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[摘要]阅读能激起学生学习语文的兴趣，有助于拓宽学生语文的知识面，丰富语言知识。阅读是基于某种目的，不断运用头脑中已有的相关知识，对读物提供的文字信息进行选择，对读物含义进行推测和推理的过程。阅读能力即理解和吸收书面信息的能力，而事实上，很多人的语文写作水平以及语言表达能力也是在阅读中不知不觉地提高的。
[关键词]语文；教学；阅读；培养
一、突破传统，探索新的阅读课堂教学模式
语文教材中不论是说明文、记叙文、议论文还是文言文，都是对学生进行阅读训练的好材料。因此，课堂教学无疑是对学生进行阅读能力培养的一个主渠道。鉴于教材的主要目的是培养学生的阅读能力以及新形势下对育人规格新要求的适应，课堂教学尤其是阅读课的教学模式已不能停留在传统的模式上。传统的模式一般是：(1)教生词；(2)学生预读课文；(3)理解课文；(4)；领读、齐读课文；(5)做练习。很显然，要有效地达到教学目的和增减目标是不能再照搬这种模式了。在教学中，我们一般采取下列步骤：
（一）做阅读准备。教师向学生介绍文章的背景、故事梗概或其它相关信息，提供几个线索性的问题，帮助学生树立学习的目标，进行阅读训练。让学生在规定的时间内完成阅读任务。分两步：第一步，快速阅读，掌握文章大意，并回答老师提出的问题；第二步，仔细阅读，要求学生自查字典，弄清词义，了解文章细节，划出疑难句子。
（二）检查阅读效果。可采用这样一些方法：通过回答问题来了解学生理解文章中描述细节的程度；通过让学生判断句子正误的练习，了解其读后的理解能力；通过让学生概括文章大意或口头复述主要情节，了解学生深层理解能力、记忆能力和语言概括、应用能力。
（三）解释阅读疑难。教师可向学生解释本课学习的重点语法内容；课文中未作注释的长句、难句与有关的文化背景、交际习惯、人文心理等内容。教师在解释疑难的过程中，必须有目的、有针对性。同时，为了避免母语的干扰，必须尽量使用英语，注意少作理性的归纳，多举实例；少作深层的分析；要严格控制讲解时间，切记东拉西扯，一泄千里。
（四）布置作业。课后作业可分口头与笔头两种。口头如朗读课文或复述课文的一部分，笔头给词语注上正确的拼音。但无论采取何种形式，都必须坚持“精、易、活、趣”的原则。
二、建立起有效的立体型教学网络
所谓立体型教学网络就是把课前、课堂、课后，教师的教与学生的学有机地结合、穿插，形成严密有效的教学机制。我们的做法是除改进课堂教学的模式外，还需做以下工作：
（一）在课前进行导学。即教师知道学生如何有目的、有计划地进行预习工作，尤其是如何进行预习性阅读。教师应指出具体要求，列出预习提纲，提出问题，让学生明确通过自学需要解决哪些问题，怎样为课堂学习准备。
（二）引导学生及时检查、巩固。在课后，教师要引导学生认真做好复习、巩固并及时检查学生掌握情况，认真评改作业，定期打印与教材同等水平或稍高于教材水平的阅读练习，加强课外阅读的训练。
（三）开展相关的课外活动。如会话表演、朗读、诗歌比赛、阅读竞赛等，须在实际操作中培养学生的阅读能力。
（四）建立起良好的教学双边关系。教学活动是一种师生共同参与的双边某些方面活动。教师在发挥主导作用的同时，要以学生为主体，发挥其主动性。一方面教师要向学生提供尽可能多的阅读训练机会，另一方面要不断听取学生的意见、要求和建议，及时解决学生学习上的问题，改进教学，最终达到教与学共同进步。
三、培养学生阅读理解的独立意识
独立意识即独立阅读、独立理解、独立思维、独立答题。在平时讲解有关阅读理解的题目时，可让学生实现猜测文章所要回答的问题，鼓励他们大胆推测。并且，在学生一旦出现错误，不要急于纠正，要等学生猜测完后，再请别的学生将错误的地方找出来。这样既不挫伤学生的积极性，又培养了其阅读理解的能力，增强了这方面的独立意识。
四、阅读能力的培养要与其他能力的培养相结合
我们在教学中，注意进行以阅读能力训练为主的多方面的综合训练。在课堂上，运用多种教学手段和方法，调动学生各种感官参与活动与训练：在课余开展诸如听说课、短文写作、等多种形式的第二课堂活动，训练学生多方面的技能，从另一个侧面促进学生阅读能力的提高。
五、抓好两头，不放中间，注意学生阅读能力的整体提高
培养学生的阅读能力并不是仅使一部分学生的阅读能力得到提高，而是要在个体水平增长的同时，促使整体能力的提高。事实上，学生自身水平不平衡，这就使得教学有较大的难度。如果进度快，程度差的学生必然会“消化不良”；如果放慢进度，程度好的就会觉得吃不饱，而对于中间生，放慢或加快进度，则会使其处于“半饥”或“半饱”的状态。因此，作为教者，必须根据因材施教的原则，在教学中实行适当分层。一方面，在课堂教学中，要兼顾三种不同的学生对象，有比例地安排教学内容和知识结构。全体学生都能接受的内容需占整节课的绝大部分，且需涵括课文的主要内容和知识点。针对差生安排一些基础性的东西；针对优生，补充一些深层次的东西。另一方面，可利用课余时间，分别对差生和优生进行辅导。
