师爱的浇灌，用行动让他们获得信服的理由，才会在他们心目中建立起教师的威信。
　　一般情况下，学生非常渴望老师能与他们共同开展游戏活动，却又不敢直接邀请老师参加。因此，教师的主动参与会给学生带来惊喜与兴奋，让学生产生亲近感，从而更愿意与这样的老师接触，完成该老师布置的各项任务。
　　记得一堂体育活动课上，学生们在操场上打篮球，玩着玩着，我发现孩子们都用目光看着我，互相之间还做着小动作，于是，我笑着问：“你们想不想让老师也加入你们的游戏呀？”“哇！”“好呀！”孩子们都欢呼起来。
　　在游戏中，孩子们和我的心贴得更近了。从那以后，我常和学生们一起活动。学生们都愿意和我亲近，并告诉我一些小秘密，有的学生和朋友闹别扭了，还请我来当和事佬。
　　正是在这些游戏中，我接近了学生的心，使他们对我产生了信任。在游戏中，我对学生的表现加以赞扬和肯定，使他们更具上进心了。适时地接近学生，融入学生当中，更能让学生严格要求自己，不甘落后，也更愿意接受老师的意见与指导，因为其中渗入了“爱”的滋润。
　　教师行为学在研究教师与学生沟通时认为：使用批评或非批评的方式，两者后果不相同，前者可能引起反感，后者可能导致合作。可是，在对学生的教育中，批评又是教育的必备手段。因此，教师在批评学生时，要注意策略。首先要缓解学生的逆反心理，使学生易于接受批评，易于和教师产生情感上的共鸣。教师可以营造出轻松聊天的氛围，先让学生戒备的心理松懈下來，再对其进行教育。
　　像有一位学生干部，在舞蹈、写字两项比赛同时举行时都想参加，为了让她能专心地练好字，也为了让其他同学能有参与比赛的机会，我就指定她只参加写字比赛。对此，她很不理解，不高兴都摆到了脸上。于是，趁她单独练字的机会，我坐在她身边看她练字，并与她一同分析每个字的间架结构。她说：“要把每个字的一笔一划放到恰当的位置上真难啊！”我借题发挥，说：“是呀，做事就像这写字一样，要做到绝对公正，真难啊！”她听了，心中若有所动。我又笑着说：“你的能力太强了，每个机会都让你得到了，其他同学心里会怎么想呢，他们也是多么想展示一下自己呀！”她听后，心悦诚服地点头说：“老师，我太自私了，老想着表现自己，却忘了给其他同学机会，想想真不应该。”
　　利用这聊天的机会，以景触情，让学生体会到老师这样安排的良苦用心，终于打开了她心中的一个结。如果我在她闹情绪时直接地批评一通，她肯定不会接受，甚至还会与老师产生隔阂，那对今后班级工作的开展是极其有害的。要想让学生认同教师的看法或接受教师的批评，首先要想到学生的心理承受能力，尽量做到正面引导，让学生容易接受，才会达到预期的目的，而聊天恰好可让学生不会预先产生防备心理，易于工作的开展。
　　如今的学生一听老师要“家访”，就马上和告状划上了等号。因此教师首先要在“家访”的方式上有所改变，不要真的变成“告状”，那只会把学生推得更远更不能接受教育。“家访”不一定就是去访问家长，也可以是访问学生。因为在家中，学生有一种自我受保护感，心理也不易紧张，更容易与之真诚地交换意见，沟通思想。
　　我觉得一个老师在平时如果注意和学生加强交流，使学生感到这位老师很关心学生，那么这位老师在学生心目中就具有亲和力，师生关系融洽了，他上课时学生就会更容易接受这位老师，更容易积极参与这堂课的教学。正因为有了平时这些情感交流作为基础，此时课堂的氛围一定会很融洽，学生学习的兴趣就会很浓，热情会很高，注意力怎会不高度集中呢？这是教改带来的效果，我会在教改这条路上继续探究，不断的提高自己的教学能力，让每个学生每节课都有进步。
　　古人云：“数子十过，不如奖子一功”。在对学生的教育中，我们应当时刻对学生充满爱心，始终坚持不懈地鼓励，多让学生感受到你的爱。少年儿童都是有积极的自尊心和上进心的，希望表现自己，获得老师同学的认可，渴望老师的鼓励表扬和肯定来建立自己的自信心，因而在教育过程中，我们应当时时事事留心学生心理发展的某些缺陷，做到对每个学生的情况都心中有数，切忌对学生横加责难，更不能以其某一弱点或缺点错误而全盘否定，伤了孩子的自尊心和自信心。坚持正面的鼓励及积极的引导，帮助学生弥补缺陷，克服心理障碍，营造一种积极向上的班级氛围，使学生获得一种“我要学”的激情，是一个班级团结奋进的动力源。