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摘 要:经济社会发展对生产、建设、管理和服务第一线的技术应用型人才的知识、素质和能力的要求越来越高,职业教育不仅要在培养人才的数量上加快发展,还要在培养人才的层次和质量上满足社会对技能型人才的需要,高职教育的生存发展,教育教学质量提高,“双师型”师资队伍建设是关键。
关键词:高职教育;“双师型”;教师;实践技能
一、“双师型”教师的解读
对“双师型”教师概念的界定,学者们的看法和表述尚不统一,基本上可以归纳为:一是“双证”说,认为“双师型”教师必须持有“教师资格证”和“职业技能证”;二是“双能(双素质)”说,认为“双师型”教师应具有作为教师的职业素质和能力,又具有专业技术人员的职业素质和能力;三是“叠加”说,即“双证+双能”,认为“双师型教师”不仅要有双证书,还要具备理论教学能力和实践教学能力;四是“双职称”说,要求“双师型”教师既具有讲师的职称,又具有工程师的职称;五是“双层次”说,“双师型”教师应是既能讲授专业知识,又能开展专业实践;既能引导学生人格价值,又能指导学生获得与个人个性匹配的职业的一种复合型教师。
对于上述种种表述,笔者认为,“双师型”教师更应侧重于双师的能力素质,“双师型”教师首先应该是一个合格的高职教师,既能从事专业理论知识教学,又能从事专业实践技能操作,是融专业知识、专业技能、教学能力三位一体的复合型教师。 因此,双师型教师不仅包括专任教师,也包括从校外企业、行业聘请来的兼职教师;从教师的职称来看,不一定非是讲师(或以上)才可以认定为“双师型”教师,只要他是合格的教育者,并具备相应的社会实践经验能力,助教也可以属于“双师型”教师行列。
二、建设“双师型”教师队伍是职业教育改革顺应社会发展的必然要求
1.是适应社会对技能型人才的要求。 经济社会发展对技能型人才有了更高的要求,对生产、建设、管理和服务第一线的技术应用型人才的知识、素质和能力的要求也越来越高,大力发展职业教育对于优化教育结构,提高劳动者素质,促进劳动就业和经济增长,保持社会稳定,推动社会和谐进步具有十分重要的作用。 目前,高职教育已经占据高等教育的半壁江山,职业教育不仅要在培养人才的数量上加快发展,还要在培养人才的层次和科技含量上满足社会对技能型人才的需要,质量比数量更重要,内涵发展比规模扩张更紧迫,而要提高教学质量,“双师型”师资队伍建设是关键。
2.是高职教育改革发展的呼唤。 培养高水平的职教师资,是社会发展进步的需要,更是职业教育发展的当务之急。 随着我国高职教育改革如火如荼,职业院校教师培养已由“双师型”教师培养发展到“双师型”教师队伍建设的战略性转变,培养一批既能讲授专业理论又能指导生产实习的“双师型”教师队伍,是推动高职教育改革和发展,提高职业教育质量与教育效益的关键,职业教育是岗位能力教育,这个能力的形成不仅在于学生的学习和实践,更取决于教师。高水平的职教师资可以在更高的层次上温故知新,在更高的水平上综合知识,将整理好的知识以能力的形式教给学生,可以极大地提高教育教学的效益。作为培养技能型人才的职业教育体系,不仅要有培养中、高级技术工人的能力,而且要有培养技师、高级技师的能力。完整的职业教育体系,应为技能型人才的发展铺就一条在技能的道路上达到顶峰的阶梯,而要具备这个办学能力,完善这个教育体系,必须要有高水平的师资。
3.是高职教育可持续发展的要求。在现在这个信息爆炸、知识更新速度越来越快的年代,知识倍增的周期越来越短,综观世界历史可以发现:在19世纪初,人类的知识还以每50年翻一番的速度增长,到了20世纪初,这一速度变成每10年翻一番!20世纪末,人类文明发展的前4900年所积累的文献资料,还没有现在1年的文献资料多!21世纪人类真正进入了知识爆炸的时代,人类知识每年在以10%的速度更新,知识老化速度也不断加快,学科之间界限不断突破,大量的边缘学科和交叉学科不断涌现,但我们很多老师都是在用昨天的知识教今天的学生、培养明天的人才。面临高职院校数量增多而生源越来越少的现状,职业教育发展离不开教师这个决定性质因素,要想困境中生存发展,培养出符合社会需要的技能型人才,唯一的办法就是建设一支具有终身学习能力、可持续发展的“双师型”的复合型教师队伍才能跟得上时代的步伐,实现高职教育的可持续发展。
