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[摘 要] 模块化教学是以教学内容模块化为基础，将全部的教学内容按照一定的标准或规则进行分解，分解为多个相对独立的教学模块，各个模块可以按照一定的规则有选择性地重新组合，体现以学生为中心的理念。口语模块化教学模式同样强调学生的参与度，采用学生多练习的教学模式，教师在课堂教学中充分调动学生的学习积极性对学生进行语言操练。以模块化教学的研究背景为切入点，调查分析大学英语口语学习现状以及原因，提出口语模块化教学的依据以及推进口语模块化教学的策略。
[关 键 词] 公共英语;模块化教学;口语教学
[中图分类号] G642 [文獻标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）34-0168-02
一、模块化教学的研究背景
目前，国外模块化教学主要分为两个流派，分别为：MES（Mo-dules of Employable Skills）和CBE（Competence Based Education）。
MES即“任务模块”，也可称之为模块式技能培训。所谓CBE，指的是能力本位教育，被称为“能力模块”。最早出现在20世纪70年代，显著的特点是按照教学内容和教学目标把一门课程自上而下划分成多个模块，每个知识模块设有特定的子功能，按照规律把这些知识模块组合起来，形成整体并完成教学目标。在这个过程中，学生的实践活动和学生自主学习能力得到培养。
非英语专业英语课程的安排中，口语没有独立的授课环节，模块化教学模式在英语口语教学中的应用相对较少。口语模块化教学模式特别关注学生的参与度。教师在课堂教学中通过口语模块化设计的不同方法充分调动了学生的学习积极性，着重培养了学生的语言表达能力，提高了教学效率，并取得了一定的教学效果。传统的英语教学模式不能满足学生在实践中的一些需求，而口语模块化教学模式可以最大限度地提高英语口语课程的实操性， 实现培养应用型技能人才的要求。这也是教师应该考虑的重中之重。
二、大学英语口语学习现状
外语教学的目的在于培养学生的交际能力。学习语言是一种再创造的过程，不是单纯的模仿以及记忆。语言的输入和输出需要连接紧密。英语的听、读是语言的输入，而说、写、译是输出，输出是输入的外在表现。从某种意义上看，语言的表达难度更大，它直观地体现出学生的实际英语水平。在学习过程中，必然会面临一些问题，主要集中在以下两个方面。
（一）心理障碍
学生英语口语学习的首要动机是获得成就感，说明口语教学一定要考虑学生当前的英语水平，制定适合他们的教学目标，选择适合的授课方式，否则将适得其反，导致学生失去口语学习兴趣。授课中，教师应多鼓励学生，使学生有成就感，从而树立学习语言的自信心，建立内部激励机制。大学生存在英语口语不自信的问题，他们不愿意多用英语交流，也不愿意经常参加英语相关的活动。就目前的教学现状来看，学生面临的主要问题还是心理障碍，即他们认为“说”是英语学习中最难的部分。客观原因固然存在但主观原因更不可忽视。
由于没有必要的语言环境，学生的语言能力比较差，进而导致自信缺失，长此以往，循环不畅。另外，很多学生担心教师的指责与同学的讥笑，极易受到环境影响而出现的不良情绪，所以碍于面子不敢张嘴，这些都是学习过程中的主要障碍。从另一个角度来看，心理障碍也是焦虑的一种表现。焦虑对外语学习的影响是很大的，它是一种重要的情感变量，常和一些消极情绪有关联，如灰心、自我否定、紧张等。在英语口语学习中，口语焦虑是比较常见的一种现象。主要原因是学生英语基础差、不经常开口、自信心较低等。
（二）思路不清晰
思路不清晰，一方面说明了他们的口头表达遇到了一定的问题。另一方面也说明了学生英语基础差或者准备不充分等问题。在英语口语练习的过程中，学生会储备相关的信息，借助于这些信息表达，最后组合和规划得出正确答案。这是一个看似简单但却复杂的过程。
