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摘要：当前高中语文教学中，情境教学已经受到越来越多的教师重视。本文欲从有效地实施情境教学这个角度来探讨提高高中语文课堂教学效果的策略，以达到促进教学质量稳步提高，促进学生全面发展的目的。
关键词：高中语文 情境教学 策略
语文是工具性和人文性统一的基础学科，在教学中有着举足轻重的地位。如何提高语文课堂教学效率是众多语文教师一直研究的课题。本人曾读过李吉林老师的文章，知道她创造了“情境教学”法。于是有所尝试，并且有些成效。现在笔者就结合教学实际，简单谈谈，如何在高中语文教学中实施情境教学。
一、利用自然环境创设情境
利用自然环境创设情境即让学生处于一种自然环境之中，从亲身体验中激发学习兴趣，课堂教学就是如此。
例如在讲授《荷塘月色》时，为了让学生更好地理解文中作者“淡淡的喜悦”和“淡淡的哀愁”，可利用自然环境创设情境。为了让学生体验到这样的自然情境，笔者把这篇课文提前到荷花盛开之时讲。黄昏过后，笔者和学生一起来到校园中的荷花池，来到这一片荷塘月色中，让学生亲身感受那“淡淡的喜悦”和“淡淡的哀愁”，在大自然的熏陶中加深自己的理解，激发起学生想读文章、想走近朱自清的兴趣。
二、利用导语创设情境
苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”俗话也说：“兴趣是最好的老师。”短短45分钟的一节课，教师要抓住开头几分钟的有限时间，以此充分调动学生求知的欲望和学习的兴趣，创造良好的课堂氛围。从某种意义上来说，这决定着这堂课的成败。因此，紧扣课文的内容，精心独到地设计好导语，是语文教学过程中一个必不可少的环节。
在讲授《鸿门宴》一课时，考虑到学生对“楚汉之争”的历史已有所了解，但对刘邦、项羽这次“近距离”的接触却并不熟悉，为了调动学生学习的兴趣，克服学习古文的畏难情绪，笔者作了这样的导题设计：距今2200年前，即从公元前206年起，在中原大地上掀起了一场悲壮激烈的龙争虎斗。以刘邦为首的汉军与以项羽为首的楚军鏖战4年，最终以汉胜楚宣告了一个时代的结束，中国历史跨入了历时420多年之久的汉朝。
俗话说：“不以成败论英雄。”但是，作为后人，当我们回首那段剧烈动荡的历史时，仍不禁要问：势力强大的项羽集团为什么会败在势力弱小的刘邦集团的手下？古人司马迁在他的《史记》中详细记载了“楚汉之争”这一重大历史事件的前前后后。今天，我们就来学一学其中描写双方近距离较量的一个片段——《鸿门宴》，相信能为我们解开汉胜楚败这个谜团提供一点重要的依据。
三、利用体验创设情境
即设置鲜明有趣、目的性强的体验游戏，以便学生更好地把握文章的内容与主旨，在这种体验情境中，学生会强化自己的认识。
四川付云昌老师在讲授《假如给我三天光明》时，为了让学生能切身会体到海伦·凯勒的不幸与坚强，为了激励学生珍爱生命，热爱生活，在上课伊始，设计这样一个环节：体验残疾。找三位同学自愿上台参与进来，然后教师逐个让他们体验：失去一条腿的人、聋哑人、盲人。失去一条腿的人，也是让他从教室后面到前面来，虽然完成了，但感觉到很吃力；聋哑人，给学生一张纸，纸上有一句话：假如给我三天光明，让他把纸条上的话“说”给同学听；扮演盲人让学生闭着眼睛在纸上写下一行文字，结果没写到一半，就歪到纸张之外了。
由此，学生们亲身体会到身为健康人的幸运与不易。学生们在亲身体验中感受了作者海伦，为读其文章打下了很好的基础。
另外，文言文教学，由于其涉及的内容很多与学生现实生活相离很远，许多学生学习文言文感觉很吃力，而且大多数学生会觉得学习文言文是件枯燥的事。对此，在实施情景教学时就可以采用表演的方式——课本剧，让学生分角色扮演。
在讲授《烛之武退秦师》时，笔者让学生在预习的过程中进行角色扮演，揣摩烛之武说话的语气，揣测文章中人物的性格。让学生身临其境地感受当时战事紧急，形势严峻的态势。课堂上只要简单地修改、补充就可以了。
四、利用多媒体创设情境
随着新课程改革的落实，多媒体教学也已经普及。这一新的教育教学手段的推广，对提高教学效率，增强学生学习的积极性，无疑是发挥了巨大作用的。为了实现情景教学，教师利用多媒体创设情境有也成了一种非常方便，而且有效的形式。在高中语文教学中引入多媒体，往往可以使一堂单一的以耳闻为主的语文课堂，转变为一堂能够调动学生多种感观，以视听等多种感官的共同协作，以便帮助学生吸收更多的信息情境教学课。教师在语文教学中为了创设情境，可以进行多加利用。
如在诗歌《蜀道难》的课堂教学中，我通过声音、图片、影像等多种资料，刺激学生的感官，让他们根据情境有意识地去展开想象，进而理解和把握文学作品中所蕴涵的信息。如果学生能够在声音或者图片、影像等多媒体资料所营造的氛围当中，将感情倾注于审美对象，那么作品本身具有的艺术美和情感美，都能完美地展现于他们的面前。
情境创设是一个提供各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动的过程，它不是教学过程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。情境创设要求教师以实际行动关心全体学生的成长，深入了解他们的兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。在教学中努力做到以充沛的感情、专治的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生，使学生耳濡目染，激发起学好语文的情感。
