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[摘要]任何人都不喜欢被批评，我们的学生也不例外，在我们的数学课堂上，学生是很容易出现各种各样的错误的，面对学生的错误，我们怎么办呢?怎样才能做到既让学生认识到错误，又不伤害学生的自尊呢?这就需要我们具有一定的教育机制，灵活地处理，暗示就是一种很好的方珐，它是既可以让学生认识到错误，又不伤害学生自尊心的一种好方法，我们的教师掌握了这个技巧。可以使课堂的气氛更加活跃，大大提高课堂的效益。
[关键词]语言暗示；行为暗示；眼神暗示
事实证明，任何人都不喜欢被批评，成人如此。小孩子也如此，受到了批评，大部分人会闷闷不乐，精神不振，做起事情来也没有什么效果，但在日常教学中，我们的学生不可能循规蹈矩，他们有可能出各种各样的乱子，面对这些现象，我们怎么处理呢?怎样才能做到既让学生认识到错误，又不伤害学生的自尊呢?暗示则是一种含蓄、间接的教育方法，在没有冷战、没有对抗的条件下，通过教师的语言、行为或教学环境等进行暗示，有时会取得意想不到的良好教育效果，因为心理暗示比直接劝说更容易为学生接受和认可。
1 语言暗示
有一位伟大的教育学家告诉我们：“教师一句话可以成就一个天才，同时，也可以摧毁一个天才。”这就说明我们教师的语言对学生来说，影响是非常大的，俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”因此，我们平时对学生讲话耍注意言辞用语，不能轻易地伤害学生，教师的语言恰恰是给予学生心理暗示的重要途径，我们如果运用得当，既可以保护学生的自尊心，又能达到教育学生的目的，比如：我们在讲评作业时，应尽量避免点名批评的方式，点名批评容易伤害学生的自尊心、自信心，容易让学生产生“老师不喜欢我”的感觉，从而失去对学习的自信心，显然、这与我们的初衷是背道而驰的，教师批评学生时不点名，而给予学生心理上的暗示，增加他们前进的动力，能产生事半功倍的效果。又如：对一个屡次违反学校纪律的调皮学生，假如你立即采取说教方式，可能会取得暂时的效果，但不会长久，甚至会引起不必要的对抗，这时你可采用暗示的方法，可以对学生说：“这事是你干的吗?我感觉不是，因为你在我心目中是一位能够自觉遵守纪律的学生，”这种暗示不伤害学生的自尊，容易引起学生思想上的共鸣，达到良好的教育效果，再如：我们在上课时，经常遇到学生没有认真听讲，或设有动脑筋思考，或做一些与教学无关的事，如果我们在课堂上批评他们，既影响了课堂气氛，又耽误了教学进度，怎么办呢?这时我们教师如果用寥寥数语的暗示、启发，就显得尤为重要。
2 行为暗示
俗话说：“身教重于言教，”教师时时事事做学生的表率，是教育学生、培养良好班集体的最关键、最行之有效的方法，学生与教师交往频繁、关系密切，必然把教师作为观察、模仿的对象，教师的仪表、言谈举止、讲课的风度，教师的字体、学识水平、自身修养，等等，都会对学生产生最直接的影响，也决定着教育效果。学生只有看到优秀品行在自己的教师身上活生生地体现出来，才会信服，才能激发他们出自内心的对“真、善、美”的追求，所以我们教师必须自觉地审视自己的言行，用自己无声的行动，去影响学生、教育学生，我曾经教过一个八年级班级，这个班的学生有一个特点，就是时间观念不强，上学迟到现象频频发生，面对这样一个纪律观念差的班级，本可以用严厉的批评、抓典型等手段来管制学生，提高学生的自觉性，但是，这样做会对学生心理产生怎样的影响呢?学生会产生对抗、不满、逆反心理等不利于发展的情绪，于是，我采用了另一种方法，每天我总是赶在大部分学生到教室前进班，在教室里看书，绐学生辅导功课，对迟到的学生也不批评，如此这般坚持了一个月，学生迟到的现象居然减少了，在后来的师生谈话中，不少学生对我说：“您每天放弃休息时间，我们再不早来的话，就觉得对不起您，”因为这是无对抗的、自愿的，所以师生在思想上产生了共鸣，达到了“亲其师，信其道”的目的。
