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【摘 要】数学学科作为小学教育阶段的关键学科，其中应用题教学属于重难点内容，尤其是升至高年级，应用题中数量关系会变得更加复杂，对学生的运算能力与联想能力要求更高，许多学生会明显感觉到难度的升级，同时教师在教学中也会显得较为困扰。鉴于此，要如何做好小学高年级数学应用题教学，采取怎样的有效策略去提高教学实效，则成为了目前一线教师需要重点解决的难题，也是本文讨论的重点。
【关键词】小学高年级;数学应用题;教学;有效策略
在小学数学教学过程中，教师应当重视对学生数学应用意识的培养，而这一意识的培养主要通过应用题教学完成，不仅能够让学生巩固课堂所学知识，更能提升学生的知识应用能力。然而从现阶段小学高年级的数学应用题教学现状来看，还存在一定的问题有待解决，究竟要如何做好小学高年级的数学应用题教学以及采取有效策略，是摆在小学数学教师面前的一道难题。
一、当前小学高年级数学应用题教学中存在的不足
（一）局限于传统教学观念，学生学习积极性较低
纵观当下小学高年级数学教学实际来看，由于部分教师受传统教学观念影响较深，所采取的教学策略难以激发学生的学习积极性，呈现出过于僵硬的教学模式，具体表现为教师希望通过“题海战术”去提高学生的应用题解答能力，但这一教学模式不仅枯燥，且无法实现学生对内容的真正理解。此外，教师采取的灌输式教学方法并未对学生的主体地位给予足够尊重，导致学生主观能动性发挥欠缺，最终对数学应用题的学习兴趣消失殆尽。
（二）思维锻炼不够充分，教学手段过于形式化
部分教师在展开数学应用题教学活动时，仅仅按照教案逐步进行数学知识的讲授，并未对应用题中暗藏的知识点展开拓展讲解。然而，小学数学教学过程中除了要教会学生基本的数学理论之外，更需要重视对学生思维能力与理解能力的培养，才能促进学生数学综合能力的提升。而实际教学活动中过于形式化的教学手段对于学生的思维锻炼来讲，远远不够充分，毫无创造性的课堂教学也无法保证应用题教学实效。
二、做好小学高年级数学应用题教学的有效策略
（一）通过有效训练，培养学生掌握应用题结构的能力
结合小学高年级学生的智力发展规律，在数学应用题教学中重点需要对学生解决数学问题的能力进行培养，同时还需重视对其思维的敏捷性与概括能力加以重视。笔者便已数学概括能力举例，那么何谓数学问题结构呢，一般我们在解答问题时，一定会先对问题进行了解，找出这一问题的已知条件与相关要求，之后对其展开分析、研究，找寻各个条件之间显性与隐性的关系，最后將其汇总为整体去找到解答问题的突破口，这便是准确找到了数学应用题的基本结构[1]。
由此可见，小学高年级数学应用题的教学，重点在于通过训练去培养学生找准应用题结构的能力，从而更为能够更快触及问题本质。比如，教师可通过画线段图、补充问题与条件、改变题目叙述方式、结合问题说出条件以及对比条件问题等训练方式去强化这一能力。此外，在教学两部应用题时，则需要重点关注直接条件的变换，让学生对问题进行缩写、扩写、拆分、条件添加等训练，尤其是面对多步骤的复杂应用题时，更需要通过思维发散性训练去培养学生掌握应用题结构的能力。
（二）重视解题分析，培养学生数学思想
小学高年级的数学应用题有着诸多类型，但不管其类型如何变化，解题思路大同小异，所以在教学活动中教师要重点引导学生对解题方法的总结分析，确保学生思维能力及解题能力得到提升。从整体来看，小学高年级数学应用题的解题方法主要分为分析综合法、方程法与画图法三种[2]。
