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中等职业学校的主要教学目标是培养能适应就业市场的岗位要求，具有一定专业基础理论知识，有继续学习能力的中、高级专业技能人才。然而受多种因素的困扰，目前各职业学校的教学方法依然比较传统，一般都是先学完专业基础理论知识，然后在理论的指导下再去完成相关的实践课，最后才是综合毕业实习。当我们把这种教学方法引入到实践性很强的机械专业课程教学时，产生了以下四个负面的影响：其一，有的学生学习目的与将来目标均不明确，这种早已被大部分的职业学校学生所厌恶灌输式的教学方法很快就让学生厌烦，进而导致学生厌学；其二，有的学生的文化基础薄弱，学习方法、学习习惯、学习能力等都有待改进，而机械专业理论知识教学过程中要求学生有一定的理解力与空间构图能力，很快就让产生“我无法学好它”的想法，从而导致学生怕学；其三，有的学生学习的功利性较强，他们看不到基础理论知识对技能学习以及形成的影响，总认为：“只要我掌握了技术，具备动手实践的能力，是否掌握这些理论知识无关紧要”，导致学生轻视基础理论学习，进而影响技能的形成与提升。其四，有的学生看实践设备不是当前最先进的，就认为没有什么好学的，就产生了得过且过的思想等等。
面对这些现象，其根本原因在于把教学过程的双主体共同活动变成了教师单向的传授知识与技能，学生只是被的接受与训练的过程。而随着机械加工技术的迅猛发展，新知识、新技术、新设备层出不穷，为了不让学生走出校门时就被时代淘汰，我们本着“以人为本”的理念作为改变教学模式的切入点，采用理论与实践一体化教学法，在教学中把理论与实践有机的融合，充分发挥教师主导与学生主体作用，调动学生的积极性与主动性，教师更多的是指路、搭桥、帮助、参谋与示范。
理论与实践一体化教学法是将专业理论课与生产实习、毕业实习等实践性教学环节重新分解、整合，安排在专业教室中进行教学。师生双方共同在专业教室里边教、边学、边做来完成某—教学任务。这种融理论教学、实践教学为一体的教学方法，改变了传统的理论和实践相分离的做法，强调充分发挥教师主导作用与学生的主体作用，将理论学习与实际训练紧密结合起来，注重培养学生动手能力，突出教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性和超前性，教学中突出“以学生为主体，以实践为导向，以能力为本位”的教学原则，利于全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。
1、以学生为主体，实施“模块化”教学
模块化教学是将教学内容分解成相应的模块组织教学的一种教学方法。其实施的步骤和程序是：（1）立足“职”字，明确技能目标。根据岗位技能需要采用反求逆推之法。推出并确定学生从事某一岗位的应知、应会的内容，这是职业技能、教学目标定位。（2）吃透“度”字，分解教学模块。学生需掌握的应知、应会的内容很多，不能笼统地“一锅炒”，应将复杂的知识内容作模块化处理和描述，将其分解成单纯的、可切割、易操作模块，形成较为简单的、便于传导的知识点和技能点。如钳工课程，我们中充分分析学生基础与接受能力的情况下，将其分解成认识钳工、初级钳工、中级钳工、产品加工等模块，一步步诱导学生深入，让学生能循序渐进式的掌握各模块的基础知识与技能要点，力求使教学效果的最大化。（3）细化“质”字，实施模块教学。模块分解完成后，教师再根据模块教学需要，细化每个模块学生必须掌握的理论知识和技能训练的内容等，然后采用“任务驱动法”组织教学实施。一个模块学完了，根据教学项目、达标要求、实施方法和考核标准进行检测验收，然后再进入下一个模块。如此循环往复，直到掌握全部应知、应会的内容。模块教学的优点是教学目标明确，教学重点突出。教学过程上化繁为简，各个击破，确保教学质量。教学的本质上，符合职业教育的规律，它会让实践技能教学突破学科系统化的影响，是一种优化的实践教学模式。
2、以实践为导向，实施“车间课堂一体化” 教学
课堂教学和生活作息制度参照企业管理机制，利用校内车间的设施设备和技术条件，将某一模块的理论和实践融合在生产现场的真实环境之中，把生产的现场作为教学的课堂，在现场讲解实际操作和解决疑难问题，现场教学，真学真做，使情景操作与企业规范化实现零距离。我校采用的“车间与课堂一体化”教学模式有以下两种形式：其一，学校教学课堂按产品生产车间的要求布设。课堂就设在车间的一隅，摆上几十张桌凳，挂一块黑板。教师和学生讲讲做做，做做讲讲，根据实践加工工件的要求，有时先讲后做，有时先做后讲，边学边做，亦工亦学，学完了以后当即通过做来实践、印证。对实践过程中遇到的共性问题，立即集中讲解，现场解决。简单说就是“学中做，做中学” 实践教学模式。其二，主动寻求与企业的合作，签订合作办学协议，让企业把车间建在学校，在校内建立真正意义上的“教学工厂”；或者积极拓展校外企业课堂，将学生课堂直接搬进校外企业，在企业化环境中进行理论教学和实践演练，真正实现学生理论吸收和技能演练的零距离，从而达到就业上岗零距离。