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摘 要：教学方式的转变是学生学习方式转变的重要前提, 充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，发展学生的个性，培养学生的科学态度和科学精神，提高学生能力。
关键词：历史教学 主体地位 创设情境 激发兴趣 自主学习
新课程标准要求教师必须转变观念。教师的角色要转变，强调学生自主学习、合作学习、探究学习的学习方式的转变。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“我们的学校实践中一个最严重的缺点，就是教孩子的时候，主要是一个人的工作。”要想提高学生自身素质，关键一点是最大限度地开发学生的身心潜能，使学生的整个内心世界全面参与学习过程，培养学生获取知识的能力和勇于探索的创新精神。也就是让学生自主学习，使学生真正成为学习的主人。所以，教师必须跟上时代的步伐，改变传统的“满堂灌”，开始一种全新的激发学生求知欲的充满生机和活力的现代课堂教学。
一、创设课堂情境，激发学生兴趣，充分体现学生主体参与意识
兴趣是获得成功的心理基础，是推动学生探求知识的动力，是充分发挥学生主体作用的前提。作为教师，应在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性、激发学生兴趣的场所，让学生发挥他的创造力、想象力。所以在课堂教学中，设置悬念、猜谜语、看一段录像、听一首歌曲来吸引学生的注意力，激发他们的好奇心，主动地参与到教学中来。
课堂教学是在教师指导下，学生自主学习，自己探究的过程。课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为方向。在课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑实践的空间。古人说“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行。”空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地实践活动将使人终生难忘。
因此，我放弃了传统的“一言堂”，把课堂留给了学生，让学生从中找到乐趣，积极地参与到教学中来，把课堂变成了学生生活的大舞台。
二、组织学生交流辩论，促进学生自主学习
首先应养成预习的习惯，预习并不是新鲜事物，但它是课堂上主动学习的前奏曲，预习要写出预习提要，通过感知教材，初步认识学习内容，才能延伸到深化理解的层面。其次要使学生成为学习的主人，积极投入，善于参与到教学中来。再次要学会与他人交流，质疑问难，互问互议，各抒己见，教学相长，相得益彰。
长期以来，怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学的难点，不少老师布置的课堂讨论场面冷淡，争论不起来，导致讨论失败或者收效甚微。我从电视台播放的大学生辩论对抗赛节目引起轰动效应中受到启发，于是，把这种形式引入课堂讨论之中，不仅受到学生的欢迎，而且促进了学生进行自主学习。
每次讨论前，我设计一个学生感兴趣的题目，把学生分成正方和反方两大组，每一大组又分成若干小组，每组都选出组长。学生在组长的带领下搜集资料，用文字的形式把自己的论点、论据整理出来。然后进行分组讨论，互相补充完善本方观点。正方和反方各推举4名代表，在班上进行辩论。其程序是：各自陈述意见→自由争论→归纳总结。最后由老师进行裁判并具体分析双方的辩论得失。让学生从逆向思维或发散性思维的形式，在更深层的意义上探究历史的真谛。。这不仅激发了学生学习历史的兴趣，更重要的是培养了学生主动学习知识、获取知识的能力。
三、相信学生能力，提供学生展示的舞台
教师教会学生学会学习，这就要求课堂教学上，教师要从“站在讲台上”变为“走到学生中”。从此不再是主要传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们；要减少课堂的讲授时间，降低“教”的“富营养”，增强学生的“饥饿感”；学生会做、能做的，教师决不插手，努力做到“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“果”让学生自己摘，“情”让学生自己抒，“话”让学生自己说，引导学生“暴露思维”，“实话实说”，在“误”中“悟”，“探”中“叹”，最大限度的让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新，逐渐步入“教”与“学”的互促互动。
新课程的标准要求教师从传统的关注知识，转变成关注学生，让学生亲自去做、去体验、参与、经历，才能把课本中的知识转化为活生生的，转化为自己的。在课堂上，我认为一方面教师必须放弃顾虑，相信自己学生及其能力，放开手脚，让学生大胆尝试、创新。另一方面也必须激发学生的自我表现欲望。实践证明，光有兴趣是不够的，有些学生兴趣很大，但缺乏自我表现欲，不愿意甚至懒得在课堂上主动参与。教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需多角度、多层次进行时，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒己见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。学生通过激烈讨论，畅所欲言，深入探讨，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，锻炼了学生雄辩的口才，发挥了学生的主观能动性，突出了学生的主体性，也发展了学生的个性，教师只是一个参与者、指挥者、合作者，学生充当了教师的角色，并且发挥地淋漓尽致，所有参与的学生尽情地享受着成功的喜悦。
总之，学生自主学习能力的培养，不能简单理解为由教师来“解放”学生，而应逐步培养学生“解放自己”和“自主”的能力。这就要求教师不仅应具备较全面系统的学习和研究能力，而且，更为关键的是教师要把这些能力通过教与学的互动过程，逐步转化为学生自己的能力，实现“教”是为了“不教”的目的。只有这样，学生才能摘取更丰硕的成果，成为国家的栋梁之才。
