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新课标指出,学生是学习的主人,我们在教学过程中,应培养学生的创新能力。而我们的课堂往往有太多的讲解和不达标准答案不罢休的引导,学生被圈在一个用标准答案和规矩筑成的圈子里。因此,我认为要在课堂上还给学生一些空间。
一、放飞心灵,冲破束缚
放飞心灵,让学生在语文课堂中自由飞翔,就必须打破思维定式,冲破思想束缚。
案例一:狐假虎威对不对?狐假虎威是家喻户晓的寓言故事,我们一直把狐狸定位为狡猾、奸诈的角色,那么狐狸的做法真的就一无是处了吗?“狐假虎威”对不对?我在班里进行了一个调查,班上47人中,有3人是赞同狐狸的,而其他44人对狐狸持的是反对意见(我很高兴,还有人是赞同狐狸的,这为接下来的辩论打了基础)。接着,在我的鼓励下,班级里掀起了一场辩论赛,双方力陈自己的理由。反对狐狸的学生主要是认为狐狸撒谎是错误的;赞同狐狸的学生则认为狐狸虽然撒谎,但在危险的情况下为了保自己的生命,是聪明的做法。
简析:双方的口舌之争很让我高兴,也让我想起了另一个寓言故事《龟兔赛跑》。在家长、幼儿园以及小学的教育下,儿童已经形成了思维定式,乌龟和兔子赛跑,赢的肯定是乌龟,以至于有些孩子在回答“乌龟和兔子谁跑得快”这样的问题时,第一反应就是“乌龟跑得快”。有些事或物是具有两面性的,就如狐狸一样,我们可以说它很狡猾,但换一个角度想它也很聪明,打破学生的思维定式,才谈得上教材体验的多元性,打破学生的思维定式,也才有创新的可能。也就是说要想产生新思想,就必须摈弃各种先入为主的观念,进行创造性思维,用尽可能多的不同方法看待事物。因此,不管学生的辩论结果如何,学生的思维定式已经受到了挑战,他们已经学会了从另一个角度来思考问题,我想,辩论的目的已经达到了。
二、放飞心灵,把握机会
学生的思想是个万花筒,他们的世界比成人精彩,有时甚至是成人所无法想象的,或者用我们的观点来评判是错误的。然而,因此而不给学生说话的机会,就谈不上心灵的飞翔,不给学生说话的机会,在避免错误的同时,必将丢失宝藏。
案例二:机会。在教学古诗《春晓》的时候,我把诗写在黑板上,反复引导学生阅读和体会,一个学生突然冒出了一句:“老师,你最后一句的标点加错了。”我吃了一惊,连忙翻书对照。最后一句是“花落知多少。”我的标点符号没错呀?!我感觉有点莫名其妙,因为这个孩子平时比较调皮,课堂上经常随便说话,因此,我怀疑他是不是故意捣乱。对此我的第一个反应就是不理睬,接着讲下去。但我还是给了他一个说话的机会,我问:“那么你认为这儿应该是什么号呀?”他小声地说:“我认为这儿应该是感叹号。”我忙问:“请你说说自己的理由。”他看见我的笑容,于是大胆地说:“诗人想起夜里的风雨,为那些花儿的凋落感到难过,感情非常强烈,所以应该用感叹号。”“好,老师现在就把它改成感叹号,你能为大家读读吗?这个学生读了起来,读得抑扬顿挫,无限伤感,连我都被打动了,他的行为得到了其他学生的赞同。至此,我觉得我已经不需要再说些什么了,学生对古诗情怀的体会,已超出了我预料的范围,应该说有一定的深度了。我很庆幸的是,当学生提出问题的时候,我没有扼杀,而是给了他一个说话的机会,给了重新认识和欣赏他的机会,也给了自己一个机会。正是有了这个机会,课堂才精彩起来,学生才有了发展,认识才进一步提高,体会才更深刻,我们的合作才更愉快。