三、高职教学中“双师型”教师队伍的现状与成因
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》颁布以后,高职院校积极实践16号文件的精神,教师队伍建设取得可喜的成绩。 以我院会计系教师为例,取得双证书教师比例可以达到90%以上;建立了一套较为切实可行的专业教师要到行业一线挂职锻炼计划;建立了校企合作机制,建设了一支相对稳定的职称、年龄、行业分布合理兼职教师队伍;每年送出去1-2名教师到高校进修,鼓励年轻教师不断提升学位水平等,这些措施极大提高了专业教师的职业化程度。由点见面可以看出,高职院校“双师型”教师队伍的建设越来越受到重视与关注。
近年来双师队伍建设虽然取得了丰硕的成果,但在“双师型”教师队伍建设中也不可避免的存在一些问题,主要有:(1)专任教师缺少实践经验。职业院校的教师大多来自高校,从学校到学校,他们虽然也取得会计师、经济师等证书,但证书考试实际还是课本知识,缺少企业实践经验,虽有双师之名但缺少双师之实。(2)工作压力大导致专任教师无暇实践。 随着高职教育的迅速发展,职教教师严重不足,教师工作量加大,使很多教师长年埋头上课,没有时间和精力参与另外的事情,造成“双师型”教师队伍建设缺少时间保障。(3)实践基地缺少保障。《职业教育法》规定,企业和社会都应该支持职业教育,为学校的教师和学生的锻炼和实习创造条件,但实践中,由于各种原因,很多企业不欢迎教师到企业内调研、锻炼,也没有可操作性的政策对此予以制约,一些企业虽接受了少数教师到其企业挂职锻炼,但大都建立在个人关系基础之上,制约了教师行业实践的积极性,时间一长,原来的双师型教师也是有名无实;(4)投入不足。 有的学校只重视硬件建设,忽视双师教师队伍建设,在教师外出考察、实践锻炼方面舍不得投资,甚至把教师素质的提高看成是教师个人的事情,这种认识和态度最终影响“双师型”教师的成长环境。(5)部分兼职教师的教学能力不够。 现在很多学校从行业企业引进实践经验丰富的在职人员做兼职教师,虽在一定程度上缓解了本校教师实践能力不足的问题,但另一个不容忽视的“能否胜任教师能力”问题也随之出现,他们业务熟练经验丰富,但课堂组织能力、课堂语言表述能力略显欠缺。(6)职称评定制度制约了“双师型”教师队伍建设。现行的教师职务评定中,强调以科研论文质量和发表论文刊物级别为主要标准,忽视教师授课质量,这样的导向必然会诱导教师重视科研成果,轻视授课质量而疏于实践的倾向。
四、“双师型”教师队伍建设的途径
1.完善规范“双师型”教师队伍建设制度 提高“双师型”教师继续教育的积极性
高职院校要不断完善和规范“双师型”教师队伍建设制度,制定 “双师型”教师标准,逐步完善专业教师引进、聘用、考评、激励和培养的体制和机制,完善生产经营实践活动方面的优秀成果评优制度,不断提高 “双师型”教师的待遇,特别是对专业带头人和有突出贡献的教师给予政策上的倾斜,为人人争当“双师型”并保持高水平“双师型”教师创造良好环境。
2.加大对专业教师的培养力度
高职院校教师队伍的质量和数量,是衡量一个学校办学水平的重要标准,教师队伍建设至关重要,为此:
(1) 进一步加强师德建设。在经济社会飞速发展的今天,教师的师德不仅关系到社会的明天还关系到高职教育的生存与发展,要不断提高教师的道德修养,坚持以人为本,热爱学生,热爱专业、刻苦钻研、提高技能,坚持身教重于言教,以高度的责任感做到“传道、授业、解惑也”,争做学生做人、学习、就业和创业的良师益友。