(河北省保定市乐凯中学 河北保定071000)
关键词：历史教学 主体地位 创设情境 激发兴趣 自主学习
新课程标准要求教师必须转变观念。教师的角色要转变，强调学生自主学习、合作学习、探究学习的学习方式的转变。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“我们的学校实践中一个最严重的缺点，就是教孩子的时候，主要是一个人的工作。”要想提高学生自身素质，关键一点是最大限度地开发学生的身心潜能，使学生的整个内心世界全面参与学习过程，培养学生获取知识的能力和勇于探索的创新精神。也就是让学生自主学习，使学生真正成为学习的主人。所以，教师必须跟上时代的步伐，改变传统的“满堂灌”，开始一种全新的激发学生求知欲的充满生机和活力的现代课堂教学。
一、创设课堂情境，激发学生兴趣，充分体现学生主体参与意识
兴趣是获得成功的心理基础，是推动学生探求知识的动力，是充分发挥学生主体作用的前提。作为教师，应在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性、激发学生兴趣的场所，让学生发挥他的创造力、想象力。所以在课堂教学中，设置悬念、猜谜语、看一段录像、听一首歌曲来吸引学生的注意力，激发他们的好奇心，主动地参与到教学中来。
课堂教学是在教师指导下，学生自主学习，自己探究的过程。课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为方向。在课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑实践的空间。古人说“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行。”空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地实践活动将使人终生难忘。
因此，我放弃了传统的“一言堂”，把课堂留给了学生，让学生从中找到乐趣，积极地参与到教学中来，把课堂变成了学生生活的大舞台。
二、组织学生交流辩论，促进学生自主学习
首先应养成预习的习惯，预习并不是新鲜事物，但它是课堂上主动学习的前奏曲，预习要写出预习提要，通过感知教材，初步认识学习内容，才能延伸到深化理解的层面。其次要使学生成为学习的主人，积极投入，善于参与到教学中来。再次要学会与他人交流，质疑问难，互问互议，各抒己见，教学相长，相得益彰。
长期以来，怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学的难点，不少老师布置的课堂讨论场面冷淡，争论不起来，导致讨论失败或者收效甚微。我从电视台播放的大学生辩论对抗赛节目引起轰动效应中受到启发，于是，把这种形式引入课堂讨论之中，不仅受到学生的欢迎，而且促进了学生进行自主学习。
每次讨论前，我设计一个学生感兴趣的题目，把学生分成正方和反方两大组，每一大组又分成若干小组，每组都选出组长。学生在组长的带领下搜集资料，用文字的形式把自己的论点、论据整理出来。然后进行分组讨论，互相补充完善本方观点。正方和反方各推举4名代表，在班上进行辩论。其程序是：各自陈述意见→自由争论→归纳总结。最后由老师进行裁判并具体分析双方的辩论得失。让学生从逆向思维或发散性思维的形式，在更深层的意义上探究历史的真谛。。这不仅激发了学生学习历史的兴趣，更重要的是培养了学生主动学习知识、获取知识的能力。
三、相信学生能力，提供学生展示的舞台
教师教会学生学会学习，这就要求课堂教学上，教师要从“站在讲台上”变为“走到学生中”。从此不再是主要传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们；要减少课堂的讲授时间，降低“教”的“富营养”，增强学生的“饥饿感”；学生会做、能做的，教师决不插手，努力做到“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“果”让学生自己摘，“情”让学生自己抒，“话”让学生自己说，引导学生“暴露思维”，“实话实说”，在“误”中“悟”，“探”中“叹”，最大限度的让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新，逐渐步入“教”与“学”的互促互动。
新课程的标准要求教师从传统的关注知识，转变成关注学生，让学生亲自去做、去体验、参与、经历，才能把课本中的知识转化为活生生的，转化为自己的。在课堂上，我认为一方面教师必须放弃顾虑，相信自己学生及其能力，放开手脚，让学生大胆尝试、创新。另一方面也必须激发学生的自我表现欲望。实践证明，光有兴趣是不够的，有些学生兴趣很大，但缺乏自我表现欲，不愿意甚至懒得在课堂上主动参与。教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需多角度、多层次进行时，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒己见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。学生通过激烈讨论，畅所欲言，深入探讨，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，锻炼了学生雄辩的口才，发挥了学生的主观能动性，突出了学生的主体性，也发展了学生的个性，教师只是一个参与者、指挥者、合作者，学生充当了教师的角色，并且发挥地淋漓尽致，所有参与的学生尽情地享受着成功的喜悦。
总之，学生自主学习能力的培养，不能简单理解为由教师来“解放”学生，而应逐步培养学生“解放自己”和“自主”的能力。这就要求教师不仅应具备较全面系统的学习和研究能力，而且，更为关键的是教师要把这些能力通过教与学的互动过程，逐步转化为学生自己的能力，实现“教”是为了“不教”的目的。只有这样，学生才能摘取更丰硕的成果，成为国家的栋梁之才。
(河北省保定市乐凯中学 河北保定071000)