另外一种情况就是学生在进行口语表达的过程中遇到生词思维受限，无法判断自己需要说的词汇和内容，在短时间内也没有搜索出合理的句式来描述自己的思想。也可以说是口语技能不熟练，也是思路不明确的主要表现形式。
三、模块的设置
大学英语口语教学是本门课程的重要组成模块之一，是提高和培养学生英语综合运用能力和素质的重要组部分。与此同时，教师需要考虑多方面因素才能实现人才培养的要求。调查显示，社会用人单位对英语人才的需求有两个方面，一是知识结构需求，二是能力结构需求。因此教师应充分考虑社会的需求，以大学英语英语口语模块化为切入点，仔细分析教材内容，做好开篇前的导入练习，针对大学生英语口语普遍存在的弱点设计学习内容模块;针对社会对大学生英语能力的具体要求设计能力模块，两者恰当配合，切实提高学生的口语能力。
口语模块化教学可以按单元主题、任务难度和练习的分类再次细化为子模块。子模块应该遵循社会需求、学生兴趣特点和学习规律来设计，教师要充分领悟并分析教材的中心思想，将子模块内容和相关知识点紧密结合，通过模拟情景教学法、任务型教学法实现教学目标。主要可以在课程导入环节检验学生的完成效果，另外在符合课本内容的原则上，在上课的环节中也可以插入部分口语问题，这样学生的参与度可以大大提高，另外学生对文章的理解也会更加深入。各个子模块的内容可以选择具有模块化教学思想的教材来得以实现。 四、推进口语模块化教学的策略
针对这些情况，教师要积极创设语言环境，寻找合适的教学素材，采用有效的教学手段和更加灵活的教学方法，逐步增加学生开口说英语的欲望，帮助他们理清思路。此外，教师要及时鼓励和肯定学生的表现，增强学生口语表达的信心，加深他们的成就感。
（一）内容模块化
在模块教学中，“模块”指的是组成知识的各个不同的功能部
件，它反映了学习内容不同但互相联系的知识内涵（高丹，2001：111）。非英语专业的英语课程以基础英语为主。口语方面的要求是：能用日常话题用英语进行简短的交谈;能对普通事件和一般物体进行简单的叙述或描述;经准备能对熟悉的话题作简短发言;能简单讨论与未来工作相关的主题。语言表达结构比较清楚，语音、语调、语法等基本符合交际规范。口语教学模块化首先需要把内容模块化。高校使用的公共英语教材应把口语模块单独列出。结合每单元特点，口语教学分阶段执行，可分为课前、课中和课后三个部分，预习和复习并重。结合每个单元的主题为学生呈现形式多样的口语练习，可以结合生活情景、职业场景、学习场景。始终坚持以学生为中心，充分调动学生的积极性;以任务为载体，提高学生对语言的综合运用能力。
（二）教学方法模块化
教学方法模块化的目的就是为了增强学生的兴趣，强化学习效果。语言的兴奋点很重要，它是学生学习英语的催化剂，老师需要把一切可以利用的教学资源和生动的教学手段引入课堂，实现教学方式的模块化，增强英语课堂的趣味性。在课堂上，模块化的口语教学方式有角色扮演、小组竞赛、课前展示等。除此之外，教师应给学生推荐优质的英语口语学习公众号，就一些热点话题进行讨论。将英语口语学习、听力练习、阅读练习以及时事有机结合起来。有些平时不敢或者羞于开口说英语的学生，看到这些有趣的场面，也会积极踊跃地参与进来。通过一系列的口语活动和练习，提高了学生的兴趣，加强学习的信心。课堂之外，可以鼓励学生参加英语演讲比赛、英语朗诵比赛、英语短剧表演等和英语相关的活动。这些从课堂到课外的活动都能带动学生逐步提高口语。
（三）建设完善的信息化教学平台