3 眼神暗示
人们常说，“眼睛是心灵的窗口”，由此可见，眼睛在人际交往中的重要性，人们用眼睛所传达齣信息是无限的，因此我国早就有“眉来眼去”“眉目传情”的说法，在课堂上，眼神是体现师生的非语言思想的关键点，教师讲课时，不能昂首望天，目中无人；也不能东张西望，若有所失；更不能死盯着教案讲义，照本宜科，实践证明，教师的目光和学生的目光接触的时间越多，获得学生信赖、激发其兴致的可能性就越大，心理学家研究表明，这种接触的时间、如果达到整个讲课时间的60％～70％，则会取得最佳效果。因此，我们讲课时，应以敏锐而亲切的目光有意识地关注每一名学生，使他们感到没有被冷落，当然，眼神、面部表情，乃至整个形体语言还要随着教学内容的进行、学生的情绪等自然地变化，课堂上学生常有一些违规现象，如做小动作、随便讲话或看与本节课无关的书，或有意无意地把文具掉在地上，此时我们若发火呵斥或挖苦讽刺，都会挫伤他们的自尊心，而且会转移其他学生的视线，切断教学的内容，产生课堂“短路”，这样我们必然耽误了教学的时间，影响了教学的有效性，怎么办呢?此时我们可以于讲课之际用表情、手势等方式表示对“非学习行为”的不赞同，并以目光眼神送去我们所要表达的愿望、态度、思想感情等。唤起他们的有意注意，把他们从另一个兴趣中心拉回到课堂教学的情境中，另外，我们还可以在巡视讲课时，轻轻点一下那名学生的桌子或抚摩一下那名学生的头，以示警戒和暗示，这样会收到“此时无声胜有声”的教学效果，总之，暗示的方法还有很多，在教育教学过程中我们如何合理地使用暗示，是一门非常重要的艺术，暗示对于沟通师生感情、加强师生交流、提高课堂效率。往往能起到其他手段不可替代的作用，今后，让我们在教学过程中共同研究“暗示”的手段，探讨“暗示”的合理使用方法，让它更好地服务于我们的学生，构建和谐课堂，培养出更多的优秀人才。
[关键词]语言暗示；行为暗示；眼神暗示
事实证明，任何人都不喜欢被批评，成人如此。小孩子也如此，受到了批评，大部分人会闷闷不乐，精神不振，做起事情来也没有什么效果，但在日常教学中，我们的学生不可能循规蹈矩，他们有可能出各种各样的乱子，面对这些现象，我们怎么处理呢?怎样才能做到既让学生认识到错误，又不伤害学生的自尊呢?暗示则是一种含蓄、间接的教育方法，在没有冷战、没有对抗的条件下，通过教师的语言、行为或教学环境等进行暗示，有时会取得意想不到的良好教育效果，因为心理暗示比直接劝说更容易为学生接受和认可。
1 语言暗示
有一位伟大的教育学家告诉我们：“教师一句话可以成就一个天才，同时，也可以摧毁一个天才。”这就说明我们教师的语言对学生来说，影响是非常大的，俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”因此，我们平时对学生讲话耍注意言辞用语，不能轻易地伤害学生，教师的语言恰恰是给予学生心理暗示的重要途径，我们如果运用得当，既可以保护学生的自尊心，又能达到教育学生的目的，比如：我们在讲评作业时，应尽量避免点名批评的方式，点名批评容易伤害学生的自尊心、自信心，容易让学生产生“老师不喜欢我”的感觉，从而失去对学习的自信心，显然、这与我们的初衷是背道而驰的，教师批评学生时不点名，而给予学生心理上的暗示，增加他们前进的动力，能产生事半功倍的效果。又如：对一个屡次违反学校纪律的调皮学生，假如你立即采取说教方式，可能会取得暂时的效果，但不会长久，甚至会引起不必要的对抗，这时你可采用暗示的方法，可以对学生说：“这事是你干的吗?我感觉不是，因为你在我心目中是一位能够自觉遵守纪律的学生，”这种暗示不伤害学生的自尊，容易引起学生思想上的共鸣，达到良好的教育效果，再如：我们在上课时，经常遇到学生没有认真听讲，或设有动脑筋思考，或做一些与教学无关的事，如果我们在课堂上批评他们，既影响了课堂气氛，又耽误了教学进度，怎么办呢?这时我们教师如果用寥寥数语的暗示、启发，就显得尤为重要。