(2)保持知识的前沿性,坚持继续教育。“双师型”教师是动态的,不是一成不变的,“双师型”教师要保持这样的称号必须不断学习、不断提高,否则,只能是过时的、徒有虚名的双师,“双师型”教师要保持“双师”特色, 既要有扎实的理论功底,又要具备最新的科技知识和现场实际经验,可以聘请职教师资培训基地专家和具有丰富实践经验的专业技术人员做教员,利用寒、暑假期对在职专业教师进行培训,并加大对骨干教师的培训力度,使他们成为高技能“双师型”教师;大力开展校本培训,制订校内培训计划,采取老带新、高带低等形式,围绕学校实际教学中的问题,积极组织教师参加社会实践和相应的职业资格认定考核,在教学改革和专业建设中,培养专业课教师的专业技能和实训指导能力,提高教师课程开发能力和现代教学技术的应用水平。
(3)完善专业教师定期到行业实践制度。校企合作办学是促使教师深入生产第一线的最佳途径,是培养“双师型”教师的突破口,学校应建立稳固的实习基地,建立长效的教师实践计划,每年安排专业教师至少有2个月的时间到企业或生产服务一线实践,并安排部分专任教师脱产接受继续教育、或到企业、生产服务一线进行挂职,并且教师轮流带领学生到校外基地实习实训期间,必须和学生一起参加顶岗与轮岗实践操作,不断提高教师的实践水平和操作技能。
3.校企联合打造专兼结合的师资队伍。完善和规范兼职兼课教师管理办法,形成兼职兼课教师队伍的长效管理机制,充分利用学院校外实习实训基地和优秀毕业生的优势资源,广泛吸引和聘请这些基地的行业专家、企业管理人员做实训指导教师,他们熟悉生产、服务、管理、科研第一线的新技术、新工艺及社会对从业人员素质的新要求,在兼职教师走上课堂之前,对他们进行教育教学能力培训,使他们的专业才能在教学岗位上发挥最大效益,实践技能上对专任教师起到传帮带的作用,专任教师和兼职教师相互学习,取长补短,共同提高,不断完善专业教学团队,保证学生得到双师型的教育,使教学更接近于社会现实,适应社会经济的发展。
参考文献:
[1]何琼高职会计专业需要“双师型”师资[J] 职业时空2009(4)
[2]董辅华 双师型教师队伍建设的几点思考[J]职业技术 2009.(9)
[3] 莫盛秋高职院校“双师型”教师队伍建设[J]职业技术2009(9)
关键词:高职教育;“双师型”;教师;实践技能
一、“双师型”教师的解读
对“双师型”教师概念的界定,学者们的看法和表述尚不统一,基本上可以归纳为:一是“双证”说,认为“双师型”教师必须持有“教师资格证”和“职业技能证”;二是“双能(双素质)”说,认为“双师型”教师应具有作为教师的职业素质和能力,又具有专业技术人员的职业素质和能力;三是“叠加”说,即“双证+双能”,认为“双师型教师”不仅要有双证书,还要具备理论教学能力和实践教学能力;四是“双职称”说,要求“双师型”教师既具有讲师的职称,又具有工程师的职称;五是“双层次”说,“双师型”教师应是既能讲授专业知识,又能开展专业实践;既能引导学生人格价值,又能指导学生获得与个人个性匹配的职业的一种复合型教师。
对于上述种种表述,笔者认为,“双师型”教师更应侧重于双师的能力素质,“双师型”教师首先应该是一个合格的高职教师,既能从事专业理论知识教学,又能从事专业实践技能操作,是融专业知识、专业技能、教学能力三位一体的复合型教师。 因此,双师型教师不仅包括专任教师,也包括从校外企业、行业聘请来的兼职教师;从教师的职称来看,不一定非是讲师(或以上)才可以认定为“双师型”教师,只要他是合格的教育者,并具备相应的社会实践经验能力,助教也可以属于“双师型”教师行列。
二、建设“双师型”教师队伍是职业教育改革顺应社会发展的必然要求
1.是适应社会对技能型人才的要求。 经济社会发展对技能型人才有了更高的要求,对生产、建设、管理和服务第一线的技术应用型人才的知识、素质和能力的要求也越来越高,大力发展职业教育对于优化教育结构,提高劳动者素质,促进劳动就业和经济增长,保持社会稳定,推动社会和谐进步具有十分重要的作用。 目前,高职教育已经占据高等教育的半壁江山,职业教育不仅要在培养人才的数量上加快发展,还要在培养人才的层次和科技含量上满足社会对技能型人才的需要,质量比数量更重要,内涵发展比规模扩张更紧迫,而要提高教学质量,“双师型”师资队伍建设是关键。