多渠道深化教师信息化教学理念，建设完善的信息化教学平台能进一步深化口语教学模块化。在现代网络技术高度发展的今天，结合信息化手段能够更好地实现口语模块化教学。借助计算机技术和网络技术，建设英语网络课程平台实现传统教学模式教学理念的改革，利用英语网络课程平台为师生提供更开放、开阔的无纸化英语教学环境，从而更好地激发学生的英語学习兴趣和自主学习英语的积极性。要开展信息化教学，就必须建设完善的信息化教学平台。信息化平台最重要的是授课教师要按照信息化教学的设计要求和本门课程的特点还有学生自身的特点不断完善课程内容的信息化。教师从学生的参与度、熟练度、认真度以及正确率等多种角度来评价学生的表现。由于课堂时间有限，教师无法逐一点评。教师可充分利用一些网络软件App的语音功能来实现对学生学习成果的检验，满足学生交互式、个性化、自主学习的需要。
目前，高校英语教师信息化教学理念还需进一步提高。因此，英语教师需要不断通过师资培训、项目研究等多渠道、多方式来强化信息化教学理念，提高信息化教学水平。
（四）渗透文化教育，培养跨文化意识，提高跨文化交际能力
跨文化交际能力主要由交际能力和跨文化能力两个方面组成，强调学习者对文化差异的敏感性和在处理文化差异时体现出来的灵活性。在培养跨文化交际能力的过程中，一方面要强调语言交际能力，另一方面也要看到跨文化意识、头脑思维能力、非语言交际及交际策略的运用等各种综合因素的结合。跨文化交际能力的实现有赖于这四种能力的相互结合。
语言的学习离不开相关文化，如果学习者对语言背后的文化不了解，势必会影响他们语言交际能力的提升。文化是语言的灵魂，为了学好英语，提高口语表达能力，教师在教学中要渗透与英语有关的文化，使学生能够辩证也看待中西方文化差异，进一步提升他们的思辨能力。除了部分西方文化之外，教师还要使学生了解更多中国经典传统文化，以对比、辩证的方式进行学习，练习口语。在交际时考虑到文化的区别，就可以保证口语水平更上一层楼。
参考文献：
[1]姚继琴.信息技术与课程教学的融合[J].襄阳职业技术学院学报，2016，3（2）.
[2]田富鹏，焦道利.信息化环境下高校混合教学模式的时间探索[J].西北民族大学学报，2015（3）.
[3]王慧盛.英语口语教学研究与实践[M].北京：北京理工大学出版社，2013.
[4]徐琳，蒋春丽.非英语专业大学英语口语教学现状调查[J].三峡大学学报，2012（6）：205-207.
[5]孔德亮，栾述文.大学英语跨文化教学的模式构建：研究现状与理论思考[J].外语界，2012（2）：17-26.
◎编辑 张 慧
[关 键 词] 公共英语;模块化教学;口语教学
[中图分类号] G642 [文獻标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）34-0168-02
一、模块化教学的研究背景
目前，国外模块化教学主要分为两个流派，分别为：MES（Mo-dules of Employable Skills）和CBE（Competence Based Education）。
MES即“任务模块”，也可称之为模块式技能培训。所谓CBE，指的是能力本位教育，被称为“能力模块”。最早出现在20世纪70年代，显著的特点是按照教学内容和教学目标把一门课程自上而下划分成多个模块，每个知识模块设有特定的子功能，按照规律把这些知识模块组合起来，形成整体并完成教学目标。在这个过程中，学生的实践活动和学生自主学习能力得到培养。
非英语专业英语课程的安排中，口语没有独立的授课环节，模块化教学模式在英语口语教学中的应用相对较少。口语模块化教学模式特别关注学生的参与度。教师在课堂教学中通过口语模块化设计的不同方法充分调动了学生的学习积极性，着重培养了学生的语言表达能力，提高了教学效率，并取得了一定的教学效果。传统的英语教学模式不能满足学生在实践中的一些需求，而口语模块化教学模式可以最大限度地提高英语口语课程的实操性， 实现培养应用型技能人才的要求。这也是教师应该考虑的重中之重。
二、大学英语口语学习现状
