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学习了《菜园里>(人教版一上识字二第3课)一课，你可以去菜园里看一看蔬菜丰收的情景，听菜农伯伯喜悦的笑语声，还可以给他们念一念课本上的“蔬菜儿歌”。这里再给你们介绍一首“蔬菜儿歌”：
小辣椒，真漂亮，穿红戴绿好模样：
韭菜长得像麦苗，又绿又嫩细又长：
西红柿，像灯笼，吃到嘴里赛蜜糖：
南瓜兄弟长得胖，熟了就换黄衣裳：
黄花谢了结个瓜，黄瓜清脆请你尝：
胡萝卜，有营养，多吃身体长得壮……
也可以把你认识的蔬菜、瓜果编进儿歌里呢I
“会意字”儿歌 王震亚
在《日月明》(人教版一上识字二第4课)一课中有这样的句子：“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖……”读起来真动听，真美妙。这是一篇小儿歌，介绍了几个“会意字”。我们的祖先多聪明，造字的方法多巧妙。下面有几个会意字，我把它们编成了小儿歌，你看看是不是也很有趣。
人在木旁要“休”息，
手在木上“采”东西，
室中失火成火“灾”，
田间长草幼“苗”绿，
用手分物要“掰”开，
舌品甘草多“甜”蜜。
星星有多大 王震亚
《小小的船》《人教版一上第7课》这首儿歌把弯弯的月牙比作“小小的船”，一个小朋友坐在小船似的月亮上，看到了“闪闪的星星蓝蓝的天”。你知道星星有多大吗?
其实，我们的地球和太阳、月亮都是星星。当然，我们看到的星星是不包括它们的。我们看到的星星似乎很小，其实不是。像最大的木星体积是地球的1300倍，最亮的金星和地球大小差不多，红色的火星体积则只及地球的1／8多。光耀无比的太阳同满天看起来只有针尖大小的恒星比起来，只是亿万颗恒星中很普通的一颗，只能算是中等大小。有个星星叫“心宿二”，直径是太阳的600倍呢!仙女座有一颗星更大，半径是太阳的1600倍。
生动、形象、有趣 王震亚
《物妈妈有办法》(人教版二上第3课)是一首诗歌，运用了拟人、比喻等写法，介绍植物传播种子的方法，写得非常生动、形象、有趣。
1 拟人。整首诗歌把植物当做“妈妈”，把种子当做“孩子”，把苍耳的种子“带刺”说成是“给孩子穿上带刺的铠甲”……这些都是把植物当成“人”来写，使我们感到非常亲切。
2 比喻。“蒲公英妈妈准备了降落伞……”这里的“降落伞”就是对蒲公英种子外形的比喻。因为蒲公英的果实有白色的冠毛，就好像降落伞一样。
3 摹声。“啪的一声，豆荚炸开……”这里的“啪”是一个象声词，非常具体地表示了“豆荚炸开”清脆响亮的声音，就好像真的听到了一样。
4 设问。诗歌在开首的一段提出了一个问题：“植物要旅行靠的啥办法?”然后在后面的各段中给以回答：蒲公英的种子靠风的传播，苍耳的种子靠动物毛的携带，豌豆的种子靠太阳的暴晒。这样自己问自己答的写法就是“设问”。
《北京》中的“!” 王震亚
《北京》(人教版二上第10课)一课的结尾是：“北京真美啊!我们爱北京，我们爱祖国的首都!”这里有两个“!”，表达的意思是什么呢?