2.是高职教育改革发展的呼唤。 培养高水平的职教师资,是社会发展进步的需要,更是职业教育发展的当务之急。 随着我国高职教育改革如火如荼,职业院校教师培养已由“双师型”教师培养发展到“双师型”教师队伍建设的战略性转变,培养一批既能讲授专业理论又能指导生产实习的“双师型”教师队伍,是推动高职教育改革和发展,提高职业教育质量与教育效益的关键,职业教育是岗位能力教育,这个能力的形成不仅在于学生的学习和实践,更取决于教师。高水平的职教师资可以在更高的层次上温故知新,在更高的水平上综合知识,将整理好的知识以能力的形式教给学生,可以极大地提高教育教学的效益。作为培养技能型人才的职业教育体系,不仅要有培养中、高级技术工人的能力,而且要有培养技师、高级技师的能力。完整的职业教育体系,应为技能型人才的发展铺就一条在技能的道路上达到顶峰的阶梯,而要具备这个办学能力,完善这个教育体系,必须要有高水平的师资。
3.是高职教育可持续发展的要求。在现在这个信息爆炸、知识更新速度越来越快的年代,知识倍增的周期越来越短,综观世界历史可以发现:在19世纪初,人类的知识还以每50年翻一番的速度增长,到了20世纪初,这一速度变成每10年翻一番!20世纪末,人类文明发展的前4900年所积累的文献资料,还没有现在1年的文献资料多!21世纪人类真正进入了知识爆炸的时代,人类知识每年在以10%的速度更新,知识老化速度也不断加快,学科之间界限不断突破,大量的边缘学科和交叉学科不断涌现,但我们很多老师都是在用昨天的知识教今天的学生、培养明天的人才。面临高职院校数量增多而生源越来越少的现状,职业教育发展离不开教师这个决定性质因素,要想困境中生存发展,培养出符合社会需要的技能型人才,唯一的办法就是建设一支具有终身学习能力、可持续发展的“双师型”的复合型教师队伍才能跟得上时代的步伐,实现高职教育的可持续发展。
三、高职教学中“双师型”教师队伍的现状与成因
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》颁布以后,高职院校积极实践16号文件的精神,教师队伍建设取得可喜的成绩。 以我院会计系教师为例,取得双证书教师比例可以达到90%以上;建立了一套较为切实可行的专业教师要到行业一线挂职锻炼计划;建立了校企合作机制,建设了一支相对稳定的职称、年龄、行业分布合理兼职教师队伍;每年送出去1-2名教师到高校进修,鼓励年轻教师不断提升学位水平等,这些措施极大提高了专业教师的职业化程度。由点见面可以看出,高职院校“双师型”教师队伍的建设越来越受到重视与关注。
近年来双师队伍建设虽然取得了丰硕的成果,但在“双师型”教师队伍建设中也不可避免的存在一些问题,主要有:(1)专任教师缺少实践经验。职业院校的教师大多来自高校,从学校到学校,他们虽然也取得会计师、经济师等证书,但证书考试实际还是课本知识,缺少企业实践经验,虽有双师之名但缺少双师之实。(2)工作压力大导致专任教师无暇实践。 随着高职教育的迅速发展,职教教师严重不足,教师工作量加大,使很多教师长年埋头上课,没有时间和精力参与另外的事情,造成“双师型”教师队伍建设缺少时间保障。(3)实践基地缺少保障。《职业教育法》规定,企业和社会都应该支持职业教育,为学校的教师和学生的锻炼和实习创造条件,但实践中,由于各种原因,很多企业不欢迎教师到企业内调研、锻炼,也没有可操作性的政策对此予以制约,一些企业虽接受了少数教师到其企业挂职锻炼,但大都建立在个人关系基础之上,制约了教师行业实践的积极性,时间一长,原来的双师型教师也是有名无实;(4)投入不足。 