如数控编程教学，就是按形式一展开教学，在学校的模拟机床上，给学生布置一个“简单轴程序”的任务，让学生在数控仿真软件上加工，学生根据程序看走刀，然后让学生谈G01、G00在程序起什么作用，学生有了感性认识后，再讲解这两个G代码的作用等，然后把轴的尺寸稍微更改，让学生学生编程并注明每个程序段的作用。教学过程中，学生先进行实践，再带着问题学理论知识，学习理论知识的目的是解决前一实践过程中遇到的问题。整个教学是实践——认识——再实践——再认识——直至贯通的过程，实现了以实践为中心展开教学。用这种模式教学，将学与做紧密结合，课堂学习与场地实践完全同步，促使学生提高了学习的积极性与主动生，体现了专业理论课程主动服务于实践课程的新型教学理念，取得了良好的教学效果。
3、以能力为本位，实施“项目”带动教学
教师通过引导与帮助学生实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，在教学中，使学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。主要应用于：具有一定的应用价值；能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合起来；与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系；学生有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；有明确而具体的成果展示；学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；项目工作具有一定的难度，要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；学习结束时，师生共同评价项目工作成果顺利完成不同模块的教学任务。以“设计制作校门造型”项目教学为例，项目教学法一般分解为以下5个教学阶段进行：（1）确定项目任务；即分析整个项目由哪些主要任务组成，引导帮助学生将整个项目分解为：CAD绘图、钳工、车工、焊工四个子项目。（2）制定计划：由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可，如车工子项目的加工计划要按：锥体加工、圆柱体加工、球体加工、连接杆加工等分项制定。（3）实施计划：学生确定各自在小组中的分工及小组成员合作形式，按照已确定的工作步骤和程序工作，完成相应加工任务。（4）检查评比：先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分，并通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。（5）归档或结果应用：鼓励学生独立思考，将项目工作过程的相关资料、数据、结果整理归档，激发学生主动的回顾与总结项目工作，培养学生的协调与合作能力。
面对这些现象，其根本原因在于把教学过程的双主体共同活动变成了教师单向的传授知识与技能，学生只是被的接受与训练的过程。而随着机械加工技术的迅猛发展，新知识、新技术、新设备层出不穷，为了不让学生走出校门时就被时代淘汰，我们本着“以人为本”的理念作为改变教学模式的切入点，采用理论与实践一体化教学法，在教学中把理论与实践有机的融合，充分发挥教师主导与学生主体作用，调动学生的积极性与主动性，教师更多的是指路、搭桥、帮助、参谋与示范。
理论与实践一体化教学法是将专业理论课与生产实习、毕业实习等实践性教学环节重新分解、整合，安排在专业教室中进行教学。师生双方共同在专业教室里边教、边学、边做来完成某—教学任务。这种融理论教学、实践教学为一体的教学方法，改变了传统的理论和实践相分离的做法，强调充分发挥教师主导作用与学生的主体作用，将理论学习与实际训练紧密结合起来，注重培养学生动手能力，突出教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性和超前性，教学中突出“以学生为主体，以实践为导向，以能力为本位”的教学原则，利于全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。
1、以学生为主体，实施“模块化”教学
