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摘要：小学教师要在语文阅读教学中提高学生对语言文字的理解能力与运用能力，则需依托具有科学性的教学策略，打造一个能够保障教学实效的语文阅读课堂。为此，教师需关注自身与学生、文本之间的互动关系，并根据这样的互动关系改进自己的教学观念与教学方法，让学生能够在教师的指引下真正走进文本世界，对课文内容进行高效的理解，进而对相关知识进行深刻的掌握。基于此，教师应着重针对能够提高小学语文阅读教学质量的有效性策略展开分析，并将其运用到实际的教学过程之中。
关键词：小学语文;阅读教学;互动关系;教学方法
在语文阅读教学中，最受教师瞩目的教学问题就是课堂教学效率低、教学效果不明显等问题。新课程教学要求的实施，让教师建立了“如何改善语文阅读教学低效化问题”这一教学课题，要求语文教师注重从教学低效化问题入手，审视现有的语文阅读教学问题，进而采取能够解决相关教学问题的策略，帮助学生真正从语文阅读课堂中汲取知识。
一、对语文阅读教学问题的审视与窥探
语文阅读教学低效化的问题一直都是语文教师重点关注的问题，教师在探究能够改进阅读教学问题的教学对策时，可先审视语文阅读教学中具体存在的问题。对此，笔者主要从以下三个方面来论述：
其一是学生“不会学”问题。归根到底，学生当前的语文阅读学习方式不够科学合理，不少学生还是处于被动学习的地位，甚至从主观上依赖教师的教学指导，不会运用正确的学习方法展开高效的语文阅读学习。其二是学生“不善学”问题。所谓善学，顾名思义就是善于学习。在小学语文阅读学习活动中，小学生不善于挖掘语文文本知识、探究语文阅读学习问题的学习现象比较普遍，导致语文阅读学习存在浅层化的问题[1]。这种教学问题与学生的探究学习欲望、语文阅读学习思维活跃度等方面的因素存在紧密的关系，需要教师对此予以足够的重视。其三是学生“不乐学”问题。“乐学”是指学生乐于学习的积极学习情感态度，但是目前有不少学生很难体验到语文阅读学习的快乐，也不懂得主动从中汲取语文学习的快乐，导致其乐于学习的积极主动性较弱，不利于学生发挥应有的主体作用，展开自主高效的语文阅读学习。
二、立足实际问题的小学语文阅读教学优化策略
在教师充分理清了现有的教学问题后，教师可实事求是地运用科学的教学策略，对语文阅读教学进行优化。
（一）结合现实认知经验，对文本内容进行解读
在统编版小学语文教材中，有些课文内容符合小学生现有的认知水平，学生可根据已有的认知水平展开自主的阅读学习。对于这类课文，教师可将课文与学生的现实认知有机联系起来，调动学生的认知经验，使其对课文内容进行自主的解读，这对于促进小学生的自主阅读能力发展有着积极的作用[2]。比如在统编版语文三年级上册《花的学校》这篇课文的阅读教学中，教师可让学生抓住“花”和“学校”这两个关键词，走进课文之中，根据自己对花、学校的认知经验，对课文内容进行有效的解读。
例如学生从“花”这个角度出发，阅读文本内容时，可了解到这篇课文的中心意象就是“花”，它们在雨水的滋养下能够钻出草地，随风飘舞。学生从“学校”这个角度来理解课文时，将“花”当成了学生，而花儿生长的环境则被喻为学校：花儿未钻出草地时，它们都在地下学校关上门做功课;一旦下雨，钻出了草地，就是“花”的放假狂欢时刻。此时，学生可联想到自己放学和放假时狂欢的场景，使其对课文进行有效的理解。比如根据“花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来”这一句，学生可以联想到自己和班上的同学在放学铃声响起之后一起冲出教室的场景，大家都穿着不一样的衣服，怀着同样激动的心情，跑出了教室。实践证明，教师将课文内容与小学生的现实认知相联系，可有效提高其自主阅读能力，也增强了学生在阅读学习中的认知与理解能力。
（二）合理设计探究问题，激活学生的阅读思维
