论文部分内容阅读
地理新一轮课程改革的重要任务之一就是改变课堂中老师单纯灌输知识,学生被动接受的落后教学方式,创建学生主动学习、全面发展的科学教学方式。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。改变原有单一、被动的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习,培养学生创新精神和创新能力,全面推进素质教育,自然成为这场教学改革的核心任务。
一、营造一种教风民主的课堂气氛,让学生敢于创新
自由、宽松是创造性思维的理想境界,宽松愉悦的心境有利于人的创造能力的发挥。怎样才能营造一种宽松、活泼的课堂气氛呢?我认为要做到以下几点:①允许学生对老师的观点提出不同意见,并阐述自己的看法。②对学生的回答不要轻易的否定,即使回答错了,也要去寻找他回答中的闪光点,加以肯定和表扬。③多设计一些问题,鼓励学生去探索、发现,并允许学生相互讨论,提出自己的见解。④在课堂中,要充分发挥学生的主体作用,大胆地让他们去表演,教师只在关键之处作适当的启发和点拨。
例如:在学习“西双版纳”课堂教学过程中,导入时,我采取播放《月光下的凤尾竹》视频音乐。悠扬的乐曲描述了皎洁的月光下,漂亮轻灵的傣族少女,穿着美丽的衣裙,翩翩起舞。顿时把学生引入到本课的学习中,并播放视频“泼水节”片段,让学生真实感受西双版纳人的生活。从而在愉悦的氛围中来学习知识。在教学过程中,引导学生边读图、边分析、并让学生分小组讨论,代表发言,来了解掌握西双版纳的位置,发展特色旅游的资源优势,理解该区域的旅游业要获得可持续发展,必须加强管理,文明旅游,爱护旅游资源则是通过角色的扮演,让全班学生分成4个大组(企业家组、学者组、商人组、学生组)。这样,不仅加深了学生对该问题的理解,也培养了学生的创新性思维,提高了他们的创新能力。
二、创设有效问题情境,激发学生的创新思维
创新是对未知的探索与求解。巧妙构思,精心设问会把学生置于发现者和探索者的位置,让学生随着问题的层层深入而激活思维去创新。
1.通过实验创设问题情境
例如,在学习“地球运动”时,可以通过“三球仪”模拟实验来创设情境:让学生一边观察地球自转、公转的特点,一边同时注意观察太阳光线在不同纬度的地带分布和地球上存在季节变化的根本原因?教师可引导学生在感叹这一实验现象的同时,思考“为什么会出现这样的现象?”等问题,激发学生进一步探究的兴趣和欲望。
2.利用与人类生产、生活密切联系和学生熟悉、感兴趣的内容创设问题情境
例如,在“水资源”的学习时,可以从学生非常熟悉的现象提出问题,创设问题情境:如,同学们在学校、医院、商店等公共场所经常看见自来水龙头不关,大量的水被白白的浪费掉,甚至还经常在电视上看见一些化工厂、造纸厂将未净化的水直接排入大江、大河。因此,可根据这些熟悉的现象来让学生分析“世界水资源”所面临的问题有那些?该如何解决?
3.由旧知识拓展引出新问题,创设问题情境
例如,在讲世界气候的地区差异和世界气候类型的分布时,给学生设计了这样一个比较容易理解,而且又使学生比较感兴趣的问题:2004年除夕之夜北纬46°的哈尔滨市最低气温是零下16～24℃,人们要想在外面看冰灯,一般要穿上厚厚的棉袄或皮大衣。那么这一天生活在海南岛北纬18°最低气温在8～16℃之间该穿什么呢?学生根据以往学过的知识,都会想到纬度高气温低,纬度低气温高,那哈尔滨和海南岛相比较由于他们所处的纬度高低不同,因此,他们的穿衣也就不同了,这样既复习了旧知识又加深了对问题的理解。
三、实施有效探究式教学,让学生尝试创新
1.从地理的应用入手,深化探究意识
从生活应用入手,培养学生关注社会的探究能力。例如在讲授我国的季风气候时,针对季风气候的成因提出以下几个问题:①回忆冬、夏在海边,光脚踩在沙滩上和伸入海水中有什么感觉?分析海洋和陆地的热力性质有什么差异?你会得出冬、夏海陆气温有什么不同?②冬天打开窗户,走到窗户前,你有什么感觉?为什么有这种感觉?③探究教材我国一月和七月的风向图,思考:冬季风的发源地在哪里?风的性质、风向如何?夏季风的发源地在哪里?风的性质、风向如何?④通过以上问题,你能总结出季风气候形成的原因吗?
