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摘 要：课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。现在由于每堂课时间的减少和每门课总课时的减少，确实给我们教师带来了很大的麻烦。特别是语文这一学科对于减时不减量的矛盾，除了对教材的内容进行重新修订调整外，对于教师来说，最为迫切的问题就是如何提高四十分钟的课堂教学效率，尽量在有限的时间里倾注情感的感化、熏陶，与学生多一些心灵的碰撞，出色的完成教学任务。
关键词：语文课堂 情感教育 触动心灵
身为一名教师，对于我长期耕耘的课堂有着深刻的体会：有时一节课下来我会为教学经历中一幕幕精彩的课堂片断而喝彩，也会为一个个遗憾的课堂瞬间而惋惜。我不断地思索，不断地体验，不断地感悟，在反思中我发现，课堂教学中有来自成功的喜悦也存在很多值得深思的问题。
曾让我最为困惑的一个问题是：为什么每当我津津乐道的时刻总会有那么一些学生或在切切私语、或心不在焉？为什么每次批阅作业的时候总会发现有那么几个学生的作业中我一再强调过的答案还存在着这样或那样的问题？后来通过我的努力终于明白了问题的关键在于：老师认为的所谓的精彩，学生根本不感兴趣；老师所说的强调，也根本引不起学生的注意。
“人世间何以动人，惟情也。”当我看到这句话的时候，心中的困惑迎刃而解。课堂要想达到理想的效果，所要学习的内容或是学习的方法首先应该能触动学生的心灵，换句话说也就是调动起学生的情绪、情感，能让学生感兴趣。这从理论上说也就是要运用情感教育法。所谓情感教育,从最根本的涵义上说,就是指教师在教学过程中,在充分考虑认知因素的同时,充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标、增强教学效果的教学。这就需要教师在组织课堂教学的过程中充分认识和考虑认知因素，同时善于思考与运用人的情感因素的积极作用，以此实现自己的教学目标，增强课堂教学的实效性，这就是情感教学最根本的内涵。下面我就情感教育的作用和情感教育的运用谈一谈自己的认识。
情感教育运用得好，作用很大。第一，它可以促进学生认知的发展。运用情感教育，学习不再是局限于课堂教学内容的学习，让学生始终保持强烈的求知欲，因此能在其他学习中运用已学的方法触类旁通、举一反三，学习新的知识，事半功倍。第二，它还可以促进学生潜能的开发。运用情感教育的课堂教学，不再是教师的“一言堂”，学生在课堂中充分发挥自己的才能，不但学到了知识，更在教学活动中开发了自己潜在的能力，如表达能力、写作能力、表演能力等，增强了学生的自信心，从而更认真地学习知识。第三：运用情感教育可以促进学生良好品德的养成。课堂教学中民主的氛围，教会了学生尊重他人；课堂教学中的合作学习，又让学生学会了团结他人，学会了合作与竞争，产生了时间效率观念，培养了学生积极进取的精神。第四，运用情感教育有利于学生社会化的发展。情感教育冲破了传统的教学样式，给了学生尽情表达、与人交往合作、积极参与决策、自觉参加活动的机会，同时也为学生表达能力、合作能力、组织能力等社会能力的发展提供了有利的条件。
前几天，我在一本杂志上看到这样一个故事：說一个从部队转业的军人被分配到一所学校去教书，校长问：“你能教什么学科呀？”他说：“教数理化吧，咱做不成题；教副科吧，太掉身份；我就教语文吧，碰到不认识的字，也能查字典，语文课最好教。”故事中的这位军人老师把我们老师上课当作了一项技术活，以为上课就那么几个套路，尤其是语文课，谁都能上。真是这样吗？其实不然！我们的教学不是一项技术活，教师是一种职业，更是一种专业。我们的课本不是工人盖楼的图纸，同一张图纸，哪个盖房班盖出来的形状都一样；我们的课本应该是指挥家的一张乐谱，不同的指挥家会让它表现出不同的风格。俗话说“教无定法，贵在得法”。运用情感教育的具体做法是：一、以情激学，情感投资。苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他们同欢共忧，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”我利用课余时间经常深入到我教的班像大姐姐一样嘘寒问暖，与学生们一起搞卫生、做游戏、侃大山、说故事，他们把我当成了知心朋友，有悄悄话也愿对我说，发生了争论请我评判。我的话，他们爱听，且坚信不，这大概就是“亲其师，信其道”吧。二、以情明理，以爱结情。列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”不管是讲概念还是分析文章内容，我都注意寓理于情，使抽象的知识闪耀出情感的色彩，以增强学生对学习内容的的浓厚兴趣。三、以情导行，严中有情。动之以情，不是对学生错误的一味迁让，而是包含着有理有节的批评。正像苏霍姆林斯基说的：“批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合，学生应该在教师的批评中感受到的不仅是合乎情理的严厉，而且是对他充满人情味的关切。”一次偶然的机会我从别人的口中得知班上两个出名的捣蛋学生，受到高年级学生的欺负，自己不敢告诉老师。我主动找到他俩问明原因，帮他们处理了这场纠纷，使他们懂得了其实老师也很关心他们，也是爱他们的，平时老师批评他们不是不喜欢他们，是不喜欢他们的一些做法。这件事过后，二人改掉了以往的坏毛病，还争着为班集体做好事。