在语文阅读课堂上，教师应充分突显课堂问题的探究性，让学生能够产生一定的探究欲望，使其自主地发挥活跃的思维能力，对具有探究性的文本问题展开深入的独立思考，进而探索文本问题的答案[3]。在这一过程中，学生会逐渐提升自己的自主阅读学习能力与独立思考能力，学会抓住探究学习的技巧，挖掘文本中丰富的阅读知识。以统编版语文三年级上册《掌声》一课为例，教师可合理设计探究性的文本问题如下：“在课文中，教室里骤然出现掌声的缘由是什么？它对英子的心情和态度造成了什么样的影响？具体的变化体现在哪里？”这样的课堂问题可促使学生主动走进文本中主要人物的内心世界，进而对人物的言行神态等进行充分的感知与理解。在学生获得这些问题的答案时，可提升阅读学习效果。
（三）引入趣味教学元素，让学生乐于学习知识
语文教师应关注学生对语文阅读学习的情感态度，对于学生缺乏阅读学习兴趣的教学现象，教师有必要将趣味的教学元素与课堂上的知识内容相结合，打造一个富有趣味性的有效阅读课堂，培养学生乐于主动开展阅读学习的积极情感态度与学习习惯。
以统编版语文六年级上册《竹节人》一课为例，教师既可指导学生主动走进文本，了解课文中与竹节人有关的知识点，并搜索竹节人制作步骤相关的资料，让小学生亲自制作竹节人，使其感受到这种民间游戲文化的趣味性，并接受这种民族游戏文化的熏陶，使其对竹节人产生较强的探究兴趣，主动对课文内容进行更深刻的解读。比如学生在乐学、主动学的基础上，可以有效理解课文中提及的竹节人的特点、制作技巧、主要人物对竹节人的情感态度变化等方面的文本知识。因此，教师要推进趣味性语文阅读教学活动的开展，让学生在具有趣味性的自主阅读学习过程中提高自己的学习效果。
结束语
总而言之，一节课是否获得有效的教学效果，关键要看学生是否会学、善学、乐学，意味着学生的学习方式、学习态度、学习情感等因素均会影响其学习成效。因此，教师要让语文阅读教学真正成为学生学得好的语文学习阵地，需引入长效、科学的教学策略，对现有的语文阅读教学进行多方面的创新改进，以实现小学语文阅读教学深化改革的目标。
参考文献：
[1]刘丹.小学语文课堂深度阅读教学策略探究[J].中华少年，2020（06）：87-90.
[2]宣兆军.如何在小学语文教学中引导小学生阅读[J].中华少年，2020（05）：76-78.
[3]马进元.浅谈小学语文阅读教学方法的优化与创新[J].考试周刊，2020（11）：49-50.
南宁市第三十八中学 广西 南宁 530045
关键词：小学语文;阅读教学;互动关系;教学方法
在语文阅读教学中，最受教师瞩目的教学问题就是课堂教学效率低、教学效果不明显等问题。新课程教学要求的实施，让教师建立了“如何改善语文阅读教学低效化问题”这一教学课题，要求语文教师注重从教学低效化问题入手，审视现有的语文阅读教学问题，进而采取能够解决相关教学问题的策略，帮助学生真正从语文阅读课堂中汲取知识。
一、对语文阅读教学问题的审视与窥探
语文阅读教学低效化的问题一直都是语文教师重点关注的问题，教师在探究能够改进阅读教学问题的教学对策时，可先审视语文阅读教学中具体存在的问题。对此，笔者主要从以下三个方面来论述：
其一是学生“不会学”问题。归根到底，学生当前的语文阅读学习方式不够科学合理，不少学生还是处于被动学习的地位，甚至从主观上依赖教师的教学指导，不会运用正确的学习方法展开高效的语文阅读学习。其二是学生“不善学”问题。所谓善学，顾名思义就是善于学习。在小学语文阅读学习活动中，小学生不善于挖掘语文文本知识、探究语文阅读学习问题的学习现象比较普遍，导致语文阅读学习存在浅层化的问题[1]。这种教学问题与学生的探究学习欲望、语文阅读学习思维活跃度等方面的因素存在紧密的关系，需要教师对此予以足够的重视。其三是学生“不乐学”问题。“乐学”是指学生乐于学习的积极学习情感态度，但是目前有不少学生很难体验到语文阅读学习的快乐，也不懂得主动从中汲取语文学习的快乐，导致其乐于学习的积极主动性较弱，不利于学生发挥应有的主体作用，展开自主高效的语文阅读学习。
二、立足实际问题的小学语文阅读教学优化策略
在教师充分理清了现有的教学问题后，教师可实事求是地运用科学的教学策略，对语文阅读教学进行优化。