分析综合法作为数学应用题解答中最常用的方法，一方面可基于问题本身着手去推导已知条件，另一方面则能从已知条件着手去推导问题结论，而针对这两种方法，教师在教学活动中可通过部分条件给出的方式去训练学生的数学思想，使其结合自身理解去补充问题或条件。比如，在讲解六年级分数计算相关应用题时，教师可首先给出条件“某处工地需要挖一条80米长的排水管道，第一天挖了全长的1/3，第二天挖了全长的1/2，那么同学们能不能猜一下这道题将要问你们什么问题？”学生们通过理解题意，很快会回答道“两天一起挖了多少米”、“管道还剩下多少米要挖”等等，此时教师应当给予学生充分肯定;同时教师还可进一步拓展，将原题中的“第二天挖了全长的1/2”这一条件去掉，求解“两天一共挖了多少米”，并且结合这一问题让学生自由添加条件，此时有的学生会直接给出第二天挖的米数，而有的学生则给出“第二天挖了第一天米数的3/4”。如此一来，学生通过对条件与问题的关系探究，在这一过程中充分锻炼了思维能力，数学思想得到有效培养，解题能力自然有所提高。
（三）结合生活实际，培养学生数学知识应用意识
数学应用题的教学一定要与现实生活相联系，这样才能体现出应用题教学的主要目的，所以在教学活动中将重视问题与生活的紧密结合，通过生活情境的创设去激发学生解答兴趣，从而感受到数学知识的应用价值[3]。
比如，在讲解小数混合运算相关内容时，教师便可利用多媒体设备去创设“商场购物”的教学情境，将学生进行小组划分，不同小组领取到不同任务，然后在小组成员讨论之后确定需要购买的商品。如小组成员决定购买文具，教师便可通过多媒体去呈现文具店场景，将不同文具图片与价格展现出来，从而让学生在购物的体验中去完成大量且复杂的四则混合运算，不仅能够巩固学生课堂所学知识，也能锻炼其知识应用能力，助力其数学应用意识的有效提升。
三、结束语
综上所述，在小学高年级数学应用题教学活动中，教师要正视目前教学中存在的弊端，重视对学生逻辑思维能力、理解能力以及知识实践运用能力的培养，通过有效教学策略的运用去帮助学生巩固基础，构建数学知识与现实生活的联系，进而逐步提升学生应用题解答能力，实现综合能力的全面发展。
参考文献：
[1]王利勇，潘金花.试论做好小学中高年级数学应用题教学的有效策略[J].学周刊，2017（7）：91-92.
[2]李建萍.如何做好小学高年级数学应用题教学[J].学苑教育，2015（22）：55-55.
[3]毕晓英.试论做好小学中高年级数学应用题教学的有效策略[J].课程教育研究：新教师教学，2016（34）.255.
【关键词】小学高年级;数学应用题;教学;有效策略
在小学数学教学过程中，教师应当重视对学生数学应用意识的培养，而这一意识的培养主要通过应用题教学完成，不仅能够让学生巩固课堂所学知识，更能提升学生的知识应用能力。然而从现阶段小学高年级的数学应用题教学现状来看，还存在一定的问题有待解决，究竟要如何做好小学高年级的数学应用题教学以及采取有效策略，是摆在小学数学教师面前的一道难题。
一、当前小学高年级数学应用题教学中存在的不足
（一）局限于传统教学观念，学生学习积极性较低
纵观当下小学高年级数学教学实际来看，由于部分教师受传统教学观念影响较深，所采取的教学策略难以激发学生的学习积极性，呈现出过于僵硬的教学模式，具体表现为教师希望通过“题海战术”去提高学生的应用题解答能力，但这一教学模式不仅枯燥，且无法实现学生对内容的真正理解。此外，教师采取的灌输式教学方法并未对学生的主体地位给予足够尊重，导致学生主观能动性发挥欠缺，最终对数学应用题的学习兴趣消失殆尽。
（二）思维锻炼不够充分，教学手段过于形式化
部分教师在展开数学应用题教学活动时，仅仅按照教案逐步进行数学知识的讲授，并未对应用题中暗藏的知识点展开拓展讲解。然而，小学数学教学过程中除了要教会学生基本的数学理论之外，更需要重视对学生思维能力与理解能力的培养，才能促进学生数学综合能力的提升。而实际教学活动中过于形式化的教学手段对于学生的思维锻炼来讲，远远不够充分，毫无创造性的课堂教学也无法保证应用题教学实效。
二、做好小学高年级数学应用题教学的有效策略
（一）通过有效训练，培养学生掌握应用题结构的能力