第一个“!”是对北京的深情赞美：北京真美。一是美在天安门的“红墙、黄瓦”；二是美在“宽阔”的天安门广场和“矗立着”的人民英雄纪念碑：三是美在“又宽又长”的柏油马路和壮观的立交桥；四是美在许多名胜古迹、高楼大厦和风景优美“的公园。特别是道路两旁的“绿树成阴、鲜花盛开”、立交桥四周的“绿毯似的草坪和拼成图案的花坛”以及各种车辆的“来来往往、川流不息”等，更是生动地描画了北京的无比“美丽”。
第二个“!”表达了对北京的由衷喜爱。一是因为她“美”而产生喜爱的情感；二是因为她是“祖国的首都”而产生敬爱的情感；三是因为她的日新月异的变化而产生热爱的情感。因此，一个“我们爱北京”还不够，又来了一个“我们爱祖国的首都”，后面还加了一个“!”。
两个“!”对全文作了精彩的总结。是啊{我们的首都的确非常可爱。我们都爱首都北京。
《小摄影师》中的“对比” 王震亚
在《小摄影师》(人教版三上第6课)一课中，有这样一些对比：
1 “放进去”和“不放进去”。“他们不放我进去，请您让他们放我进去。”这一个少先队员向高尔基提出的请求。“他们”指的是秘书同志。为什么“不放”他“进去”呢?是因为高尔基同志工作很忙。可是高尔基同志对这个少先队员的请求是怎样的态度呢?他说：“我让他们放你进来。”果然，“过了一会儿”，孩子就“站在高尔基面前了”。这是高尔基对一个少先队员的尊重和热爱。
2 “认真准备”和“急中出错”。小男孩儿请高尔基同志坐在沙发上“看报纸”，并且“摆弄了很久很久”，然后说“一切准备停当。”好像已经“万事俱备”了，但是，“急中出错”——小男孩儿“把胶卷忘在家里了”，还急得“哭了起来”。这本来是情理之中的事儿么：大人在过分认真、注意力特别集中的时候不免有点疏忽呢，更何况是小孩子!但是他的“认真准备”和“急中出错”相映成趣，显得憨态可掬。
3 “不予接待”和“让他进来”。晚上，秘书告诉高尔基同志来了一位摄影师，当他弄清是“一家杂志社的记者”时，说“我很忙。”不予接待。但同时又嘱咐：“如果是个小男孩儿，就一定让他进来。”一个“不予接待”，一个“一定让他进来”，截然不同的态度可以看出，高尔基同志对少先队员真是一往情深啊!
请你想一想，这三个“对比”对于表达文章的中心有什么作用呢?
(山西省永济市教育局 044500)
小辣椒，真漂亮，穿红戴绿好模样：
韭菜长得像麦苗，又绿又嫩细又长：
西红柿，像灯笼，吃到嘴里赛蜜糖：
南瓜兄弟长得胖，熟了就换黄衣裳：
黄花谢了结个瓜，黄瓜清脆请你尝：
胡萝卜，有营养，多吃身体长得壮……
也可以把你认识的蔬菜、瓜果编进儿歌里呢I
“会意字”儿歌 王震亚
在《日月明》(人教版一上识字二第4课)一课中有这样的句子：“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖……”读起来真动听，真美妙。这是一篇小儿歌，介绍了几个“会意字”。我们的祖先多聪明，造字的方法多巧妙。下面有几个会意字，我把它们编成了小儿歌，你看看是不是也很有趣。
人在木旁要“休”息，
手在木上“采”东西，
室中失火成火“灾”，
田间长草幼“苗”绿，
用手分物要“掰”开，
舌品甘草多“甜”蜜。
星星有多大 王震亚
《小小的船》《人教版一上第7课》这首儿歌把弯弯的月牙比作“小小的船”，一个小朋友坐在小船似的月亮上，看到了“闪闪的星星蓝蓝的天”。你知道星星有多大吗?
