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摘 要：高中语文阅读教学采用发现法，能够有效引导学生进行阅读探索，符合新课改的发展趋势，体现了以生为本的教育理念。但是，目前的阅读教学中发现学习还不够完善，存在诸多症结。本文针对症结进行分析，并提出高中语文阅读教学中发现学习的实施策略。
关键词：阅读教学；发现学习；高中语文
发现学习最早是由美国教育心理学家布鲁纳提出的，后来得到不断发展和完善。发现学习强调在教师引导下，学生自己发现问题并探究问题。故而，发现学习法也被称为问题教学法。
一、高中语文阅读教学中发现学习的重要性
发现学习一改以往被动机械的接受式教育方式，鼓励和引导学生进行自主、合作、探究式学习，真正体现了学生的主体性，有利于学生自我发展，培养学生的认知能力和思维品质。
高中语文阅读教学采用发现学习法，能够有效地促进学生进行阅读探索。学生掌握了学习的主动权，实现了语文学习方式的根本性变革，符合新课改发展趋势，体现了以生为本的教育理念。
二、高中语文阅读教学中发现学习的症结
1.教学理念滞后
受传统灌输式教育思想的影响，教师在教学思维和教学理念上不够放开。新课改的推动下，教师虽然在语文阅读教学中实施了发现学习，给了学生很大的主动权，让学生自己阅读文章，发现问题和解决问题。但是，许多时候，教师还是不放心，会过度干预学生的发现，导致学生的发现学习变成了教师牵着学生发现学习。这样表面看起来是学生在发现学习，实际上是教师占据着教学的主动权，限制了发现学习的作用。
2.教学模式简单
目前，发现学习还没有有效的教学模式作为支撑。许多高中语文教师也认识到了传统阅读教学模式的弊端，开始积极践行新的阅读教学模式，鼓励和引导学生自主、合作、探究式学习。但是，一个有效的教学模式的构建和完善需要长久的过程，不是一朝一夕就能取得成功的。如何有效地引导学生发现，始终没有具体操作模式。
3.教学策略模糊
教学要讲究策略。有了科学的策略，教学才能少绕弯子，才能发挥作用。虽然当前在阅读教学发现学习中，教师也有相关策略，但是在激发学生发现学生的积极性和主动性上还做得不到位，学生实施的效果也不理想。有些策略缺乏灵活性和针对性，很容易导致半途而废，失去实践价值。
三、高中语文阅读教学发现学习的实施策略
1.学生发现策略
（1）发现的内容。阅读教学的文章都是古今中外优秀作家的智慧结晶，是人类文化的瑰宝。它们内涵丰富、文质隽永，能对学生的思想和语言带来很大启发。阅读教学中学生要主动走近文章、发现内容，品味文章优美的语言、深邃的思想、精妙的构思等。在阅读小说时，要发现和理解人物、情节和环境的具体描写。
（2）发现的方法。①诵读发现。传统语文教学中最常见的学习方法就是诵读。古代对诵读特别推崇，古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就形象地解释了诵读的重要性。学生一而再，再而三地诵读能激发想象，发现文章所含的情感和意境，从而增强文采和语感，提高鉴赏文学作品的能力。②品读发现。品读就是为了更深入地发现。好的文章需要细细品味，才能深入感知和领悟。阅读文章要品味每个字、词、句的文化意蕴，做到咬文嚼字、字斟句酌。所以，唯有充分地品读，才能获得深刻体验，提高运用语言的能力。③对比发现。阅读文章中，要对那些意蕴深刻的句子进行多角度对比，发现作品结构的精妙，发现作者别具匠心的构思。比如《祝福》中，通过对比作者三次对祥林嫂不同的肖像描写，学生会发现祥林嫂遭受的打击越来越大，加深了对文章的理解。
2.教师引导策略
（1）引导的原则。①把握时机。正如孔子在《论语·述而》中所说的“不愤不启，不悱不发”。学生阅读发现中出现认识困难、思维停滞等情况时，教师要及时给予合理引导，把握时机，拨云见日，激发学生思维，提高学生认识，促进学生发现。②适度点拨。教师在引导时，不能代替学生发现，要“点拨”而不是“片拨”，要能不点就不点，要点就要点住关键要害，做到给学生思维铺路搭桥，切忌过渡引导。这就要求教师要有敏锐的洞察力，要具备过硬的专业能力，对教材自己先要吃透吃尽，再根据学生学情进行适度点拨。③有针对性。学生的发现学习有时可能会比较肤浅，甚至存在片面性。教师要抓住学生薄弱的地方，进行针对性的指导和精讲。教师要善于分析学生发现学习存在的问题，对症下药，因人而异，帮助学生由片面走向全面，由肤浅走向深刻，提高发现学习的质量。
（2）引导的方法。①补充。学生毕竟经验缺乏、阅读量不大、视野不够开阔，知识有限，必然避免不了发现上的漏洞，因此教师要对学生没有发现的内容加以补充。②纠正。对于学生认识片面和错误的地方，教师要及时纠正。③追问。当学生对文章阅读理解不够深入、认识肤浅的时候，教师就可以通过不断追问的方式，促进学生的阅读由表及里、由浅入深。④提升。教师要从教材和生情出发，对学生发现的内容进行合理的拓展和延伸，提高学生语文知识的系统性，保持语文知识的联系性，使学生对所学知识进一步梳理、强化和提升。
参考文献：
[1]李玲.语文自主性阅读教学探究[D].曲阜：曲阜师范大学，2008（1）.
[2]江辉.浅谈教学策略在语文课堂中的运用[J].成功（教育），2009（08）.