结合小学高年级学生的智力发展规律，在数学应用题教学中重点需要对学生解决数学问题的能力进行培养，同时还需重视对其思维的敏捷性与概括能力加以重视。笔者便已数学概括能力举例，那么何谓数学问题结构呢，一般我们在解答问题时，一定会先对问题进行了解，找出这一问题的已知条件与相关要求，之后对其展开分析、研究，找寻各个条件之间显性与隐性的关系，最后將其汇总为整体去找到解答问题的突破口，这便是准确找到了数学应用题的基本结构[1]。
由此可见，小学高年级数学应用题的教学，重点在于通过训练去培养学生找准应用题结构的能力，从而更为能够更快触及问题本质。比如，教师可通过画线段图、补充问题与条件、改变题目叙述方式、结合问题说出条件以及对比条件问题等训练方式去强化这一能力。此外，在教学两部应用题时，则需要重点关注直接条件的变换，让学生对问题进行缩写、扩写、拆分、条件添加等训练，尤其是面对多步骤的复杂应用题时，更需要通过思维发散性训练去培养学生掌握应用题结构的能力。
（二）重视解题分析，培养学生数学思想
小学高年级的数学应用题有着诸多类型，但不管其类型如何变化，解题思路大同小异，所以在教学活动中教师要重点引导学生对解题方法的总结分析，确保学生思维能力及解题能力得到提升。从整体来看，小学高年级数学应用题的解题方法主要分为分析综合法、方程法与画图法三种[2]。
分析综合法作为数学应用题解答中最常用的方法，一方面可基于问题本身着手去推导已知条件，另一方面则能从已知条件着手去推导问题结论，而针对这两种方法，教师在教学活动中可通过部分条件给出的方式去训练学生的数学思想，使其结合自身理解去补充问题或条件。比如，在讲解六年级分数计算相关应用题时，教师可首先给出条件“某处工地需要挖一条80米长的排水管道，第一天挖了全长的1/3，第二天挖了全长的1/2，那么同学们能不能猜一下这道题将要问你们什么问题？”学生们通过理解题意，很快会回答道“两天一起挖了多少米”、“管道还剩下多少米要挖”等等，此时教师应当给予学生充分肯定;同时教师还可进一步拓展，将原题中的“第二天挖了全长的1/2”这一条件去掉，求解“两天一共挖了多少米”，并且结合这一问题让学生自由添加条件，此时有的学生会直接给出第二天挖的米数，而有的学生则给出“第二天挖了第一天米数的3/4”。如此一来，学生通过对条件与问题的关系探究，在这一过程中充分锻炼了思维能力，数学思想得到有效培养，解题能力自然有所提高。
（三）结合生活实际，培养学生数学知识应用意识
数学应用题的教学一定要与现实生活相联系，这样才能体现出应用题教学的主要目的，所以在教学活动中将重视问题与生活的紧密结合，通过生活情境的创设去激发学生解答兴趣，从而感受到数学知识的应用价值[3]。
比如，在讲解小数混合运算相关内容时，教师便可利用多媒体设备去创设“商场购物”的教学情境，将学生进行小组划分，不同小组领取到不同任务，然后在小组成员讨论之后确定需要购买的商品。如小组成员决定购买文具，教师便可通过多媒体去呈现文具店场景，将不同文具图片与价格展现出来，从而让学生在购物的体验中去完成大量且复杂的四则混合运算，不仅能够巩固学生课堂所学知识，也能锻炼其知识应用能力，助力其数学应用意识的有效提升。
三、结束语
综上所述，在小学高年级数学应用题教学活动中，教师要正视目前教学中存在的弊端，重视对学生逻辑思维能力、理解能力以及知识实践运用能力的培养，通过有效教学策略的运用去帮助学生巩固基础，构建数学知识与现实生活的联系，进而逐步提升学生应用题解答能力，实现综合能力的全面发展。
参考文献：
[1]王利勇，潘金花.试论做好小学中高年级数学应用题教学的有效策略[J].学周刊，2017（7）：91-92.
[2]李建萍.如何做好小学高年级数学应用题教学[J].学苑教育，2015（22）：55-55.
[3]毕晓英.试论做好小学中高年级数学应用题教学的有效策略[J].课程教育研究：新教师教学，2016（34）.255.