三、放飞心灵,精彩纷呈
放飞心灵就是冲破束缚,就是要允许答案的多元化,允许不同意见的产生和存在,不再以教参为唯一标准,让课堂精彩纷呈。
案例三:画苹果。一个美国教师上了一节美术课,指导学生画苹果。学生在画完苹果后,纷纷将画贴在黑板上,而有一个学生的方苹果显得特别扎眼。于是,老师请他说明一下,为什么苹果是方的。该生说,家里买的圆苹果特别容易从桌子上、茶几上滚下来,而他不得不钻到桌子底下、茶几底下去捡,所以,他希望苹果是方的,这样,不但不容易滚落,也便于装箱。结果,他的方苹果得到了老师的大力表扬。一个方苹果使课堂精彩起来。
苹果在我们的眼里都是圆的,而在孩子的心里,它可以是方的,一个苹果的“变形”,其实正是学生创新思维的体现,是思维的闪光点。
案例四:小学一年级有一篇课文《雨点》,这是一首诗。“雨点落进池塘里,在池塘里睡觉。雨点落进小溪里,在小溪里散步。雨点落进江河里,在江河里奔跑。雨点落进海洋里,在海洋里跳跃。”多么富有童趣和想象力的诗歌呀,在教学的时候,学生提出这样一个问题:“雨点落进不同的地方,为什么会有不同的表现?”标准答案是:池塘里的水是不滚动的。所以,雨点在里面睡觉;小溪里的水滚得很慢,所以说雨点在里面散步……而孩子的回答精彩多了:雨点在空中往下落的时候累了,所以在池塘里睡着了;雨点想欣赏小溪两岸美丽的景色,所以它在小溪里散步;雨点在海洋里跳跃,是他们在冲浪呢……
孩子的想象力多么丰富!他们在自己的世界遨游,我们又何必让标准答案成为一道枷锁呢?给学生空间,就让他们的心灵自由飞翔吧,教师就应该成为他们飞翔的欣赏者和指路人……◆(作者单位:江西省南康市横寨乡小学)
□责任编辑:黄婉琼
一、放飞心灵,冲破束缚
放飞心灵,让学生在语文课堂中自由飞翔,就必须打破思维定式,冲破思想束缚。
案例一:狐假虎威对不对?狐假虎威是家喻户晓的寓言故事,我们一直把狐狸定位为狡猾、奸诈的角色,那么狐狸的做法真的就一无是处了吗?“狐假虎威”对不对?我在班里进行了一个调查,班上47人中,有3人是赞同狐狸的,而其他44人对狐狸持的是反对意见(我很高兴,还有人是赞同狐狸的,这为接下来的辩论打了基础)。接着,在我的鼓励下,班级里掀起了一场辩论赛,双方力陈自己的理由。反对狐狸的学生主要是认为狐狸撒谎是错误的;赞同狐狸的学生则认为狐狸虽然撒谎,但在危险的情况下为了保自己的生命,是聪明的做法。
简析:双方的口舌之争很让我高兴,也让我想起了另一个寓言故事《龟兔赛跑》。在家长、幼儿园以及小学的教育下,儿童已经形成了思维定式,乌龟和兔子赛跑,赢的肯定是乌龟,以至于有些孩子在回答“乌龟和兔子谁跑得快”这样的问题时,第一反应就是“乌龟跑得快”。有些事或物是具有两面性的,就如狐狸一样,我们可以说它很狡猾,但换一个角度想它也很聪明,打破学生的思维定式,才谈得上教材体验的多元性,打破学生的思维定式,也才有创新的可能。也就是说要想产生新思想,就必须摈弃各种先入为主的观念,进行创造性思维,用尽可能多的不同方法看待事物。因此,不管学生的辩论结果如何,学生的思维定式已经受到了挑战,他们已经学会了从另一个角度来思考问题,我想,辩论的目的已经达到了。