[3]赵芳.新课改下高中语文阅读教学有效性研究[D].长沙：湖南师范大学，2012.
关键词：阅读教学；发现学习；高中语文
发现学习最早是由美国教育心理学家布鲁纳提出的，后来得到不断发展和完善。发现学习强调在教师引导下，学生自己发现问题并探究问题。故而，发现学习法也被称为问题教学法。
一、高中语文阅读教学中发现学习的重要性
发现学习一改以往被动机械的接受式教育方式，鼓励和引导学生进行自主、合作、探究式学习，真正体现了学生的主体性，有利于学生自我发展，培养学生的认知能力和思维品质。
高中语文阅读教学采用发现学习法，能够有效地促进学生进行阅读探索。学生掌握了学习的主动权，实现了语文学习方式的根本性变革，符合新课改发展趋势，体现了以生为本的教育理念。
二、高中语文阅读教学中发现学习的症结
1.教学理念滞后
受传统灌输式教育思想的影响，教师在教学思维和教学理念上不够放开。新课改的推动下，教师虽然在语文阅读教学中实施了发现学习，给了学生很大的主动权，让学生自己阅读文章，发现问题和解决问题。但是，许多时候，教师还是不放心，会过度干预学生的发现，导致学生的发现学习变成了教师牵着学生发现学习。这样表面看起来是学生在发现学习，实际上是教师占据着教学的主动权，限制了发现学习的作用。
2.教学模式简单
目前，发现学习还没有有效的教学模式作为支撑。许多高中语文教师也认识到了传统阅读教学模式的弊端，开始积极践行新的阅读教学模式，鼓励和引导学生自主、合作、探究式学习。但是，一个有效的教学模式的构建和完善需要长久的过程，不是一朝一夕就能取得成功的。如何有效地引导学生发现，始终没有具体操作模式。
3.教学策略模糊
教学要讲究策略。有了科学的策略，教学才能少绕弯子，才能发挥作用。虽然当前在阅读教学发现学习中，教师也有相关策略，但是在激发学生发现学生的积极性和主动性上还做得不到位，学生实施的效果也不理想。有些策略缺乏灵活性和针对性，很容易导致半途而废，失去实践价值。
三、高中语文阅读教学发现学习的实施策略
1.学生发现策略
（1）发现的内容。阅读教学的文章都是古今中外优秀作家的智慧结晶，是人类文化的瑰宝。它们内涵丰富、文质隽永，能对学生的思想和语言带来很大启发。阅读教学中学生要主动走近文章、发现内容，品味文章优美的语言、深邃的思想、精妙的构思等。在阅读小说时，要发现和理解人物、情节和环境的具体描写。
（2）发现的方法。①诵读发现。传统语文教学中最常见的学习方法就是诵读。古代对诵读特别推崇，古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就形象地解释了诵读的重要性。学生一而再，再而三地诵读能激发想象，发现文章所含的情感和意境，从而增强文采和语感，提高鉴赏文学作品的能力。②品读发现。品读就是为了更深入地发现。好的文章需要细细品味，才能深入感知和领悟。阅读文章要品味每个字、词、句的文化意蕴，做到咬文嚼字、字斟句酌。所以，唯有充分地品读，才能获得深刻体验，提高运用语言的能力。③对比发现。阅读文章中，要对那些意蕴深刻的句子进行多角度对比，发现作品结构的精妙，发现作者别具匠心的构思。比如《祝福》中，通过对比作者三次对祥林嫂不同的肖像描写，学生会发现祥林嫂遭受的打击越来越大，加深了对文章的理解。
2.教师引导策略
（1）引导的原则。①把握时机。正如孔子在《论语·述而》中所说的“不愤不启，不悱不发”。学生阅读发现中出现认识困难、思维停滞等情况时，教师要及时给予合理引导，把握时机，拨云见日，激发学生思维，提高学生认识，促进学生发现。②适度点拨。教师在引导时，不能代替学生发现，要“点拨”而不是“片拨”，要能不点就不点，要点就要点住关键要害，做到给学生思维铺路搭桥，切忌过渡引导。这就要求教师要有敏锐的洞察力，要具备过硬的专业能力，对教材自己先要吃透吃尽，再根据学生学情进行适度点拨。③有针对性。学生的发现学习有时可能会比较肤浅，甚至存在片面性。教师要抓住学生薄弱的地方，进行针对性的指导和精讲。教师要善于分析学生发现学习存在的问题，对症下药，因人而异，帮助学生由片面走向全面，由肤浅走向深刻，提高发现学习的质量。
（2）引导的方法。①补充。学生毕竟经验缺乏、阅读量不大、视野不够开阔，知识有限，必然避免不了发现上的漏洞，因此教师要对学生没有发现的内容加以补充。②纠正。对于学生认识片面和错误的地方，教师要及时纠正。③追问。当学生对文章阅读理解不够深入、认识肤浅的时候，教师就可以通过不断追问的方式，促进学生的阅读由表及里、由浅入深。④提升。教师要从教材和生情出发，对学生发现的内容进行合理的拓展和延伸，提高学生语文知识的系统性，保持语文知识的联系性，使学生对所学知识进一步梳理、强化和提升。
参考文献：
[1]李玲.语文自主性阅读教学探究[D].曲阜：曲阜师范大学，2008（1）.
[2]江辉.浅谈教学策略在语文课堂中的运用[J].成功（教育），2009（08）.
[3]赵芳.新课改下高中语文阅读教学有效性研究[D].长沙：湖南师范大学，2012.