有的学校只重视硬件建设,忽视双师教师队伍建设,在教师外出考察、实践锻炼方面舍不得投资,甚至把教师素质的提高看成是教师个人的事情,这种认识和态度最终影响“双师型”教师的成长环境。(5)部分兼职教师的教学能力不够。 现在很多学校从行业企业引进实践经验丰富的在职人员做兼职教师,虽在一定程度上缓解了本校教师实践能力不足的问题,但另一个不容忽视的“能否胜任教师能力”问题也随之出现,他们业务熟练经验丰富,但课堂组织能力、课堂语言表述能力略显欠缺。(6)职称评定制度制约了“双师型”教师队伍建设。现行的教师职务评定中,强调以科研论文质量和发表论文刊物级别为主要标准,忽视教师授课质量,这样的导向必然会诱导教师重视科研成果,轻视授课质量而疏于实践的倾向。
四、“双师型”教师队伍建设的途径
1.完善规范“双师型”教师队伍建设制度 提高“双师型”教师继续教育的积极性
高职院校要不断完善和规范“双师型”教师队伍建设制度,制定 “双师型”教师标准,逐步完善专业教师引进、聘用、考评、激励和培养的体制和机制,完善生产经营实践活动方面的优秀成果评优制度,不断提高 “双师型”教师的待遇,特别是对专业带头人和有突出贡献的教师给予政策上的倾斜,为人人争当“双师型”并保持高水平“双师型”教师创造良好环境。
2.加大对专业教师的培养力度
高职院校教师队伍的质量和数量,是衡量一个学校办学水平的重要标准,教师队伍建设至关重要,为此:
(1) 进一步加强师德建设。在经济社会飞速发展的今天,教师的师德不仅关系到社会的明天还关系到高职教育的生存与发展,要不断提高教师的道德修养,坚持以人为本,热爱学生,热爱专业、刻苦钻研、提高技能,坚持身教重于言教,以高度的责任感做到“传道、授业、解惑也”,争做学生做人、学习、就业和创业的良师益友。
(2)保持知识的前沿性,坚持继续教育。“双师型”教师是动态的,不是一成不变的,“双师型”教师要保持这样的称号必须不断学习、不断提高,否则,只能是过时的、徒有虚名的双师,“双师型”教师要保持“双师”特色, 既要有扎实的理论功底,又要具备最新的科技知识和现场实际经验,可以聘请职教师资培训基地专家和具有丰富实践经验的专业技术人员做教员,利用寒、暑假期对在职专业教师进行培训,并加大对骨干教师的培训力度,使他们成为高技能“双师型”教师;大力开展校本培训,制订校内培训计划,采取老带新、高带低等形式,围绕学校实际教学中的问题,积极组织教师参加社会实践和相应的职业资格认定考核,在教学改革和专业建设中,培养专业课教师的专业技能和实训指导能力,提高教师课程开发能力和现代教学技术的应用水平。
(3)完善专业教师定期到行业实践制度。校企合作办学是促使教师深入生产第一线的最佳途径,是培养“双师型”教师的突破口,学校应建立稳固的实习基地,建立长效的教师实践计划,每年安排专业教师至少有2个月的时间到企业或生产服务一线实践,并安排部分专任教师脱产接受继续教育、或到企业、生产服务一线进行挂职,并且教师轮流带领学生到校外基地实习实训期间,必须和学生一起参加顶岗与轮岗实践操作,不断提高教师的实践水平和操作技能。
3.校企联合打造专兼结合的师资队伍。完善和规范兼职兼课教师管理办法,形成兼职兼课教师队伍的长效管理机制,充分利用学院校外实习实训基地和优秀毕业生的优势资源,广泛吸引和聘请这些基地的行业专家、企业管理人员做实训指导教师,他们熟悉生产、服务、管理、科研第一线的新技术、新工艺及社会对从业人员素质的新要求,在兼职教师走上课堂之前,对他们进行教育教学能力培训,使他们的专业才能在教学岗位上发挥最大效益,实践技能上对专任教师起到传帮带的作用,专任教师和兼职教师相互学习,取长补短,共同提高,不断完善专业教学团队,保证学生得到双师型的教育,使教学更接近于社会现实,适应社会经济的发展。
参考文献:
[1]何琼高职会计专业需要“双师型”师资[J] 职业时空2009(4)
[2]董辅华 双师型教师队伍建设的几点思考[J]职业技术 2009.(9)
[3] 莫盛秋高职院校“双师型”教师队伍建设[J]职业技术2009(9)