2 行为暗示
俗话说：“身教重于言教，”教师时时事事做学生的表率，是教育学生、培养良好班集体的最关键、最行之有效的方法，学生与教师交往频繁、关系密切，必然把教师作为观察、模仿的对象，教师的仪表、言谈举止、讲课的风度，教师的字体、学识水平、自身修养，等等，都会对学生产生最直接的影响，也决定着教育效果。学生只有看到优秀品行在自己的教师身上活生生地体现出来，才会信服，才能激发他们出自内心的对“真、善、美”的追求，所以我们教师必须自觉地审视自己的言行，用自己无声的行动，去影响学生、教育学生，我曾经教过一个八年级班级，这个班的学生有一个特点，就是时间观念不强，上学迟到现象频频发生，面对这样一个纪律观念差的班级，本可以用严厉的批评、抓典型等手段来管制学生，提高学生的自觉性，但是，这样做会对学生心理产生怎样的影响呢?学生会产生对抗、不满、逆反心理等不利于发展的情绪，于是，我采用了另一种方法，每天我总是赶在大部分学生到教室前进班，在教室里看书，绐学生辅导功课，对迟到的学生也不批评，如此这般坚持了一个月，学生迟到的现象居然减少了，在后来的师生谈话中，不少学生对我说：“您每天放弃休息时间，我们再不早来的话，就觉得对不起您，”因为这是无对抗的、自愿的，所以师生在思想上产生了共鸣，达到了“亲其师，信其道”的目的。
3 眼神暗示
人们常说，“眼睛是心灵的窗口”，由此可见，眼睛在人际交往中的重要性，人们用眼睛所传达齣信息是无限的，因此我国早就有“眉来眼去”“眉目传情”的说法，在课堂上，眼神是体现师生的非语言思想的关键点，教师讲课时，不能昂首望天，目中无人；也不能东张西望，若有所失；更不能死盯着教案讲义，照本宜科，实践证明，教师的目光和学生的目光接触的时间越多，获得学生信赖、激发其兴致的可能性就越大，心理学家研究表明，这种接触的时间、如果达到整个讲课时间的60％～70％，则会取得最佳效果。因此，我们讲课时，应以敏锐而亲切的目光有意识地关注每一名学生，使他们感到没有被冷落，当然，眼神、面部表情，乃至整个形体语言还要随着教学内容的进行、学生的情绪等自然地变化，课堂上学生常有一些违规现象，如做小动作、随便讲话或看与本节课无关的书，或有意无意地把文具掉在地上，此时我们若发火呵斥或挖苦讽刺，都会挫伤他们的自尊心，而且会转移其他学生的视线，切断教学的内容，产生课堂“短路”，这样我们必然耽误了教学的时间，影响了教学的有效性，怎么办呢?此时我们可以于讲课之际用表情、手势等方式表示对“非学习行为”的不赞同，并以目光眼神送去我们所要表达的愿望、态度、思想感情等。唤起他们的有意注意，把他们从另一个兴趣中心拉回到课堂教学的情境中，另外，我们还可以在巡视讲课时，轻轻点一下那名学生的桌子或抚摩一下那名学生的头，以示警戒和暗示，这样会收到“此时无声胜有声”的教学效果，总之，暗示的方法还有很多，在教育教学过程中我们如何合理地使用暗示，是一门非常重要的艺术，暗示对于沟通师生感情、加强师生交流、提高课堂效率。往往能起到其他手段不可替代的作用，今后，让我们在教学过程中共同研究“暗示”的手段，探讨“暗示”的合理使用方法，让它更好地服务于我们的学生，构建和谐课堂，培养出更多的优秀人才。