其实，我们的地球和太阳、月亮都是星星。当然，我们看到的星星是不包括它们的。我们看到的星星似乎很小，其实不是。像最大的木星体积是地球的1300倍，最亮的金星和地球大小差不多，红色的火星体积则只及地球的1／8多。光耀无比的太阳同满天看起来只有针尖大小的恒星比起来，只是亿万颗恒星中很普通的一颗，只能算是中等大小。有个星星叫“心宿二”，直径是太阳的600倍呢!仙女座有一颗星更大，半径是太阳的1600倍。
生动、形象、有趣 王震亚
《物妈妈有办法》(人教版二上第3课)是一首诗歌，运用了拟人、比喻等写法，介绍植物传播种子的方法，写得非常生动、形象、有趣。
1 拟人。整首诗歌把植物当做“妈妈”，把种子当做“孩子”，把苍耳的种子“带刺”说成是“给孩子穿上带刺的铠甲”……这些都是把植物当成“人”来写，使我们感到非常亲切。
2 比喻。“蒲公英妈妈准备了降落伞……”这里的“降落伞”就是对蒲公英种子外形的比喻。因为蒲公英的果实有白色的冠毛，就好像降落伞一样。
3 摹声。“啪的一声，豆荚炸开……”这里的“啪”是一个象声词，非常具体地表示了“豆荚炸开”清脆响亮的声音，就好像真的听到了一样。
4 设问。诗歌在开首的一段提出了一个问题：“植物要旅行靠的啥办法?”然后在后面的各段中给以回答：蒲公英的种子靠风的传播，苍耳的种子靠动物毛的携带，豌豆的种子靠太阳的暴晒。这样自己问自己答的写法就是“设问”。
《北京》中的“!” 王震亚
《北京》(人教版二上第10课)一课的结尾是：“北京真美啊!我们爱北京，我们爱祖国的首都!”这里有两个“!”，表达的意思是什么呢?
第一个“!”是对北京的深情赞美：北京真美。一是美在天安门的“红墙、黄瓦”；二是美在“宽阔”的天安门广场和“矗立着”的人民英雄纪念碑：三是美在“又宽又长”的柏油马路和壮观的立交桥；四是美在许多名胜古迹、高楼大厦和风景优美“的公园。特别是道路两旁的“绿树成阴、鲜花盛开”、立交桥四周的“绿毯似的草坪和拼成图案的花坛”以及各种车辆的“来来往往、川流不息”等，更是生动地描画了北京的无比“美丽”。
第二个“!”表达了对北京的由衷喜爱。一是因为她“美”而产生喜爱的情感；二是因为她是“祖国的首都”而产生敬爱的情感；三是因为她的日新月异的变化而产生热爱的情感。因此，一个“我们爱北京”还不够，又来了一个“我们爱祖国的首都”，后面还加了一个“!”。
两个“!”对全文作了精彩的总结。是啊{我们的首都的确非常可爱。我们都爱首都北京。
《小摄影师》中的“对比” 王震亚
在《小摄影师》(人教版三上第6课)一课中，有这样一些对比：
1 “放进去”和“不放进去”。“他们不放我进去，请您让他们放我进去。”这一个少先队员向高尔基提出的请求。“他们”指的是秘书同志。为什么“不放”他“进去”呢?是因为高尔基同志工作很忙。可是高尔基同志对这个少先队员的请求是怎样的态度呢?他说：“我让他们放你进来。”果然，“过了一会儿”，孩子就“站在高尔基面前了”。这是高尔基对一个少先队员的尊重和热爱。
2 “认真准备”和“急中出错”。小男孩儿请高尔基同志坐在沙发上“看报纸”，并且“摆弄了很久很久”，然后说“一切准备停当。”好像已经“万事俱备”了，但是，“急中出错”——小男孩儿“把胶卷忘在家里了”，还急得“哭了起来”。这本来是情理之中的事儿么：大人在过分认真、注意力特别集中的时候不免有点疏忽呢，更何况是小孩子!但是他的“认真准备”和“急中出错”相映成趣，显得憨态可掬。
3 “不予接待”和“让他进来”。晚上，秘书告诉高尔基同志来了一位摄影师，当他弄清是“一家杂志社的记者”时，说“我很忙。”不予接待。但同时又嘱咐：“如果是个小男孩儿，就一定让他进来。”一个“不予接待”，一个“一定让他进来”，截然不同的态度可以看出，高尔基同志对少先队员真是一往情深啊!
请你想一想，这三个“对比”对于表达文章的中心有什么作用呢?
(山西省永济市教育局 044500)