总的来说，语文阅读能力的培养是一个长期、复杂的过程，没有固定的模式可循。因此，作为教者，一方面必须借鉴他人的经验；另一方面，必须在教学实践中探索新的思路，积累心得，改进方法。这样才能促使教学相长，促进学生语文阅读能力的提高。
[关键词]语文；教学；阅读；培养
一、突破传统，探索新的阅读课堂教学模式
语文教材中不论是说明文、记叙文、议论文还是文言文，都是对学生进行阅读训练的好材料。因此，课堂教学无疑是对学生进行阅读能力培养的一个主渠道。鉴于教材的主要目的是培养学生的阅读能力以及新形势下对育人规格新要求的适应，课堂教学尤其是阅读课的教学模式已不能停留在传统的模式上。传统的模式一般是：(1)教生词；(2)学生预读课文；(3)理解课文；(4)；领读、齐读课文；(5)做练习。很显然，要有效地达到教学目的和增减目标是不能再照搬这种模式了。在教学中，我们一般采取下列步骤：
（一）做阅读准备。教师向学生介绍文章的背景、故事梗概或其它相关信息，提供几个线索性的问题，帮助学生树立学习的目标，进行阅读训练。让学生在规定的时间内完成阅读任务。分两步：第一步，快速阅读，掌握文章大意，并回答老师提出的问题；第二步，仔细阅读，要求学生自查字典，弄清词义，了解文章细节，划出疑难句子。
（二）检查阅读效果。可采用这样一些方法：通过回答问题来了解学生理解文章中描述细节的程度；通过让学生判断句子正误的练习，了解其读后的理解能力；通过让学生概括文章大意或口头复述主要情节，了解学生深层理解能力、记忆能力和语言概括、应用能力。
（三）解释阅读疑难。教师可向学生解释本课学习的重点语法内容；课文中未作注释的长句、难句与有关的文化背景、交际习惯、人文心理等内容。教师在解释疑难的过程中，必须有目的、有针对性。同时，为了避免母语的干扰，必须尽量使用英语，注意少作理性的归纳，多举实例；少作深层的分析；要严格控制讲解时间，切记东拉西扯，一泄千里。
（四）布置作业。课后作业可分口头与笔头两种。口头如朗读课文或复述课文的一部分，笔头给词语注上正确的拼音。但无论采取何种形式，都必须坚持“精、易、活、趣”的原则。
二、建立起有效的立体型教学网络
所谓立体型教学网络就是把课前、课堂、课后，教师的教与学生的学有机地结合、穿插，形成严密有效的教学机制。我们的做法是除改进课堂教学的模式外，还需做以下工作：
（一）在课前进行导学。即教师知道学生如何有目的、有计划地进行预习工作，尤其是如何进行预习性阅读。教师应指出具体要求，列出预习提纲，提出问题，让学生明确通过自学需要解决哪些问题，怎样为课堂学习准备。
（二）引导学生及时检查、巩固。在课后，教师要引导学生认真做好复习、巩固并及时检查学生掌握情况，认真评改作业，定期打印与教材同等水平或稍高于教材水平的阅读练习，加强课外阅读的训练。
（三）开展相关的课外活动。如会话表演、朗读、诗歌比赛、阅读竞赛等，须在实际操作中培养学生的阅读能力。
（四）建立起良好的教学双边关系。教学活动是一种师生共同参与的双边某些方面活动。教师在发挥主导作用的同时，要以学生为主体，发挥其主动性。一方面教师要向学生提供尽可能多的阅读训练机会，另一方面要不断听取学生的意见、要求和建议，及时解决学生学习上的问题，改进教学，最终达到教与学共同进步。
三、培养学生阅读理解的独立意识
独立意识即独立阅读、独立理解、独立思维、独立答题。在平时讲解有关阅读理解的题目时，可让学生实现猜测文章所要回答的问题，鼓励他们大胆推测。并且，在学生一旦出现错误，不要急于纠正，要等学生猜测完后，再请别的学生将错误的地方找出来。这样既不挫伤学生的积极性，又培养了其阅读理解的能力，增强了这方面的独立意识。
四、阅读能力的培养要与其他能力的培养相结合
我们在教学中，注意进行以阅读能力训练为主的多方面的综合训练。在课堂上，运用多种教学手段和方法，调动学生各种感官参与活动与训练：在课余开展诸如听说课、短文写作、等多种形式的第二课堂活动，训练学生多方面的技能，从另一个侧面促进学生阅读能力的提高。
五、抓好两头，不放中间，注意学生阅读能力的整体提高
培养学生的阅读能力并不是仅使一部分学生的阅读能力得到提高，而是要在个体水平增长的同时，促使整体能力的提高。事实上，学生自身水平不平衡，这就使得教学有较大的难度。如果进度快，程度差的学生必然会“消化不良”；如果放慢进度，程度好的就会觉得吃不饱，而对于中间生，放慢或加快进度，则会使其处于“半饥”或“半饱”的状态。因此，作为教者，必须根据因材施教的原则，在教学中实行适当分层。一方面，在课堂教学中，要兼顾三种不同的学生对象，有比例地安排教学内容和知识结构。全体学生都能接受的内容需占整节课的绝大部分，且需涵括课文的主要内容和知识点。针对差生安排一些基础性的东西；针对优生，补充一些深层次的东西。另一方面，可利用课余时间，分别对差生和优生进行辅导。
总的来说，语文阅读能力的培养是一个长期、复杂的过程，没有固定的模式可循。因此，作为教者，一方面必须借鉴他人的经验；另一方面，必须在教学实践中探索新的思路，积累心得，改进方法。这样才能促使教学相长，促进学生语文阅读能力的提高。