2.注重地图开发利用,培养学生的探究能力
地图是地理学科的“第二语言”,是地理学科的重要表达工具之一,地图在培养学生阅读地图能力、使用地图能力的同时促进学生思维能力的发展方面,是其他文字或图像工具所不可替代的。
例如,在学习亚洲地势特点时,我通常让学生阅读亚洲地形图,通过分层设色地形图的特点来理解记忆,褐色表示山地高原,绿色表示平原,故而使学生牢记亚洲地势起伏很大,中部高耸,四周地下,并能理解亚洲的河流流向为什么呈放射状。从而避免死记硬背。
再如,在学习日本、印度、俄罗斯、美国、巴西等国家地理知识时,学生在阅读相关地图理解之后,我通常让学生学画课本地图,可以用简笔画,这样做有利于巩固和消化所学的知识,便于知识转化为技能;并且,对于基础差的同学来说,也可以做的很好,有利于提高学生的学习兴趣。
总之,创新教育是教育发展的一种必然要求,创造充满创新活力的课堂教学,对学生思维发展能受益终身。在地理教学过程中,要以培养学生的创新意识、创新思维、创新能力以及创新个性为主要目标,让学生在积极的参与教学实践活动中,发展其创造才能。
(作者单位:江苏省南京市江宁区上元中学)
一、营造一种教风民主的课堂气氛,让学生敢于创新
自由、宽松是创造性思维的理想境界,宽松愉悦的心境有利于人的创造能力的发挥。怎样才能营造一种宽松、活泼的课堂气氛呢?我认为要做到以下几点:①允许学生对老师的观点提出不同意见,并阐述自己的看法。②对学生的回答不要轻易的否定,即使回答错了,也要去寻找他回答中的闪光点,加以肯定和表扬。③多设计一些问题,鼓励学生去探索、发现,并允许学生相互讨论,提出自己的见解。④在课堂中,要充分发挥学生的主体作用,大胆地让他们去表演,教师只在关键之处作适当的启发和点拨。
例如:在学习“西双版纳”课堂教学过程中,导入时,我采取播放《月光下的凤尾竹》视频音乐。悠扬的乐曲描述了皎洁的月光下,漂亮轻灵的傣族少女,穿着美丽的衣裙,翩翩起舞。顿时把学生引入到本课的学习中,并播放视频“泼水节”片段,让学生真实感受西双版纳人的生活。从而在愉悦的氛围中来学习知识。在教学过程中,引导学生边读图、边分析、并让学生分小组讨论,代表发言,来了解掌握西双版纳的位置,发展特色旅游的资源优势,理解该区域的旅游业要获得可持续发展,必须加强管理,文明旅游,爱护旅游资源则是通过角色的扮演,让全班学生分成4个大组(企业家组、学者组、商人组、学生组)。这样,不仅加深了学生对该问题的理解,也培养了学生的创新性思维,提高了他们的创新能力。
二、创设有效问题情境,激发学生的创新思维
创新是对未知的探索与求解。巧妙构思,精心设问会把学生置于发现者和探索者的位置,让学生随着问题的层层深入而激活思维去创新。
1.通过实验创设问题情境
例如,在学习“地球运动”时,可以通过“三球仪”模拟实验来创设情境:让学生一边观察地球自转、公转的特点,一边同时注意观察太阳光线在不同纬度的地带分布和地球上存在季节变化的根本原因?教师可引导学生在感叹这一实验现象的同时,思考“为什么会出现这样的现象?”等问题,激发学生进一步探究的兴趣和欲望。
2.利用与人类生产、生活密切联系和学生熟悉、感兴趣的内容创设问题情境
例如,在“水资源”的学习时,可以从学生非常熟悉的现象提出问题,创设问题情境:如,同学们在学校、医院、商店等公共场所经常看见自来水龙头不关,大量的水被白白的浪费掉,甚至还经常在电视上看见一些化工厂、造纸厂将未净化的水直接排入大江、大河。因此,可根据这些熟悉的现象来让学生分析“世界水资源”所面临的问题有那些?该如何解决?
3.由旧知识拓展引出新问题,创设问题情境
例如,在讲世界气候的地区差异和世界气候类型的分布时,给学生设计了这样一个比较容易理解,而且又使学生比较感兴趣的问题:2004年除夕之夜北纬46°的哈尔滨市最低气温是零下16～24℃,人们要想在外面看冰灯,一般要穿上厚厚的棉袄或皮大衣。那么这一天生活在海南岛北纬18°最低气温在8～16℃之间该穿什么呢?学生根据以往学过的知识,都会想到纬度高气温低,纬度低气温高,那哈尔滨和海南岛相比较由于他们所处的纬度高低不同,因此,他们的穿衣也就不同了,这样既复习了旧知识又加深了对问题的理解。
三、实施有效探究式教学,让学生尝试创新
1.从地理的应用入手,深化探究意识
从生活应用入手,培养学生关注社会的探究能力。例如在讲授我国的季风气候时,针对季风气候的成因提出以下几个问题:①回忆冬、夏在海边,光脚踩在沙滩上和伸入海水中有什么感觉?分析海洋和陆地的热力性质有什么差异?你会得出冬、夏海陆气温有什么不同?②冬天打开窗户,走到窗户前,你有什么感觉?为什么有这种感觉?③探究教材我国一月和七月的风向图,思考:冬季风的发源地在哪里?风的性质、风向如何?夏季风的发源地在哪里?风的性质、风向如何?④通过以上问题,你能总结出季风气候形成的原因吗?
2.注重地图开发利用,培养学生的探究能力
地图是地理学科的“第二语言”,是地理学科的重要表达工具之一,地图在培养学生阅读地图能力、使用地图能力的同时促进学生思维能力的发展方面,是其他文字或图像工具所不可替代的。
例如,在学习亚洲地势特点时,我通常让学生阅读亚洲地形图,通过分层设色地形图的特点来理解记忆,褐色表示山地高原,绿色表示平原,故而使学生牢记亚洲地势起伏很大,中部高耸,四周地下,并能理解亚洲的河流流向为什么呈放射状。从而避免死记硬背。
再如,在学习日本、印度、俄罗斯、美国、巴西等国家地理知识时,学生在阅读相关地图理解之后,我通常让学生学画课本地图,可以用简笔画,这样做有利于巩固和消化所学的知识,便于知识转化为技能;并且,对于基础差的同学来说,也可以做的很好,有利于提高学生的学习兴趣。
总之,创新教育是教育发展的一种必然要求,创造充满创新活力的课堂教学,对学生思维发展能受益终身。在地理教学过程中,要以培养学生的创新意识、创新思维、创新能力以及创新个性为主要目标,让学生在积极的参与教学实践活动中,发展其创造才能。
(作者单位:江苏省南京市江宁区上元中学)