模块化教学是将教学内容分解成相应的模块组织教学的一种教学方法。其实施的步骤和程序是：（1）立足“职”字，明确技能目标。根据岗位技能需要采用反求逆推之法。推出并确定学生从事某一岗位的应知、应会的内容，这是职业技能、教学目标定位。（2）吃透“度”字，分解教学模块。学生需掌握的应知、应会的内容很多，不能笼统地“一锅炒”，应将复杂的知识内容作模块化处理和描述，将其分解成单纯的、可切割、易操作模块，形成较为简单的、便于传导的知识点和技能点。如钳工课程，我们中充分分析学生基础与接受能力的情况下，将其分解成认识钳工、初级钳工、中级钳工、产品加工等模块，一步步诱导学生深入，让学生能循序渐进式的掌握各模块的基础知识与技能要点，力求使教学效果的最大化。（3）细化“质”字，实施模块教学。模块分解完成后，教师再根据模块教学需要，细化每个模块学生必须掌握的理论知识和技能训练的内容等，然后采用“任务驱动法”组织教学实施。一个模块学完了，根据教学项目、达标要求、实施方法和考核标准进行检测验收，然后再进入下一个模块。如此循环往复，直到掌握全部应知、应会的内容。模块教学的优点是教学目标明确，教学重点突出。教学过程上化繁为简，各个击破，确保教学质量。教学的本质上，符合职业教育的规律，它会让实践技能教学突破学科系统化的影响，是一种优化的实践教学模式。
2、以实践为导向，实施“车间课堂一体化” 教学
课堂教学和生活作息制度参照企业管理机制，利用校内车间的设施设备和技术条件，将某一模块的理论和实践融合在生产现场的真实环境之中，把生产的现场作为教学的课堂，在现场讲解实际操作和解决疑难问题，现场教学，真学真做，使情景操作与企业规范化实现零距离。我校采用的“车间与课堂一体化”教学模式有以下两种形式：其一，学校教学课堂按产品生产车间的要求布设。课堂就设在车间的一隅，摆上几十张桌凳，挂一块黑板。教师和学生讲讲做做，做做讲讲，根据实践加工工件的要求，有时先讲后做，有时先做后讲，边学边做，亦工亦学，学完了以后当即通过做来实践、印证。对实践过程中遇到的共性问题，立即集中讲解，现场解决。简单说就是“学中做，做中学” 实践教学模式。其二，主动寻求与企业的合作，签订合作办学协议，让企业把车间建在学校，在校内建立真正意义上的“教学工厂”；或者积极拓展校外企业课堂，将学生课堂直接搬进校外企业，在企业化环境中进行理论教学和实践演练，真正实现学生理论吸收和技能演练的零距离，从而达到就业上岗零距离。如数控编程教学，就是按形式一展开教学，在学校的模拟机床上，给学生布置一个“简单轴程序”的任务，让学生在数控仿真软件上加工，学生根据程序看走刀，然后让学生谈G01、G00在程序起什么作用，学生有了感性认识后，再讲解这两个G代码的作用等，然后把轴的尺寸稍微更改，让学生学生编程并注明每个程序段的作用。教学过程中，学生先进行实践，再带着问题学理论知识，学习理论知识的目的是解决前一实践过程中遇到的问题。整个教学是实践——认识——再实践——再认识——直至贯通的过程，实现了以实践为中心展开教学。用这种模式教学，将学与做紧密结合，课堂学习与场地实践完全同步，促使学生提高了学习的积极性与主动生，体现了专业理论课程主动服务于实践课程的新型教学理念，取得了良好的教学效果。
3、以能力为本位，实施“项目”带动教学
教师通过引导与帮助学生实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，在教学中，使学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。主要应用于：具有一定的应用价值；能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合起来；与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系；学生有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；有明确而具体的成果展示；学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；项目工作具有一定的难度，要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；学习结束时，师生共同评价项目工作成果顺利完成不同模块的教学任务。以“设计制作校门造型”项目教学为例，项目教学法一般分解为以下5个教学阶段进行：（1）确定项目任务；即分析整个项目由哪些主要任务组成，引导帮助学生将整个项目分解为：CAD绘图、钳工、车工、焊工四个子项目。（2）制定计划：由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可，如车工子项目的加工计划要按：锥体加工、圆柱体加工、球体加工、连接杆加工等分项制定。（3）实施计划：学生确定各自在小组中的分工及小组成员合作形式，按照已确定的工作步骤和程序工作，完成相应加工任务。（4）检查评比：先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分，并通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。（5）归档或结果应用：鼓励学生独立思考，将项目工作过程的相关资料、数据、结果整理归档，激发学生主动的回顾与总结项目工作，培养学生的协调与合作能力。