二、放飞心灵,把握机会
学生的思想是个万花筒,他们的世界比成人精彩,有时甚至是成人所无法想象的,或者用我们的观点来评判是错误的。然而,因此而不给学生说话的机会,就谈不上心灵的飞翔,不给学生说话的机会,在避免错误的同时,必将丢失宝藏。
案例二:机会。在教学古诗《春晓》的时候,我把诗写在黑板上,反复引导学生阅读和体会,一个学生突然冒出了一句:“老师,你最后一句的标点加错了。”我吃了一惊,连忙翻书对照。最后一句是“花落知多少。”我的标点符号没错呀?!我感觉有点莫名其妙,因为这个孩子平时比较调皮,课堂上经常随便说话,因此,我怀疑他是不是故意捣乱。对此我的第一个反应就是不理睬,接着讲下去。但我还是给了他一个说话的机会,我问:“那么你认为这儿应该是什么号呀?”他小声地说:“我认为这儿应该是感叹号。”我忙问:“请你说说自己的理由。”他看见我的笑容,于是大胆地说:“诗人想起夜里的风雨,为那些花儿的凋落感到难过,感情非常强烈,所以应该用感叹号。”“好,老师现在就把它改成感叹号,你能为大家读读吗?这个学生读了起来,读得抑扬顿挫,无限伤感,连我都被打动了,他的行为得到了其他学生的赞同。至此,我觉得我已经不需要再说些什么了,学生对古诗情怀的体会,已超出了我预料的范围,应该说有一定的深度了。我很庆幸的是,当学生提出问题的时候,我没有扼杀,而是给了他一个说话的机会,给了重新认识和欣赏他的机会,也给了自己一个机会。正是有了这个机会,课堂才精彩起来,学生才有了发展,认识才进一步提高,体会才更深刻,我们的合作才更愉快。
三、放飞心灵,精彩纷呈
放飞心灵就是冲破束缚,就是要允许答案的多元化,允许不同意见的产生和存在,不再以教参为唯一标准,让课堂精彩纷呈。
案例三:画苹果。一个美国教师上了一节美术课,指导学生画苹果。学生在画完苹果后,纷纷将画贴在黑板上,而有一个学生的方苹果显得特别扎眼。于是,老师请他说明一下,为什么苹果是方的。该生说,家里买的圆苹果特别容易从桌子上、茶几上滚下来,而他不得不钻到桌子底下、茶几底下去捡,所以,他希望苹果是方的,这样,不但不容易滚落,也便于装箱。结果,他的方苹果得到了老师的大力表扬。一个方苹果使课堂精彩起来。
苹果在我们的眼里都是圆的,而在孩子的心里,它可以是方的,一个苹果的“变形”,其实正是学生创新思维的体现,是思维的闪光点。
案例四:小学一年级有一篇课文《雨点》,这是一首诗。“雨点落进池塘里,在池塘里睡觉。雨点落进小溪里,在小溪里散步。雨点落进江河里,在江河里奔跑。雨点落进海洋里,在海洋里跳跃。”多么富有童趣和想象力的诗歌呀,在教学的时候,学生提出这样一个问题:“雨点落进不同的地方,为什么会有不同的表现?”标准答案是:池塘里的水是不滚动的。所以,雨点在里面睡觉;小溪里的水滚得很慢,所以说雨点在里面散步……而孩子的回答精彩多了:雨点在空中往下落的时候累了,所以在池塘里睡着了;雨点想欣赏小溪两岸美丽的景色,所以它在小溪里散步;雨点在海洋里跳跃,是他们在冲浪呢……
孩子的想象力多么丰富!他们在自己的世界遨游,我们又何必让标准答案成为一道枷锁呢?给学生空间,就让他们的心灵自由飞翔吧,教师就应该成为他们飞翔的欣赏者和指路人……◆(作者单位:江西省南康市横寨乡小学)
□责任编辑:黄婉琼