外语教学的目的在于培养学生的交际能力。学习语言是一种再创造的过程，不是单纯的模仿以及记忆。语言的输入和输出需要连接紧密。英语的听、读是语言的输入，而说、写、译是输出，输出是输入的外在表现。从某种意义上看，语言的表达难度更大，它直观地体现出学生的实际英语水平。在学习过程中，必然会面临一些问题，主要集中在以下两个方面。
（一）心理障碍
学生英语口语学习的首要动机是获得成就感，说明口语教学一定要考虑学生当前的英语水平，制定适合他们的教学目标，选择适合的授课方式，否则将适得其反，导致学生失去口语学习兴趣。授课中，教师应多鼓励学生，使学生有成就感，从而树立学习语言的自信心，建立内部激励机制。大学生存在英语口语不自信的问题，他们不愿意多用英语交流，也不愿意经常参加英语相关的活动。就目前的教学现状来看，学生面临的主要问题还是心理障碍，即他们认为“说”是英语学习中最难的部分。客观原因固然存在但主观原因更不可忽视。
由于没有必要的语言环境，学生的语言能力比较差，进而导致自信缺失，长此以往，循环不畅。另外，很多学生担心教师的指责与同学的讥笑，极易受到环境影响而出现的不良情绪，所以碍于面子不敢张嘴，这些都是学习过程中的主要障碍。从另一个角度来看，心理障碍也是焦虑的一种表现。焦虑对外语学习的影响是很大的，它是一种重要的情感变量，常和一些消极情绪有关联，如灰心、自我否定、紧张等。在英语口语学习中，口语焦虑是比较常见的一种现象。主要原因是学生英语基础差、不经常开口、自信心较低等。
（二）思路不清晰
思路不清晰，一方面说明了他们的口头表达遇到了一定的问题。另一方面也说明了学生英语基础差或者准备不充分等问题。在英语口语练习的过程中，学生会储备相关的信息，借助于这些信息表达，最后组合和规划得出正确答案。这是一个看似简单但却复杂的过程。
另外一种情况就是学生在进行口语表达的过程中遇到生词思维受限，无法判断自己需要说的词汇和内容，在短时间内也没有搜索出合理的句式来描述自己的思想。也可以说是口语技能不熟练，也是思路不明确的主要表现形式。
三、模块的设置
大学英语口语教学是本门课程的重要组成模块之一，是提高和培养学生英语综合运用能力和素质的重要组部分。与此同时，教师需要考虑多方面因素才能实现人才培养的要求。调查显示，社会用人单位对英语人才的需求有两个方面，一是知识结构需求，二是能力结构需求。因此教师应充分考虑社会的需求，以大学英语英语口语模块化为切入点，仔细分析教材内容，做好开篇前的导入练习，针对大学生英语口语普遍存在的弱点设计学习内容模块;针对社会对大学生英语能力的具体要求设计能力模块，两者恰当配合，切实提高学生的口语能力。
口语模块化教学可以按单元主题、任务难度和练习的分类再次细化为子模块。子模块应该遵循社会需求、学生兴趣特点和学习规律来设计，教师要充分领悟并分析教材的中心思想，将子模块内容和相关知识点紧密结合，通过模拟情景教学法、任务型教学法实现教学目标。主要可以在课程导入环节检验学生的完成效果，另外在符合课本内容的原则上，在上课的环节中也可以插入部分口语问题，这样学生的参与度可以大大提高，另外学生对文章的理解也会更加深入。各个子模块的内容可以选择具有模块化教学思想的教材来得以实现。 四、推进口语模块化教学的策略
针对这些情况，教师要积极创设语言环境，寻找合适的教学素材，采用有效的教学手段和更加灵活的教学方法，逐步增加学生开口说英语的欲望，帮助他们理清思路。此外，教师要及时鼓励和肯定学生的表现，增强学生口语表达的信心，加深他们的成就感。
（一）内容模块化
在模块教学中，“模块”指的是组成知识的各个不同的功能部
件，它反映了学习内容不同但互相联系的知识内涵（高丹，2001：111）。非英语专业的英语课程以基础英语为主。口语方面的要求是：能用日常话题用英语进行简短的交谈;能对普通事件和一般物体进行简单的叙述或描述;经准备能对熟悉的话题作简短发言;能简单讨论与未来工作相关的主题。语言表达结构比较清楚，语音、语调、语法等基本符合交际规范。口语教学模块化首先需要把内容模块化。高校使用的公共英语教材应把口语模块单独列出。结合每单元特点，口语教学分阶段执行，可分为课前、课中和课后三个部分，预习和复习并重。结合每个单元的主题为学生呈现形式多样的口语练习，可以结合生活情景、职业场景、学习场景。始终坚持以学生为中心，充分调动学生的积极性;以任务为载体，提高学生对语言的综合运用能力。