恰当地创设课堂情境，将提高学生学习语文的兴趣，使教师的课堂教学充满魅力，取得良好的教学效果。
责任编辑：刘 艳
关键词：高中语文 情境教学 策略
语文是工具性和人文性统一的基础学科，在教学中有着举足轻重的地位。如何提高语文课堂教学效率是众多语文教师一直研究的课题。本人曾读过李吉林老师的文章，知道她创造了“情境教学”法。于是有所尝试，并且有些成效。现在笔者就结合教学实际，简单谈谈，如何在高中语文教学中实施情境教学。
一、利用自然环境创设情境
利用自然环境创设情境即让学生处于一种自然环境之中，从亲身体验中激发学习兴趣，课堂教学就是如此。
例如在讲授《荷塘月色》时，为了让学生更好地理解文中作者“淡淡的喜悦”和“淡淡的哀愁”，可利用自然环境创设情境。为了让学生体验到这样的自然情境，笔者把这篇课文提前到荷花盛开之时讲。黄昏过后，笔者和学生一起来到校园中的荷花池，来到这一片荷塘月色中，让学生亲身感受那“淡淡的喜悦”和“淡淡的哀愁”，在大自然的熏陶中加深自己的理解，激发起学生想读文章、想走近朱自清的兴趣。
二、利用导语创设情境
苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”俗话也说：“兴趣是最好的老师。”短短45分钟的一节课，教师要抓住开头几分钟的有限时间，以此充分调动学生求知的欲望和学习的兴趣，创造良好的课堂氛围。从某种意义上来说，这决定着这堂课的成败。因此，紧扣课文的内容，精心独到地设计好导语，是语文教学过程中一个必不可少的环节。
在讲授《鸿门宴》一课时，考虑到学生对“楚汉之争”的历史已有所了解，但对刘邦、项羽这次“近距离”的接触却并不熟悉，为了调动学生学习的兴趣，克服学习古文的畏难情绪，笔者作了这样的导题设计：距今2200年前，即从公元前206年起，在中原大地上掀起了一场悲壮激烈的龙争虎斗。以刘邦为首的汉军与以项羽为首的楚军鏖战4年，最终以汉胜楚宣告了一个时代的结束，中国历史跨入了历时420多年之久的汉朝。
俗话说：“不以成败论英雄。”但是，作为后人，当我们回首那段剧烈动荡的历史时，仍不禁要问：势力强大的项羽集团为什么会败在势力弱小的刘邦集团的手下？古人司马迁在他的《史记》中详细记载了“楚汉之争”这一重大历史事件的前前后后。今天，我们就来学一学其中描写双方近距离较量的一个片段——《鸿门宴》，相信能为我们解开汉胜楚败这个谜团提供一点重要的依据。
三、利用体验创设情境
即设置鲜明有趣、目的性强的体验游戏，以便学生更好地把握文章的内容与主旨，在这种体验情境中，学生会强化自己的认识。
四川付云昌老师在讲授《假如给我三天光明》时，为了让学生能切身会体到海伦·凯勒的不幸与坚强，为了激励学生珍爱生命，热爱生活，在上课伊始，设计这样一个环节：体验残疾。找三位同学自愿上台参与进来，然后教师逐个让他们体验：失去一条腿的人、聋哑人、盲人。失去一条腿的人，也是让他从教室后面到前面来，虽然完成了，但感觉到很吃力；聋哑人，给学生一张纸，纸上有一句话：假如给我三天光明，让他把纸条上的话“说”给同学听；扮演盲人让学生闭着眼睛在纸上写下一行文字，结果没写到一半，就歪到纸张之外了。
由此，学生们亲身体会到身为健康人的幸运与不易。学生们在亲身体验中感受了作者海伦，为读其文章打下了很好的基础。
另外，文言文教学，由于其涉及的内容很多与学生现实生活相离很远，许多学生学习文言文感觉很吃力，而且大多数学生会觉得学习文言文是件枯燥的事。对此，在实施情景教学时就可以采用表演的方式——课本剧，让学生分角色扮演。
在讲授《烛之武退秦师》时，笔者让学生在预习的过程中进行角色扮演，揣摩烛之武说话的语气，揣测文章中人物的性格。让学生身临其境地感受当时战事紧急，形势严峻的态势。课堂上只要简单地修改、补充就可以了。
四、利用多媒体创设情境
随着新课程改革的落实，多媒体教学也已经普及。这一新的教育教学手段的推广，对提高教学效率，增强学生学习的积极性，无疑是发挥了巨大作用的。为了实现情景教学，教师利用多媒体创设情境有也成了一种非常方便，而且有效的形式。在高中语文教学中引入多媒体，往往可以使一堂单一的以耳闻为主的语文课堂，转变为一堂能够调动学生多种感观，以视听等多种感官的共同协作，以便帮助学生吸收更多的信息情境教学课。教师在语文教学中为了创设情境，可以进行多加利用。
如在诗歌《蜀道难》的课堂教学中，我通过声音、图片、影像等多种资料，刺激学生的感官，让他们根据情境有意识地去展开想象，进而理解和把握文学作品中所蕴涵的信息。如果学生能够在声音或者图片、影像等多媒体资料所营造的氛围当中，将感情倾注于审美对象，那么作品本身具有的艺术美和情感美，都能完美地展现于他们的面前。
情境创设是一个提供各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动的过程，它不是教学过程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。情境创设要求教师以实际行动关心全体学生的成长，深入了解他们的兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。在教学中努力做到以充沛的感情、专治的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生，使学生耳濡目染，激发起学好语文的情感。
恰当地创设课堂情境，将提高学生学习语文的兴趣，使教师的课堂教学充满魅力，取得良好的教学效果。
责任编辑：刘 艳