（一）结合现实认知经验，对文本内容进行解读
在统编版小学语文教材中，有些课文内容符合小学生现有的认知水平，学生可根据已有的认知水平展开自主的阅读学习。对于这类课文，教师可将课文与学生的现实认知有机联系起来，调动学生的认知经验，使其对课文内容进行自主的解读，这对于促进小学生的自主阅读能力发展有着积极的作用[2]。比如在统编版语文三年级上册《花的学校》这篇课文的阅读教学中，教师可让学生抓住“花”和“学校”这两个关键词，走进课文之中，根据自己对花、学校的认知经验，对课文内容进行有效的解读。
例如学生从“花”这个角度出发，阅读文本内容时，可了解到这篇课文的中心意象就是“花”，它们在雨水的滋养下能够钻出草地，随风飘舞。学生从“学校”这个角度来理解课文时，将“花”当成了学生，而花儿生长的环境则被喻为学校：花儿未钻出草地时，它们都在地下学校关上门做功课;一旦下雨，钻出了草地，就是“花”的放假狂欢时刻。此时，学生可联想到自己放学和放假时狂欢的场景，使其对课文进行有效的理解。比如根据“花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来”这一句，学生可以联想到自己和班上的同学在放学铃声响起之后一起冲出教室的场景，大家都穿着不一样的衣服，怀着同样激动的心情，跑出了教室。实践证明，教师将课文内容与小学生的现实认知相联系，可有效提高其自主阅读能力，也增强了学生在阅读学习中的认知与理解能力。
（二）合理设计探究问题，激活学生的阅读思维
在语文阅读课堂上，教师应充分突显课堂问题的探究性，让学生能够产生一定的探究欲望，使其自主地发挥活跃的思维能力，对具有探究性的文本问题展开深入的独立思考，进而探索文本问题的答案[3]。在这一过程中，学生会逐渐提升自己的自主阅读学习能力与独立思考能力，学会抓住探究学习的技巧，挖掘文本中丰富的阅读知识。以统编版语文三年级上册《掌声》一课为例，教师可合理设计探究性的文本问题如下：“在课文中，教室里骤然出现掌声的缘由是什么？它对英子的心情和态度造成了什么样的影响？具体的变化体现在哪里？”这样的课堂问题可促使学生主动走进文本中主要人物的内心世界，进而对人物的言行神态等进行充分的感知与理解。在学生获得这些问题的答案时，可提升阅读学习效果。
（三）引入趣味教学元素，让学生乐于学习知识
语文教师应关注学生对语文阅读学习的情感态度，对于学生缺乏阅读学习兴趣的教学现象，教师有必要将趣味的教学元素与课堂上的知识内容相结合，打造一个富有趣味性的有效阅读课堂，培养学生乐于主动开展阅读学习的积极情感态度与学习习惯。
以统编版语文六年级上册《竹节人》一课为例，教师既可指导学生主动走进文本，了解课文中与竹节人有关的知识点，并搜索竹节人制作步骤相关的资料，让小学生亲自制作竹节人，使其感受到这种民间游戲文化的趣味性，并接受这种民族游戏文化的熏陶，使其对竹节人产生较强的探究兴趣，主动对课文内容进行更深刻的解读。比如学生在乐学、主动学的基础上，可以有效理解课文中提及的竹节人的特点、制作技巧、主要人物对竹节人的情感态度变化等方面的文本知识。因此，教师要推进趣味性语文阅读教学活动的开展，让学生在具有趣味性的自主阅读学习过程中提高自己的学习效果。
结束语
总而言之，一节课是否获得有效的教学效果，关键要看学生是否会学、善学、乐学，意味着学生的学习方式、学习态度、学习情感等因素均会影响其学习成效。因此，教师要让语文阅读教学真正成为学生学得好的语文学习阵地，需引入长效、科学的教学策略，对现有的语文阅读教学进行多方面的创新改进，以实现小学语文阅读教学深化改革的目标。
参考文献：
[1]刘丹.小学语文课堂深度阅读教学策略探究[J].中华少年，2020（06）：87-90.
[2]宣兆军.如何在小学语文教学中引导小学生阅读[J].中华少年，2020（05）：76-78.
[3]马进元.浅谈小学语文阅读教学方法的优化与创新[J].考试周刊，2020（11）：49-50.
南宁市第三十八中学 广西 南宁 530045