（二）教学方法模块化
教学方法模块化的目的就是为了增强学生的兴趣，强化学习效果。语言的兴奋点很重要，它是学生学习英语的催化剂，老师需要把一切可以利用的教学资源和生动的教学手段引入课堂，实现教学方式的模块化，增强英语课堂的趣味性。在课堂上，模块化的口语教学方式有角色扮演、小组竞赛、课前展示等。除此之外，教师应给学生推荐优质的英语口语学习公众号，就一些热点话题进行讨论。将英语口语学习、听力练习、阅读练习以及时事有机结合起来。有些平时不敢或者羞于开口说英语的学生，看到这些有趣的场面，也会积极踊跃地参与进来。通过一系列的口语活动和练习，提高了学生的兴趣，加强学习的信心。课堂之外，可以鼓励学生参加英语演讲比赛、英语朗诵比赛、英语短剧表演等和英语相关的活动。这些从课堂到课外的活动都能带动学生逐步提高口语。
（三）建设完善的信息化教学平台
多渠道深化教师信息化教学理念，建设完善的信息化教学平台能进一步深化口语教学模块化。在现代网络技术高度发展的今天，结合信息化手段能够更好地实现口语模块化教学。借助计算机技术和网络技术，建设英语网络课程平台实现传统教学模式教学理念的改革，利用英语网络课程平台为师生提供更开放、开阔的无纸化英语教学环境，从而更好地激发学生的英語学习兴趣和自主学习英语的积极性。要开展信息化教学，就必须建设完善的信息化教学平台。信息化平台最重要的是授课教师要按照信息化教学的设计要求和本门课程的特点还有学生自身的特点不断完善课程内容的信息化。教师从学生的参与度、熟练度、认真度以及正确率等多种角度来评价学生的表现。由于课堂时间有限，教师无法逐一点评。教师可充分利用一些网络软件App的语音功能来实现对学生学习成果的检验，满足学生交互式、个性化、自主学习的需要。
目前，高校英语教师信息化教学理念还需进一步提高。因此，英语教师需要不断通过师资培训、项目研究等多渠道、多方式来强化信息化教学理念，提高信息化教学水平。
（四）渗透文化教育，培养跨文化意识，提高跨文化交际能力
跨文化交际能力主要由交际能力和跨文化能力两个方面组成，强调学习者对文化差异的敏感性和在处理文化差异时体现出来的灵活性。在培养跨文化交际能力的过程中，一方面要强调语言交际能力，另一方面也要看到跨文化意识、头脑思维能力、非语言交际及交际策略的运用等各种综合因素的结合。跨文化交际能力的实现有赖于这四种能力的相互结合。
语言的学习离不开相关文化，如果学习者对语言背后的文化不了解，势必会影响他们语言交际能力的提升。文化是语言的灵魂，为了学好英语，提高口语表达能力，教师在教学中要渗透与英语有关的文化，使学生能够辩证也看待中西方文化差异，进一步提升他们的思辨能力。除了部分西方文化之外，教师还要使学生了解更多中国经典传统文化，以对比、辩证的方式进行学习，练习口语。在交际时考虑到文化的区别，就可以保证口语水平更上一层楼。
参考文献：
[1]姚继琴.信息技术与课程教学的融合[J].襄阳职业技术学院学报，2016，3（2）.
[2]田富鹏，焦道利.信息化环境下高校混合教学模式的时间探索[J].西北民族大学学报，2015（3）.
[3]王慧盛.英语口语教学研究与实践[M].北京：北京理工大学出版社，2013.
[4]徐琳，蒋春丽.非英语专业大学英语口语教学现状调查[J].三峡大学学报，2012（6）：205-207.
[5]孔德亮，栾述文.大学英语跨文化教学的模式构建：研究现状与理论思考[J].外语界，2012（2）：17-26.
◎编辑 张 慧