关键词：语文课堂 情感教育 触动心灵
身为一名教师，对于我长期耕耘的课堂有着深刻的体会：有时一节课下来我会为教学经历中一幕幕精彩的课堂片断而喝彩，也会为一个个遗憾的课堂瞬间而惋惜。我不断地思索，不断地体验，不断地感悟，在反思中我发现，课堂教学中有来自成功的喜悦也存在很多值得深思的问题。
曾让我最为困惑的一个问题是：为什么每当我津津乐道的时刻总会有那么一些学生或在切切私语、或心不在焉？为什么每次批阅作业的时候总会发现有那么几个学生的作业中我一再强调过的答案还存在着这样或那样的问题？后来通过我的努力终于明白了问题的关键在于：老师认为的所谓的精彩，学生根本不感兴趣；老师所说的强调，也根本引不起学生的注意。
“人世间何以动人，惟情也。”当我看到这句话的时候，心中的困惑迎刃而解。课堂要想达到理想的效果，所要学习的内容或是学习的方法首先应该能触动学生的心灵，换句话说也就是调动起学生的情绪、情感，能让学生感兴趣。这从理论上说也就是要运用情感教育法。所谓情感教育,从最根本的涵义上说,就是指教师在教学过程中,在充分考虑认知因素的同时,充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标、增强教学效果的教学。这就需要教师在组织课堂教学的过程中充分认识和考虑认知因素，同时善于思考与运用人的情感因素的积极作用，以此实现自己的教学目标，增强课堂教学的实效性，这就是情感教学最根本的内涵。下面我就情感教育的作用和情感教育的运用谈一谈自己的认识。
情感教育运用得好，作用很大。第一，它可以促进学生认知的发展。运用情感教育，学习不再是局限于课堂教学内容的学习，让学生始终保持强烈的求知欲，因此能在其他学习中运用已学的方法触类旁通、举一反三，学习新的知识，事半功倍。第二，它还可以促进学生潜能的开发。运用情感教育的课堂教学，不再是教师的“一言堂”，学生在课堂中充分发挥自己的才能，不但学到了知识，更在教学活动中开发了自己潜在的能力，如表达能力、写作能力、表演能力等，增强了学生的自信心，从而更认真地学习知识。第三：运用情感教育可以促进学生良好品德的养成。课堂教学中民主的氛围，教会了学生尊重他人；课堂教学中的合作学习，又让学生学会了团结他人，学会了合作与竞争，产生了时间效率观念，培养了学生积极进取的精神。第四，运用情感教育有利于学生社会化的发展。情感教育冲破了传统的教学样式，给了学生尽情表达、与人交往合作、积极参与决策、自觉参加活动的机会，同时也为学生表达能力、合作能力、组织能力等社会能力的发展提供了有利的条件。
前几天，我在一本杂志上看到这样一个故事：說一个从部队转业的军人被分配到一所学校去教书，校长问：“你能教什么学科呀？”他说：“教数理化吧，咱做不成题；教副科吧，太掉身份；我就教语文吧，碰到不认识的字，也能查字典，语文课最好教。”故事中的这位军人老师把我们老师上课当作了一项技术活，以为上课就那么几个套路，尤其是语文课，谁都能上。真是这样吗？其实不然！我们的教学不是一项技术活，教师是一种职业，更是一种专业。我们的课本不是工人盖楼的图纸，同一张图纸，哪个盖房班盖出来的形状都一样；我们的课本应该是指挥家的一张乐谱，不同的指挥家会让它表现出不同的风格。俗话说“教无定法，贵在得法”。运用情感教育的具体做法是：一、以情激学，情感投资。苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他们同欢共忧，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”我利用课余时间经常深入到我教的班像大姐姐一样嘘寒问暖，与学生们一起搞卫生、做游戏、侃大山、说故事，他们把我当成了知心朋友，有悄悄话也愿对我说，发生了争论请我评判。我的话，他们爱听，且坚信不，这大概就是“亲其师，信其道”吧。二、以情明理，以爱结情。列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”不管是讲概念还是分析文章内容，我都注意寓理于情，使抽象的知识闪耀出情感的色彩，以增强学生对学习内容的的浓厚兴趣。三、以情导行，严中有情。动之以情，不是对学生错误的一味迁让，而是包含着有理有节的批评。正像苏霍姆林斯基说的：“批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合，学生应该在教师的批评中感受到的不仅是合乎情理的严厉，而且是对他充满人情味的关切。”一次偶然的机会我从别人的口中得知班上两个出名的捣蛋学生，受到高年级学生的欺负，自己不敢告诉老师。我主动找到他俩问明原因，帮他们处理了这场纠纷，使他们懂得了其实老师也很关心他们，也是爱他们的，平时老师批评他们不是不喜欢他们，是不喜欢他们的一些做法。这件事过后，二人改掉了以往的坏毛病，还争着为班集体做好事。